Unit4Section A 3a-3c 教学设计2024-2025学年人教版英语九年级全册

结构化思维课堂课时教学设计表 单位:开发区一中 学科学段班级：九年级 设计： 审核人： 日期： 课题 Unit 4 I used to be afraid of the dark. 课时 2/4 学习目标确定依据 课标分析 语言技能内容要求（义务教育英语课程标准2022年版，p.27-28）： 1理解性技能： ①能理解记叙文，如配图故事叙事性日记、人物故事等。 ②在特定语境中，根据不同主题，描述事物，表达与主题相关的主要信息和观点。 ③识别对话语篇的主题、大意和要点； ④理解记叙文语篇的说作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历。 2.表达性技能： ①围绕“change变化”主题，用简短的表达方式进行口头交流，完成交际任务； ②明确语法的使用目的是在运用语法知识used to理解和表达意义。 ③利用所给提示，围绕特定语境，写出简单文段传达信息，语言基本准确。 课表分解:能读懂3a文章Candy Wang的人物故事，理解主人公的性格生活以及兴趣爱好的变化，识别本篇主题大意，理解本篇文章的写作目的，由他及己，借助于图片以及提示信息，运用used to表述出自己变化。 教材分析 What:本单元以“我们怎样改变(how we have changed)”为核心话题，属于“人与自我”的范畴。首先是在四年后老朋友见面的情景中，围绕本单元语言交际功能项目“谈论你过去是什么样”（talk about what you used to be like），逐步展开各项听、说、读、写活动，给人们一种有趣的体验和新鲜的感受。教学从谈论人物过去的外貌、性格以及爱好，进一步延伸到谈论人物过去的心理感受，以及人物过去的爱好等，最后延伸到谈论现在的变化，将过去和现在教学进行对比。本课时是九年级英语上册Unit 4 I used to be afraid of the dark.第2课时（Section A 2a-2c），是一节以语篇阅读为主的阅读课型。谈论的是亚洲明星Candy Wang成名前后的性格、生活以及心理成长的变化。 How:整篇文章由三段组成，第一段描述的是Candy Wang的背景介绍，第二段是描述主人公成名之后性格、生活等方面的变化，第三段是主人公对于青年人的建议。 Why:通过学习，让学生在交际活动中，学会正确地用英语谈论事物的发展和变化，明白事物是在不断发展变化的，培养学生积极向上的健康心态。 学情分析 已知 1.9年级的学生经过小学4年以及中学2年的英语学习和积累，已经学习和积累了外貌和性格的描述性词汇，如：popular, shy, outgoing, strong等，学会了句型：--What does he look like?—He is… / He wears …/He has… 2. 在本单元第一课时中，学生已经学习used to的用法，对描述过去的改变有了一定的知识铺垫。 已会 7年级下册Unit 9 What does he look like? 以及8年级上册Unit 3 I am more outgoing than my sister. 学习过对于外貌性格的描述词汇以及句型，为本单元的学习奠定基础，某种程度上降低了知识难度，尤其是第1课时学生已初步学会used to描述自己以及同伴的变化，这都帮助学生在本课学起来相对轻松，积极性也会更高。 障碍 学生在理解语篇提取主题意义方面，以及在语篇中学习描述自己和他人的改变，并用恰当的语言进行口语和书面的表达，是本课的一个障碍点。 学习目标 低阶目标： 1.在看、读、说的活动中，预测、获取、梳理文中主人公的外貌和性格以及生活变化，形成结构化知识图；（学习理解） 2.在关键词的引导下，能够获取本文大意，并在支架的帮助下，尝试复述本文重点。（学习理解+应用实践） 高阶目标： 1.通过阅读训练, 培养学生的良好的阅读理解能力, 同时使学生在理解文章的基础上对文章进行进一步的解读,简单的描述自己以及他人的变化。（迁移创新） 2. 根据文章任务设计，完成自我变化的report,并进行展示。（迁移创新) 达成评价 1.1 在看图和阅读中，能够预测本文主要内容，为 a girl’s experience。 1.2阅读过程中，能够获取主人公的个人信息，如19 years old，shy, Asian pop star等。 2.1通过阅读中的具体5个任务，在阅读支架的帮助下，学习理解文章内容，尝试复述本文三个框架，即背景知识、生活改变和给年轻人的建议。 3.1通过阅读任务的细化，读第一段，完成ID Card; 读第二段完成生活改变的优缺点，读第三段完成填空等阅读任性形式，进行理解文章，并进行复述。 4.2 设计根据主题做报告的活动方式，让学生根据自己的变化进行，运用目标语言，准确的流利的表达出来。 先行组织： Free talk.出示教师自己以前与现在的对比照，教师运用目标语言描述自己 I used to…, but now I …. .用微演讲的方式，描述自己在外貌、性格、爱好等方面的变化。 然后进行碎片化的问题导入：Q1: Do you have any changes? Q2: What is it? Q3: What do you used to be like? 引导学生尝试运用所学知识描述自己和他人的改变，激发学生学习兴趣和参与课堂的积极性。并预留下节课report主题—change. Can you give a report about your change next class? 新知建构 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） 任务1读前预测 活动1 Pre-reading Look at the title and the picture, try to guess and predict.读前观察图片并猜测这篇文章是关于什么内容. Q: What’s it about? A. a girl’s hobbies B. a girl’s school life C. a girl’s experience 任务2 while reading 活动1 运用Skimming 策略，快速浏览文章，进行文章三段大意匹配。 ____How Candy’s life has changed ____Candy’s advice to young people ____ Candy’s background 活动2 详读第1段，运用跳读策略，获取Candy Wang的个人信息，以及主要变化。 ID Card Name: ____________________ Age:______________________ Country:___________________ Job:_______________________ Personality:_________________ 活动3详读第二段，运用信息对比策略，描述Candy成名之后的生活改变的优缺点，完成表格。 活动4讨论活动，衔接Candy成名之后生活改变的优缺点，进行讨论：Do you think Candy is living a happy life now? 活动5详读第三段，填空，抓取关键信息，完成Candy对年轻人的建议。 任务3 After reading 活动1设置一采访活动，假设你是记者，你的搭档微Candy,根据文章内容进行问答采访。 活动2根据关键词引领，进行文章复述活动。 3-1 能听懂相关主题的鱼片，借助关键词句、图片等复述语篇内容。 3-6 能运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具梳理书面语篇的主要信息，理解大意。 3-能选用正确的词语、句式和世态，通过口语或者书面语篇描述、介绍人和实物，表达个人看法，表意清晰，话语基本顺畅。 3-17 积极参与课堂活动，与同伴一起就相关主题进行讨论，合作完成学习任务。 （义务教育英语课程标准2022年版，三级学业质量标准p.45） 阅读任务评价量规： A：信息总结全面/回答准确无误，表达自然得体、清晰无误 B：回答基本正确，会有信息遗漏或发音错误等 C：不能有效提取信息、正确表达等 讨论、采访以及报告活动的评价量规： A. 发音清晰准确、表达自然顺畅，语音语调正确流畅 B. 发音会有少量错误、表达不够连贯，语音语调良好 C. 发音错误较多，表达时长中断，语音语调平缓 迁移运用： 结合本课重点内容，根据主题内容“change”,对教材内容进行整理、组合，设计任务主题为改变的 report活动, 突出锻炼学生的读、说、写等各项语言能力，让学生在准备演讲的过程中，学以致用，促进语言表达能力的提高和情感、态度及价值观的升华。 成果集成： What have we learned this class?本节课思维导图： 作业设计： 基础类练习：能够在语言支架的帮助下，进行本文重点内容的复述。 提升类练习：学习借鉴本文写作特点和方式，尝试用目标语言描述自己的改变，并形成文章。 学科网（北京）股份有限公司 $$