Appendices 附录-高中英语选择性必修第一册教师教学用书（重大版2019）

　 　 Ｆｏｒｍａｔ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｄｅｓｉｇｎ 　 　 教学设计模板 课文标题 单元名称 教材版本 学生与班级 授课课型 时间与日期 授课教师 授课学校 Analysis of Teaching Contents １． 主题语境。 ２． 语篇类型。 ３． 语篇分析。 　 　 简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性。 Analysis of Students １． 学生与本主题相关的背景知识的熟悉程度与准备。 ２． 学生与本课主题相关的语言和表达能力准备。 ３． 学生的学习能力和学习风格等。 Teaching Objectives 　 　 该部分基于本课主题，从语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四方面对该课题预计要达到的教 学目标做出一个整体描述。 Focal Points 　 　 该部分基于以上总体教学目标和学生现状，确定哪些是本课最重要的目标，并具体说明如何进行教 学活动设计以助力目标的达成。 Difficult Points 　 　 该部分基于以上总体教学目标和学生现状，说明在需要达成的目标中，哪些是难点，并具体说明如何 ７６２ 突破难点，以及解决问题的措施。 Teaching Procedures 　 　 该部分是教学设计方案的关键所在，要说明教学的环节、所需的资源支持、具体的活动及其设计意图 以及需要特别说明的教师引导语。 注一：对于新教师，建议使用以下教学步骤，以便更细地思考教学过程。 Ｓｔａｇｅ １　 Ｇｅｔｔｉｎｇ ｒｅａｄｙ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （􀆺 ｍｉｎｓ） （Ｐｕｒｐｏｓｅ： 􀆺） Ｓｔｅｐ １　 Ｇｒｅｅｔｉｎｇｓ Ｓｔｅｐ ２　 Ｒｏｕｔｉｎｅ ｔａｓｋ Ｓｔａｇｅ ２　 Ｒｅｖｉｓｉｏｎ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （􀆺 ｍｉｎｓ） （Ｐｕｒｐｏｓｅ： 􀆺） Ｓｔａｇｅ ３　 Ｐｒｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ （Ｐｒｅ⁃ｒｅａｄｉｎｇ， Ｐｒｅ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ􀆺） 　 　 　 　 　 　 （􀆺 ｍｉｎｓ） （Ｐｕｒｐｏｓｅ： 􀆺） Ｓｔｅｐ １　 Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ Ｓｔｅｐ ２　 Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ （ｎｏｔ ａｌｗａｙｓ） Ｓｔｅｐ ３　 Ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ Ｓｔａｇｅ ４　 Ｗｈｉｌｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ （ Ｗｈｉｌｅ⁃ｒｅａｄｉｎｇ， Ｗｈｉｌｅ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ􀆺） 　 　 　 　 　 （􀆺 ｍｉｎｓ） （Ｐｕｒｐｏｓｅ： 􀆺） Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｋｉｌｌｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ Ｓｔａｇｅ ５　 Ｐｏｓｔ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ （Ｐｏｓｔ⁃ｒｅａｄｉｎｇ， Ｐｏｓｔ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ􀆺） 　 　 　 　 　 　 　 （􀆺 ｍｉｎｓ） （Ｐｕｒｐｏｓｅ： 􀆺） Ｓｔｅｐ １　 Ｏｒａｌ ｗｏｒｋ Ｓｔｅｐ ２　 Ｗｒｉｔｔｅｎ ｗｏｒｋ Ｓｔａｇｅ ６　 Ｓｕｍｍｉｎｇ ｕｐ ＆ Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （􀆺 ｍｉｎｓ） （Ｐｕｒｐｏｓｅ： 􀆺） Ｓｔａｇｅ ７　 Ａｓｓｉｇｎｉｎｇ ｈｏｍｅｗｏｒｋ　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （􀆺 ｍｉｎｓ） （Ｐｕｒｐｏｓｅ： 􀆺） Ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ： Ｒｅｖｉｅｗ， Ｐｒｅｖｉｅｗ， Ｏｒａｌ ｗｏｒｋ， Ｗｒｉｔｔｅｎ ｗｏｒｋ 注二：有经验的教师也可以使用表格形式进行教学设计。 以下各步骤不是固定不变的，可以根据教学的 实际需要进行增减。 Ｓｔａｇｅ Ｓｔｅｐ Ｔｉｍｅ Ｐｕｒｐｏｓｅ Ｔｅａｃｈｅｒ􀆳ｓ Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ􀆳 Ａｃｔｉｖｉｔｙ Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ Ｐａｔｔｅｒｎ Ａｉｄｓ １． Ｇｅｔｔｉｎｇ ｒｅａｄｙ ｆｏｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ２． Ｒｅｖｉｓｉｏｎ ３． Ｐｒｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ／ ｒｅａｄｉｎｇ ／ ｗｒｉｔｉｎｇ ４． Ｗｈｉｌｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ／ ｒｅａｄｉｎｇ ／ ｗｒｉｔｉｎｇ ５． Ｐｏｓｔ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ／ ｒｅａｄｉｎｇ ／ ｗｒｉｔｉｎｇ ６． Ｓｕｍｍｉｎｇ ｕｐ ＆ Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ ７． Ａｓｓｉｇｎｉｎｇ ｈｏｍｅｗｏｒｋ Ｎｏｔｅ：Ｔ＝Ｔｅａｃｈｅｒ　 　 　 Ｓｓ ＝Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　 　 　 　 １′＝ １ ｍｉｎｕｔｅ　 　 　 　 ＩＷ＝ Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ Ｗｏｒｋ ＧＷ＝Ｇｒｏｕｐ Ｗｏｒｋ ＰＷ＝ Ｐａｉｒ Ｗｏｒｋ ＣＷ＝Ｃｌａｓｓ Ｗｏｒｋ ８６２ Self⁃assessment Criteria for Students􀆳 Learning 　 　 教师创建评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 Blackboard Design Teaching Reflection 教师们可以从以下角度进行反思，但无须面面俱到： １． 请简述本节课的教学流程。 ２． 学生本节课的学习是否达到你设定的教学目标？ 这节课有哪些问题没有解决？ 为什么？ ３． 列举本节课中最满意的地方。 ４． 你觉得本节课不足的地方是什么？ 如果有机会重新上这节课，你会如何改进？ ５． 通过课堂观察、学生作业、课后谈话等途径，你觉得学生的学习效果如何？ 为什么会有这样的反应？ ６． 如果有老师或者专家听课，他们对你这节课有什么评价？ 对你有何启发？ 　 　 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ａｆｆｉｘｅｓ Ｒａｎｋｅｄ ｂｙ Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ ｏｆ Ｏｃｃｕｒｒｅｎｃｅ 　 　 英语常用词缀 Prefixes　 前缀 ａｎｔｉ⁃　 　 ａｇａｉｎｓｔ， ｏｐｐｏｓｉｔｅ ｔｏ　 　 　 　 　 　 　 　 　 ａｎｔｉ⁃ｉｍｐｅｒｉａｌｉｓｔ　 反帝的 ａｎｔｉｗａｒ　 反战的 ａｕｔｏ⁃ ｏｆ ｏｎｅｓｅｌｆ， ｂｙ ｏｎｅｓｅｌｆ ａｕｔｏｂｉｏｇｒａｐｈｙ　 自传 ａｕｔｏｍｏｂｉｌｅ　 汽车 ９６２ ｂｉ⁃ ｔｗｏ， ｔｗｉｃｅ ｂｉｃｙｃｌｅ 自行车 ｂｉｌｉｎｇｕａｌ 双语的 ｃｏ⁃ ｔｏｇｅｔｈｅｒ， ｊｏｉｎｔｌｙ ｃｏ⁃ｗｏｒｋｅｒ 合作者 ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ 合作 ｃｏｍ⁃ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｃｏｍｂｉｎｅ 联合；结合 ｃｏｍｐｏｕｎｄ 混合；混合物 ｃｏｎ⁃ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｃｏｎｃｅｎｔｒｉｃ 同一中心的 ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ 同时代的 ｃｏｎｔｒａ⁃ ａｇａｉｎｓｔ， ｏｐｐｏｓｉｔｅ ｔｏ ｃｏｎｔｒａｄｉｃｔ 反驳 ｃｏｎｔｒａ⁃ｍｉｓｓｉｌｅ 反导弹 ｃｏｕｎｔｅｒ⁃ ａｇａｉｎｓｔ， ｏｐｐｏｓｉｔｅ ｔｏ ｃｏｕｎｔｅｒ⁃ａｔｔａｃｋ　 反攻；反击 ｃｏｕｎｔｅｒ⁃ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ　 反革命 ｄｅ⁃ １． ｏｐｐｏｓｉｔｅ ｏｒ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｏｆ ｄｅｓｔｒｕｃｔｉｏｎ 破坏 ｄｅｆｒｏｓｔ 解冻 ２． ｒｅｍｏｖａｌ ｏｆ ｄｅｆｏｒｅｓｔ 砍伐森林 ｄｅｉｃｅ 除去……的冰 ３． ｄｏｗｎ， ａｗａｙ ｄｅｂｕｓ 下汽车 ｄｅｓｃｅｎｄ 下降 ｄｉｓ⁃ １． ｎｅｇａｔｉｖｅ， ｒｅｖｅｒｓｅ ｏｒ ｏｐｐｏｓｉｔｅ ｏｆ ｄｉｓａｇｒｅｅ 不同意 ｄｉｓａｐｐｅａｒ 消失；不见 ２． ｒｅｍｏｖａｌ ｏｆ ｄｉｓａｒｍ 解除武装 ｄｉｓｃｏｕｒａｇｅ 使失去勇气 ｅｎ⁃ １． ｐｕｔ ｉｎｔｏ ｏｒ ｏｎ ｅｎｃａｇｅ 关入笼中 ｅｎｔｒａｉｎ 上火车 ２． ｍａｋｅ ｉｎｔｏ， ｃａｕｓｅ ｔｏ ｂｅ􀆺 ｅｎａｂｌｅ 使能够 ｅｎｌａｒｇｅ 使扩大；放大 ｅｘ⁃ １． ｂｅｆｏｒｅ ｅｘ⁃ｗｉｆｅ 前妻 ｅｘ⁃Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ 前总统 ２． ｏｕｔｓｉｄｅ， ｇｅｔ􀆺 ｏｕｔ ｏｆ􀆺 ｅｘｃｌｕｄｅ 排外；排斥 ｅｘｉｔ 出口 ｆｏｒｅ⁃ ｂｅｆｏｒｅ， ｉｎ ａｄｖａｎｃｅ ｏｆ； ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｆｏｒｅｈｅａｄ 前额 ｆｏｒｅｆａｔｈｅｒ 前人；祖先 ｉｌ⁃ ｎｏｔ （ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ “ ｌ” ） ｉｌｌｅｇａｌ 非法的 ｉｌｌｉｔｅｒａｔｅ 不识字的 ｉｍ⁃ ｎｏｔ （ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ “ｂ”， “ｍ”， “ｐ” ） ｉｍｐｏｌｉｔｅ 不礼貌的 ｉｍｐｏｓｓｉｂｌｅ 不可能的 ｉｎ⁃ １． ｎｏｔ ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅ 不完全的 ｉｎｆｏｒｍａｌ 非正式的 ２． ｉｎ， ｏｎ ｉｎｄｏｏｒ 室内的 ｉｎｌａｎｄ 内地的；内陆的 ｉｎｔｅｒ⁃ ｂｅｔｗｅｅｎ； ｍｕｔｕａｌ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ 国际的 ｉｎｔｅｒｒｅｌａｔｉｏｎ 相互关系 ｉｒ⁃ ｎｏｔ （ｕｓｅｄ ｂｅｆｏｒｅ “ ｒ” ） ｉｒｒｅｇｕｌａｒ 不规则的 ｉｒｒｅｌａｔｉｖｅ 无关系的 ０７２ ｋｉｌｏ⁃ ｔｈｏｕｓａｎｄ ｋｉｌｏｇｒａｍ 千克 ｋｉｌｏｍｅｔｒｅ 千米 ｍｉｎｉ⁃ ｏｆ ｓｍａｌｌ ｓｉｚｅ， ｌｅｎｇｔｈ， ｅｔｃ． ｍｉｎｉｂｕｓ 小型公共汽车 ｍｉｎｉｓｋｉｒｔ 超短裙 ｍｉｓ⁃ ｂａｄ， ｗｒｏｎｇ， ｎｏｔ ｍｉｓａｄｖｅｎｔｕｒｅ 不幸；灾祸 ｍｉｓｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ 误解 ｍｕｌｔｉ⁃ ｈａｖｉｎｇ ｍａｎｙ ｏｆ ｍｕｌｔｉｆｏｒｍ 多种形式的 ｍｕｌｔｉ⁃ｐｕｒｐｏｓｅ 多种用途的 ｎｏｎ⁃ ｎｏｔ ｎｏｎｓｔｏｐ 中途不停的 ｎｏｎｓｅｘｕａｌ 无性别的 ｏｕｔ⁃ ｔｏ ａ ｇｒｅａｔｅｒ ｅｘｔｅｎｔ， ｓｕｒｐａｓｓｉｎｇ ｏｕｔｌｉｖｅ 活得比……长 ｏｕｔｗｅａｒ 穿坏；穿破 ｏｖｅｒ⁃ １． ａｂｏｖｅ， ｏｕｔｓｉｄｅ， ａｃｒｏｓｓ ｏｖｅｒｈｅａｄ　 在头顶上的 ｏｖｅｒｗｅｉｇｈｔ 超重的 ２． ｔｏ ｅｘｃｅｓｓ， ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｏｖｅｒｕｓｅ 使用过度 ｏｖｅｒｗｏｒｋ 过度劳累 ３． ｒｅｖｅｒｓｅ ｏｖｅｒｔｕｒｎ 翻转；倾倒 ｏｖｅｒｔｈｒｏｗ 推翻 ｐｏｓｔ⁃ ａｆｔｅｒ ｐｏｓｔｐｏｎｅ 推后；延期 ｐｏｓｔｗａｒ 战后的 ｐｒｅ⁃ ｂｅｆｏｒｅ ｐｒｅｈｉｓｔｏｒｙ 史前的 ｐｒｅｓｃｈｏｏｌ 学龄前的 ｐｒｏ⁃ １． ｆｏｒｗａｒｄ， ｉｎ ａｄｖａｎｃｅ ｏｆ ｐｒｏｇｒｅｓｓ 进步 ｐｒｏｌｏｎｇ 向前延长 ２． ｉｎ ｆａｖｏｒ ｏｆ， ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｐｒｏ⁃Ａｍｅｒｉｃａｎ 亲美的 ｓｅｍｉ⁃ ｈａｌｆ， ｐａｒｔｉａｌｌｙ ｓｅｍｉｃｉｒｃｌｅ 半圆形 ｓｅｍｉ⁃ｃｏｎｄｕｃｔｏｒ 半导体 ｓｔｅｐ⁃ ｒｅｌａｔｅｄ ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｏｎｅ’ｓ ｐａｒｅｎｔ’ｓ ｒｅｍａｒｒｙｉｎｇ， ｎｏｔ ｂｙ ｂｌｏｏｄ ｓｔｅｐｍｏｔｈｅｒ 继母 ｓｔｅｐｆａｔｈｅｒ 继父 ｓｕｂ⁃ １． ｕｎｄｅｒ， ｂｅｌｏｗ ｓｕｂｍａｒｉｎｅ 潜艇 ｓｕｂｗａｙ 地铁 ２． ｌｏｗｅｒ ｉｎ ｒａｎｋ， ｉｎｆｅｒｉｏｒ ｓｕｂ⁃ｌｉｅｕｔｅｎａｎｔ　 海军中尉 ｓｕｂｓｐｅｃｉｅｓ　 亚种 ３． ｆｏｒｍ ａ ｓｍａｌｌｅｒ ｏｒ ａ ｌｅｓｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｓｕｂｄｉｖｉｄｅ 再分；细分 ｓｕｂｔｉｔｌｅ 副标题 ４． ｎｏｔ ｑｕｉｔｅ； ａｌｍｏｓｔ （ｗｉｔｈ ａｄｊ．） ｓｕｂｎｏｒｍａｌ 低于正常的 ｓｕｂｓｔａｎｄａｒｄ 低于标准的 ｓｕｐｅｒ⁃ １． ａｂｏｖｅ， ｏｖｅｒ ｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ 超市 ｓｕｐｅｒｐｏｗｅｒ 超级大国 ２． ｔｏ ｅｘｃｅｓｓ， ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｓｕｐｅｒｃｈａｒｇｅ　 过重负载 ｓｕｐｅｒｈｅａｔ 过热 ｔｒａｎｓ⁃ １． ａｃｒｏｓｓ， ｂｅｙｏｎｄ ｔｒａｎｓｃｏｎｔｉｎｅｎｔａｌ 横贯大陆的 ｔｒａｎｓｐａｃｉｆｉｃ 横渡太平洋的 ２． ｉｎｔｏ ａｎｏｔｈｅｒ ｐｌａｃｅ ｏｒ ｓｔａｔｅ １７２ ｔｒａｎｓｆｏｒｍ 使变形；改造 ｔｒａｎｓｐｏｒｔ 运输 ｔｒｉ⁃ ｔｈｒｅｅ， ｔｒｉｐｌｅ ｔｒｉａｎｇｌｅ 三角形 ｔｒｉｃｏｌｏｒ 三色的 ｕｎ⁃ １． ｎｏｔ ｕｎｃｌｅａｒ 不清楚的 ｕｎｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ 不舒服的 ２． ｒｅｖｅｒｓｅ ｏｒ ｏｐｐｏｓｉｔｅ ｏｆ ｕｎｃｈａｎｇｅｄ 未改变的 ｕｎｆｉｎｉｓｈｅｄ 未完成的 ３． ｒｅｍｏｖｅ ｆｒｏｍ ｏｒ ｄｅｐｒｉｖｅ ｏｆ ｕｎｌｏｃｋ 开锁 ｕｎｅａｒｔｈ 发掘；挖出某物 ｕｎｄｅｒ⁃ １． ｂｅｌｏｗ ｕｎｄｅｒｇｒｏｕｎｄ 地下的 ｕｎｄｅｒｌｉｎｅ 在……下画线 ２． ｎｏｔ ｅｎｏｕｇｈ ｕｎｄｅｒｄｅｖｅｌｏｐｅｄ 不发达的 ｕｎｄｅｒｒｉｐｅ 未成熟的 ３． ｌｏｗｅｒ ｉｎ ｒａｎｋ， ｉｎｆｅｒｉｏｒ ｕｎｄｅｒｓｅｃｒｅｔａｒｙ 次长；副部长 ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ 大学生 ｖｉｃｅ⁃ ｎｅｘｔ ｉｎ ｒａｎｋ ｔｏ ｖｉｃｅ⁃ｃｈａｉｒｍａｎ 副主席 ｖｉｃｅ⁃ｍａｎａｇｅｒ 副经理 Suffixes　 后缀 常用名词后缀 ⁃ａｇｅ 　 　 １． ｓｔａｔｅ ｏｒ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｏｆ􀆺　 　 　 　 　 　 　 ｂｏｎｄａｇｅ 奴役；束缚 ２． ｓｅｔ ｏｒ ｇｒｏｕｐ ｏｆ􀆺 ｌｅａｆａｇｅ　 叶子 ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ 百分比 ３． ａｃｔｉｏｎ ｏｒ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ􀆺 ｂｒｅａｋａｇｅ 损坏 ｍａｒｒｉａｇｅ 结婚 ４． ｐｌａｃｅ ｗｈｅｒｅ􀆺 ｏｒｐｈａｎａｇｅ 孤儿院 ｖｉｌｌａｇｅ 村庄 ⁃ａｌ １． ｐｅｒｓｏｎ ｏｒ ｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ􀆺 ｃｒｉｍｉｎａｌ 犯罪分子 ｓｉｇｎａｌ 信号 ２． ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｒ ｓｔａｔｅ ｏｆ􀆺 ａｒｒｉｖａｌ 到达 ｓｕｒｖｉｖａｌ 幸存 ⁃ａｎｃｅ ／ ⁃ｅｎｃｅ　 ａｃｔｉｏｎ ｏｒ ｓｔａｔｅ ｏｆ􀆺 ａｐｐｅａｒａｎｃｅ 出现 ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ 自信 ⁃ａｎｃｙ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ “ ⁃ａｎｃｅ” ⁃ａｎｔ ｐｅｒｓｏｎ ｏｒ ｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ􀆺 ａｃｃｏｕｎｔａｎｔ 会计 ｅｘｃｉｔａｎｔ 兴奋剂 ⁃ａｔｉｏｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ “ ⁃ｉｏｎ” ⁃ｄｏｍ １． ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｏｒ ｓｔａｔｅ ｏｆ􀆺 ｆｒｅｅｄｏｍ 自由 ｗｉｓｄｏｍ 智慧 ２． ｒａｎｋ ｏｒ ｄｏｍａｉｎ ｏｆ􀆺； ｇｒｏｕｐ ｏｆ􀆺 ｋｉｎｇｄｏｍ 王国 ⁃ｅｅ ｐｅｒｓｏｎ ａｆｆｅｃｔｅｄ ｂｙ􀆺 ｅｍｐｌｏｙｅｅ 被雇者 ａｂｓｅｎｔｅｅ 缺席者 ⁃ｅｅｒ ｐｅｒｓｏｎ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ｗｉｔｈ􀆺 ２７２ ｅｎｇｉｎｅｅｒ 工程师 ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ 志愿者 ⁃ｅｒ １． ｐｅｒｓｏｎ ｗｏｒｋｅｒ 工人 ｔｅａｃｈｅｒ 教师 ２． ｔｈｉｎｇ ｂｏｉｌｅｒ 锅 ｓｉｌｅｎｃｅｒ 消音器 ⁃ｅｓｅ １． ｉｎｈａｂｉｔａｎｔ ｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｆ􀆺 Ｃｈｉｎｅｓｅ　 中国人；汉语 Ｊａｐａｎｅｓｅ 日本人；日语 ２． ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｓｔｙｌｅ ｏｆ􀆺 ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎｅｓｅ 翻译文体 ⁃ｅｓｓ ｆｅｍａｌｅ ａｃｔｒｅｓｓ 女演员 ｌｉｏｎｅｓｓ 母狮 ⁃ｈｏｏｄ ｓｔａｔｅ ｏｒ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｏｆ􀆺； ｇｒｏｕｐ ｏｆ􀆺 ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ 童年 ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｈｏｏｄ 邻居 ⁃ｉａｎ ｓｐｅｃｉａｌｉｓｔ ｉｎ􀆺 ｇｒａｍｍａｒｉａｎ 语法学家 ⁃ｉｏｎ ａｃｔｉｏｎ ｏｒ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｏｆ􀆺 ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ 讨论 ｅｌｅｃｔｉｏｎ 选举 ⁃ｉｓｍ １． ｄｏｃｔｒｉｎｅ， ｓｙｓｔｅｍ ｏｒ ｍｏｖｅｍｅｎｔ　 　 　 　 　 　 ２． ａｃｔｉｏｎ ｏｒ ｐｈｅｎｏｍｅｎａ ｏｆ􀆺 ｍａｔｅｒｉａｌｉｓｍ 唯物主义　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ 批评 Ｃｏｍｍｕｎｉｓｍ 共产主义 ⁃ｉｓｔ １． ｂｅｌｉｅｖｅｒ ｉｎ， ｐｒａｃｔｉｓｅｒ ｏｆ􀆺　 　 　 　 　 　 　 ２． ｐｅｒｓｏｎ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ｗｉｔｈ􀆺 ｉｍｐｅｒｉａｌｉｓｔ 帝国主义者　 　 　 　 　 　 　 　 ａｒｔｉｓｔ 艺术家 ⁃ｉｔｙ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ ⁃ｔｙ， ａｄｄｅｄ ｔｏ ａｄｊｅｃｔｉｖｅｓ ｔｏ ｆｏｒｍ ｎｏｕｎｓ ｑｕａｌｉｔｙ 品质 ｒｅａｌｉｔｙ 现实；真实 ⁃ｍｅｎｔ １． ｒｅｓｕｌｔ ｏｒ ｍｅａｎｓ ｏｆ􀆺 ａｇｒｅｅｍｅｎｔ 同意；协定 ｍｏｖｅｍｅｎｔ 运动；移动 ２． ｏｆ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ 部门 ３． ｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ􀆺 ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ 装备；设备 ⁃ｎｅｓｓ ｑｕａｌｉｔｙ， ｓｔａｔｅ ｏｒ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｏｆ􀆺 ｄａｒｋｎｅｓｓ 黑暗 　 　 ｋｉｎｄｎｅｓｓ 仁慈 ⁃ｏｒ ｐｅｒｓｏｎ ｏｒ ｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｄｏｅｓ ｅｄｕｃａｔｏｒ 教育家 ｔｒａｃｔｏｒ 拖拉机 ⁃ｓｈｉｐ ｓｔａｔｅ ｏｆ ｂｅｉｎｇ； ｓｔａｔｕｓ； ｏｆｆｉｃｅ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ 友谊 ｗｏｒｋｍａｎｓｈｉｐ 手艺；工艺 ⁃ｓｉｏｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ “ ⁃ｉｏｎ” ⁃ｔｈ ａｃｔｉｏｎ， ｑｕａｌｉｔｙ， ｓｔａｔｅ ｏｒ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｏｆ􀆺 ｄｅｐｔｈ 深度 ｇｒｏｗｔｈ 成长；发育 ⁃ｕｒｅ ａｃｔｉｏｎ， ｑｕａｌｉｔｙ， ｓｔａｔｅ ｏｒ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｏｆ􀆺 ｃｌｏｓｕｒｅ 关闭；结束 ｐｒｅｓｓｕｒｅ 压力 ⁃ｙ ａｃｔｉｏｎ ｏｒ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ􀆺 ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ 发现 ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ 困难 ３７２ 常用形容词后缀 ⁃ａｂｌｅ　 ｈａｖｉｎｇ ｏｒ ｓｈｏｗｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ􀆺　 　 　 　 　 　 ｃｈａｎｇｅａｂｌｅ 可变 ｍｏｖａｂｌｅ 可移动的 ⁃ａｌ ｏｆ ｏｒ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ􀆺 ｎａｔｉｏｎａｌ 国家的；民族的 ｐｅｒｓｏｎａｌ 个人的 ⁃ａｒｙ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ｗｉｔｈ ／ ｏｆ􀆺 ｃｕｓｔｏｍａｒｙ 习惯的 ｓｅｃｏｎｄａｒｙ 第二的；次要的 ⁃ｅｄ ｈａｖｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ； ａｆｆｅｃｔｅｄ ｗｉｔｈ ｋｉｎｄ⁃ｈｅａｒｔｅｄ 好心的 ｓｋｉｌｌｅｄ 熟练的 ⁃ｅｎ ｍａｄｅ ｏｆ􀆺 ｇｏｌｄｅｎ 金质的 ｗｏｏｄｅｎ 木制的 ⁃ｅｎｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ “ ⁃ａｎｔ” ⁃ｆｕｌ ｆｕｌｌ ｏｆ； ｈａｖｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｆ； ｌｉａｂｌｅ ｔｏ􀆺 ｈｏｐｅｆｕｌ 富有希望的 ｐｅａｃｅｆｕｌ 和平的 ⁃ｉｂｌｅ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ “ ⁃ａｂｌｅ” ⁃ｉｃ ｏｆ ｏｒ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ􀆺 ａｔｏｍｉｃ 原子的 ｈｉｓｔｏｒｉｃ 有历史意义的 ⁃ｉｓｈ ｏｆ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ， ｒｅｓｅｍｂｌｉｎｇ􀆺 ｆｏｏｌｉｓｈ 愚蠢的 ｗｏｍａｎｉｓｈ 女子气的 ⁃ｉｖｅ ｈａｖｉｎｇ ａ ｔｅｎｄｅｎｃｙ ｔｏ ｏｒ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ􀆺 ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ 描述性的 ｅｄｕｃａｔｉｖｅ 有教育作用的 ⁃ｌｅｓｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｈｏｍｅｌｅｓｓ 无家可归的 ｈｏｐｅｌｅｓｓ 无望的 ⁃ｌｙ １． ｈａｖｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｆ􀆺 ｃｈｉｌｄｌｙ 孩子般天真的 ｆｒｉｅｎｄｌｙ 友好的 ２． ｏｃｃｕｒｒｉｎｇ ａｔ ｉｎｔｅｒｖａｌｓ ｏｆ ｄａｉｌｙ 每日的；日报 ｈｏｕｒｌｙ 每小时的 ⁃ｏｕｓ ｈａｖｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｒ ｃｈａｒａｃｔｅｒ ｏｆ􀆺 ｄａｎｇｅｒｏｕｓ 危险的 ｐｏｉｓｏｎｏｕｓ 有毒的 ⁃ｓｏｍｅ ｐｒｏｄｕｃｉｎｇ； ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ􀆺 ｂｕｒｄｅｎｓｏｍｅ 沉重的 ｔｒｏｕｂｌｅｓｏｍｅ 令人烦恼的 ⁃ｙ ｆｕｌｌ ｏｆ； ｈａｖｉｎｇ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ􀆺 ｈｉｌｌｙ 多小山的 ｓｕｎｎｙ 阳光充足的 常用副词后缀 ⁃ｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉｆｉｅｄ ｍａｎｎｅｒ ｈａｐｐｉｌｙ 快乐地 ⁃ｗａｒｄ ｉｎ ｔｈｅ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｏｆ􀆺 ｂａｃｋｗａｒｄ 朝下的 ｎｏｒｔｈｗａｒｄ 向北的 ⁃ｗｉｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍａｎｎｅｒ ｏｒ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ ｏｆ􀆺 ｌｉｋｅｗｉｓｅ 同样的 ｏｔｈｅｒｗｉｓｅ 否则 常用动词后缀 ⁃ａｔｅ ｆｕｌｌ ｏｆ ｏｒ ｓｈｏｗｉｎｇ ａ ｓｐｅｃｉｆｉｅｄ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｐｅｒａｔｅ 开动；运行 ｓｅｐａｒａｔｅ 分离 ４７２ ⁃ｅｎ ｍａｋｅ ｏｒ ｂｅｃｏｍｅ ｄａｒｋｅｎ 变黑 ｄｅｅｐｅｎ 加深 ⁃ｆｙ ｍａｋｅ ｏｒ ｂｅｃｏｍｅ ｂｅａｕｔｉｆｙ 美化 ｓａｔｉｓｆｙ 使满足 ⁃ｉｓｅ ｂｅｃｏｍｅ ｏｒ ｍａｋｅ ｌｉｋｅ； ａｃｔ ｏｒ ｔｒｅａｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ ｏｆ ｅｃｏｎｏｍｉｓｅ　 节约；节省 ｏｒｇａｎｉｓｅ　 组织 　 　 　 Ｔｈｅ Ｐｏｓｉｔｉｖｅ Ｄｅｇｒｅｅ， ｔｈｅ Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ Ｄｅｇｒｅｅ ａｎｄ ｔｈｅ 　 　 　 Ｓｕｐｅｒｌａｔｉｖｅ Ｄｅｇｒｅｅ 形容词、副词的比较级和最高级 原形　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 比较级　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 最高级 ａｃｔｉｖｅ ｍｏｒｅ ａｃｔｉｖｅ ｍｏｓｔ ａｃｔｉｖｅ ａｎｇｒｙ ａｎｇｒｉｅｒ ａｎｇｒｉｅｓｔ ｂａｄ ｗｏｒｓｅ ｗｏｒｓｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｍｏｒｅ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｍｏｓｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｂｉｇ ｂｉｇｇｅｒ ｂｉｇｇｅｓｔ ｂｒａｖｅ ｂｒａｖｅｒ ｂｒａｖｅｓｔ ｂｒｉｅｆ ｂｒｉｅｆｅｒ ｂｒｉｅｆｅｓｔ ｂｒｉｇｈｔ ｂｒｉｇｈｔｅｒ ｂｒｉｇｈｔｅｓｔ ｂｒｏａｄ ｂｒｏａｄｅｒ ｂｒｏａｄｅｓｔ ｂｕｓｙ ｂｕｓｉｅｒ ｂｕｓｉｅｓｔ ｃａｌｍ ｃａｌｍｅｒ ｃａｌｍｅｓｔ ｃａｒｅｆｕｌ ｍｏｒｅ ｃａｒｅｆｕｌ ｍｏｓｔ ｃａｒｅｆｕｌ ｃｈｅａｐ ｃｈｅａｐｅｒ ｃｈｅａｐｅｓｔ ｃｈｉｌｌｙ ｃｈｉｌｌｉｅｒ ｃｈｉｌｌｉｅｓｔ ｃｌｅａｎ ｃｌｅａｎｅｒ ｃｌｅａｎｅｓｔ ｃｌｅａｎｌｙ ｃｌｅａｎｌｉｅｒ ｃｌｅａｎｌｉｅｓｔ ｃｌｅａｒ ｃｌｅａｒｅｒ ｃｌｅａｒｅｓｔ ｃｌｅｖｅｒ ｃｌｅｖｅｒｅｒ ｃｌｅｖｅｒｅｓｔ ｍｏｒｅ ｃｌｅｖｅｒ ｍｏｓｔ ｃｌｅｖｅｒ ｃｌｏｓｅ ｃｌｏｓｅｒ ｃｌｏｓｅｓｔ ｃｌｏｕｄｙ ｃｌｏｕｄｉｅｒ ｃｌｏｕｄｉｅｓｔ ｃｏｌｄ ｃｏｌｄｅｒ ｃｏｌｄｅｓｔ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｍｏｒｅ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｃｏｍｍｏｎ ｃｏｍｍｏｎｅｒ ｃｏｍｍｏｎｅｓｔ ｍｏｒｅ ｃｏｍｍｏｎ ｍｏｓｔ ｃｏｍｍｏｎ ｃｏｏｌ ｃｏｏｌｅｒ ｃｏｏｌｅｓｔ ｃｒａｚｙ ｃｒａｚｉｅｒ ｃｒａｚｉｅｓｔ ｃｒｕｅｌ ｃｒｕｅｌｅｒ ｃｒｕｅｌｅｓｔ ｍｏｒｅ ｃｒｕｅｌ ｍｏｓｔ ｃｒｕｅｌ ｄａｒｋ ｄａｒｋｅｒ ｄａｒｋｅｓｔ ｄｅａｄｌｙ ｄｅａｄｌｉｅｒ ｄｅａｄｌｉｅｓｔ ｄｅａｆ ｄｅａｆｅｒ ｄｅａｆｅｓｔ ５７２ 原形　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 比较级　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 最高级 ｄｅａｒ ｄｅａｒｅｒ ｄｅａｒｅｓｔ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｍｏｒｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｍｏｓｔ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｄｉｒｔｙ ｄｉｒｔｉｅｒ ｄｉｒｔｉｅｓｔ ｄｉｚｚｙ ｄｉｚｚｉｅｒ ｄｉｚｚｉｅｓｔ ｄｒｅａｍｙ ｄｒｅａｍｉｅｒ ｄｒｅａｍｉｅｓｔ ｄｒｙ ｄｒｉｅｒ ｄｒｉｅｓｔ ｄｕｌｌ ｄｕｌｌｅｒ ｄｕｌｌｅｓｔ ｄｕｍｐｙ ｄｕｍｐｉｅｒ ｄｕｍｐｉｅｓｔ ｄｕｓｔｙ ｄｕｓｔｉｅｒ ｄｕｓｔｉｅｓｔ ｅａｒｌｙ ｅａｒｌｉｅｒ ｅａｒｌｉｅｓｔ ｅａｓｙ ｅａｓｉｅｒ ｅａｓｉｅｓｔ ｅｍｐｔｙ ｅｍｐｔｉｅｒ ｅｍｐｔｉｅｓｔ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｍｏｒｅ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｍｏｓｔ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ ｍｏｒｅ ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ ｍｏｓｔ ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ ｆａｉｒ ｆａｉｒｅｒ ｆａｉｒｅｓｔ ｆａｌｓｅ ｆａｌｓｅｒ ｆａｌｓｅｓｔ ｆａｒ ｆａｒｔｈｅｒ ｆａｒｔｈｅｓｔ ｆｕｒｔｈｅｒ ｆｕｒｔｈｅｓｔ ｆａｓｔ ｆａｓｔｅｒ ｆａｓｔｅｓｔ ｆａｔ ｆａｔｔｅｒ ｆａｔｔｅｓｔ ｆａｔｔｙ ｆａｔｔｉｅｒ ｆａｔｔｉｅｓｔ ｆｅｗ ｆｅｗｅｒ ｆｅｗｅｓｔ ｆｉｅｒｃｅ ｆｉｅｒｃｅｒ ｆｉｅｒｃｅｓｔ ｆｉｎｅ ｆｉｎｅｒ ｆｉｎｅｓｔ ｆｉｒｍ ｆｉｒｍｅｒ ｆｉｒｍｅｓｔ ｆｉｔ ｆｉｔｔｅｒ ｆｉｔｔｅｓｔ ｆｌａｔ ｆｌａｔｔｅｒ ｆｌａｔｔｅｓｔ ｆｏｇｇｙ ｆｏｇｇｉｅｒ ｆｏｇｇｉｅｓｔ ｆｒａｎｋ ｆｒａｎｋｅｒ ｆｒａｎｋｅｓｔ ｆｒｅｅ ｆｒｅｅｒ ｆｒｅｅｓｔ ｆｒｅｓｈ ｆｒｅｓｈｅｒ ｆｒｅｓｈｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄｌｙ ｆｒｉｅｎｄｌｉｅｒ ｆｒｉｅｎｄｌｉｅｓｔ ｍｏｒｅ ｆｒｉｅｎｄｌｙ ｍｏｓｔ ｆｒｉｅｎｄｌｙ ｆｕｎｎｙ ｆｕｎｎｉｅｒ ｆｕｎｎｉｅｓｔ ｇｅｎｔｌｅ ｇｅｎｔｌｅｒ ｇｅｎｔｌｅｓｔ ｇｌａｄ ｇｌａｄｄｅｒ ｇｌａｄｄｅｓｔ ｇｌｏｏｍｙ ｇｌｏｏｍｉｅｒ ｇｌｏｏｍｉｅｓｔ ｇｏｏｄ ｂｅｔｔｅｒ ｂｅｓｔ ｇｒａｎｄ ｇｒａｎｄｅｒ ｇｒａｎｄｅｓｔ ｇｒｅａｔ ｇｒｅａｔｅｒ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｇｒｅｅｄｙ ｇｒｅｅｄｉｅｒ ｇｒｅｅｄｉｅｓｔ ｇｒｅｅｎ ｇｒｅｅｎｅｒ ｇｒｅｅｎｅｓｔ ｇｕｉｌｔｙ ｇｕｉｌｔｉｅｒ ｇｕｉｌｔｉｅｓｔ ６７２ 原形　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 比较级　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 最高级 ｈａｎｄｓｏｍｅ ｈａｎｄｓｏｍｅｒ ｈａｎｄｓｏｍｅｓｔ ｍｏｒｅ ｈａｎｄｓｏｍｅ ｍｏｓｔ ｈａｎｄｓｏｍｅ ｈａｎｄｙ ｈａｎｄｉｅｒ ｈａｎｄｉｅｓｔ ｈａｐｐｙ ｈａｐｐｉｅｒ ｈａｐｐｉｅｓｔ ｈａｒｄ ｈａｒｄｅｒ ｈａｒｄｅｓｔ ｈａｒｓｈ ｈａｒｓｈｅｒ ｈａｒｓｈｅｓｔ ｈａｓｔｙ ｈａｓｔｉｅｒ ｈａｓｔｉｅｓｔ ｈｅａｌｔｈｙ ｈｅａｌｔｈｉｅｒ ｈｅａｌｔｈｉｅｓｔ ｈｅａｒｔｙ ｈｅａｒｔｉｅｒ ｈｅａｒｔｉｅｓｔ ｈｅａｖｙ ｈｅａｖｉｅｒ ｈｅａｖｉｅｓｔ ｈｉｇｈ ｈｉｇｈｅｒ ｈｉｇｈｅｓｔ ｈｉｌｌｙ ｈｉｌｌｉｅｒ ｈｉｌｌｉｅｓｔ ｈｏｌｙ ｈｏｌｉｅｒ ｈｏｌｉｅｓｔ ｈｏｍｅｌｙ ｈｏｍｅｌｉｅｒ ｈｏｍｅｌｉｅｓｔ ｈｏｔ ｈｏｔｔｅｒ ｈｏｔｔｅｓｔ ｈｕｍｂｌｅ ｈｕｍｂｌｅｒ ｈｕｍｂｌｅｓｔ ｈｕｎｇｒｙ ｈｕｎｇｒｉｅｒ ｈｕｎｇｒｉｅｓｔ ｉｃｙ ｉｃｉｅｒ ｉｃｉｅｓｔ ｉｌｌ ｗｏｒｓｅ ｗｏｒｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｍｏｒｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｍｏｓｔ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｋｉｎｄ ｋｉｎｄｅｒ ｋｉｎｄｅｓｔ ｋｉｎｄｌｙ ｋｉｎｄｌｉｅｒ ｋｉｎｄｌｉｅｓｔ ｌａｒｇｅ ｌａｒｇｅｒ ｌａｒｇｅｓｔ ｌａｔｅ ｌａｔｅｒ ｌａｔｅｓｔ ｌａｚｙ ｌａｚｉｅｒ ｌａｚｉｅｓｔ ｌｅａｎ ｌｅａｎｅｒ ｌｅａｎｅｓｔ ｌｉｇｈｔ ｌｉｇｈｔｅｒ ｌｉｇｈｔｅｓｔ ｌｉｋｅ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅ ｍｏｓｔ ｌｉｋｅ ｌｉｋｅｌｙ ｌｉｋｅｌｉｅｒ ｌｉｋｅｌｉｅｓｔ ｍｏｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｍｏｓｔ ｌｉｋｅｌｙ ｌｉｔｔｌｅ ｌｅｓｓ ｌｅａｓｔ ｌｉｖｅｌｙ ｌｉｖｅｌｉｅｒ ｌｉｖｅｌｉｅｓｔ ｌｏｎｅｌｙ ｌｏｎｅｌｉｅｒ ｌｏｎｅｌｉｅｓｔ ｌｏｎｇ ｌｏｎｇｅｒ ｌｏｎｇｅｓｔ ｌｏｏｓｅ ｌｏｏｓｅｒ ｌｏｏｓｅｓｔ ｌｏｕｄ ｌｏｕｄｅｒ ｌｏｕｄｅｓｔ ｌｏｖｅｌｙ ｌｏｖｅｌｉｅｒ ｌｏｖｅｌｉｅｓｔ ｌｏｗ ｌｏｗｅｒ ｌｏｗｅｓｔ ｌｏｗｌｙ ｌｏｗｌｉｅｒ ｌｏｗｌｉｅｓｔ ｌｕｃｋｙ ｌｕｃｋｉｅｒ ｌｕｃｋｉｅｓｔ ｍａｄ ｍａｄｄｅｒ ｍａｄｄｅｓｔ ｍａｎｌｙ ｍａｎｌｉｅｒ ｍａｎｌｉｅｓｔ ７７２ 原形　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 比较级　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 最高级 ｍａｎｙ ｍｏｒｅ ｍｏｓｔ ｍｅｌｌｏｗ ｍｅｌｌｏｗｅｒ ｍｅｌｌｏｗｅｓｔ ｍｅｒｒｙ ｍｅｒｒｉｅｒ ｍｅｒｒｉｅｓｔ ｍｉｌｄ ｍｉｌｄｅｒ ｍｉｌｄｅｓｔ ｍｉｌｋｙ ｍｉｌｋｉｅｒ ｍｉｌｋｉｅｓｔ ｍｏｄｅｒｎ ｍｏｒｅ ｍｏｄｅｒｎ ｍｏｓｔ ｍｏｄｅｒｎ ｍｕｃｈ ｍｏｒｅ ｍｏｓｔ ｍｕｄｄｙ ｍｕｄｄｉｅｒ ｍｕｄｄｉｅｓｔ ｎａｒｒｏｗ ｎａｒｒｏｗｅｒ ｎａｒｒｏｗｅｓｔ ｎａｕｇｈｔｙ ｎａｕｇｈｔｉｅｒ ｎａｕｇｈｔｉｅｓｔ ｎｅａｒ ｎｅａｒｅｒ ｎｅａｒｅｓｔ ｎｅａｔ ｎｅａｔｅｒ ｎｅａｔｅｓｔ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｍｏｒｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｍｏｓｔ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｎｅｅｄｙ ｎｅｅｄｉｅｒ ｎｅｅｄｉｅｓｔ ｎｅｗ ｎｅｗｅｒ ｎｅｗｅｓｔ ｎｉｃｅ ｎｉｃｅｒ ｎｉｃｅｓｔ ｎｏｂｌｅ ｎｏｂｌｅｒ ｎｏｂｌｅｓｔ ｎｏｉｓｙ ｎｏｉｓｉｅｒ ｎｏｉｓｉｅｓｔ ｏｆｔｅｎ ｏｆｔｅｎｅｒ ｏｆｔｅｎｅｓｔ ｍｏｒｅ ｏｆｔｅｎ ｍｏｓｔ ｏｆｔｅｎ ｏｌｄ ｏｌｄｅｒ ｏｌｄｅｓｔ ｅｌｄｅｒ ｅｌｄｅｓｔ ｐａｌｅ ｐａｌｅｒ ｐａｌｅｓｔ ｐｌａｉｎ ｐｌａｉｎｅｒ ｐｌａｉｎｅｓｔ ｐｌｅａｓａｎｔ ｐｌｅａｓａｎｔｅｒ ｐｌｅａｓａｎｔｅｓｔ ｍｏｒｅ ｐｌｅａｓａｎｔ ｍｏｓｔ ｐｌｅａｓａｎｔ ｐｏｏｒ ｐｏｏｒｅｒ ｐｏｏｒｅｓｔ ｐｒｅｔｔｙ ｐｒｅｔｔｉｅｒ ｐｒｅｔｔｉｅｓｔ ｐｕｒｅ ｐｕｒｅｒ ｐｕｒｅｓｔ ｑｕｉｃｋ ｑｕｉｃｋｅｒ ｑｕｉｃｋｅｓｔ ｑｕｉｅｔ ｑｕｉｅｔｅｒ ｑｕｉｅｔｅｓｔ ｍｏｒｅ ｑｕｉｅｔ ｍｏｓｔ ｑｕｉｅｔ ｒａｉｎｙ ｒａｉｎｉｅｒ ｒａｉｎｉｅｓｔ ｒａｒｅ ｒａｒｅｒ ｒａｒｅｓｔ ｒｅａｄｙ ｒｅａｄｉｅｒ ｒｅａｄｉｅｓｔ ｒｅｄ ｒｅｄｄｅｒ ｒｅｄｄｅｓｔ ｒｉｃｈ ｒｉｃｈｅｒ ｒｉｃｈｅｓｔ ｒｕｄｅ ｒｕｄｅｒ ｒｕｄｅｓｔ ｓａｄ ｓａｄｄｅｒ ｓａｄｄｅｓｔ ｓａｎｄｙ ｓａｎｄｉｅｒ ｓａｎｄｉｅｓｔ ｓｅｅｄｙ ｓｅｅｄｉｅｒ ｓｅｅｄｉｅｓｔ ｓｅｅｍｌｙ ｓｅｅｍｌｉｅｒ ｓｅｅｍｌｉｅｓｔ ｓｅｒｉｏｕｓ ｍｏｒｅ ｓｅｒｉｏｕｓ ｍｏｓｔ ｓｅｒｉｏｕｓ ８７２ 原形　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 比较级　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 最高级 ｓｈａｄｙ ｓｈａｄｉｅｒ ｓｈａｄｉｅｓｔ ｓｈａｌｌｏｗ ｓｈａｌｌｏｗｅｒ ｓｈａｌｌｏｗｅｓｔ ｓｈａｒｐ ｓｈａｒｐｅｒ ｓｈａｒｐｅｓｔ ｓｈｏｒｔ ｓｈｏｒｔｅｒ ｓｈｏｒｔｅｓｔ ｓｈｙ ｓｈｙｅｒ ｓｈｙｅｓｔ ｓｈｉｅｒ ｓｈｉｅｓｔ ｓｉｌｋｙ ｓｉｌｋｉｅｒ ｓｉｌｋｉｅｓｔ ｓｉｌｌｙ ｓｉｌｌｉｅｒ ｓｉｌｌｉｅｓｔ ｓｉｍｐｌｅ ｓｉｍｐｌｅｒ ｓｉｍｐｌｅｓｔ ｓｌｅｅｐｙ ｓｌｅｅｐｉｅｒ ｓｌｅｅｐｉｅｓｔ ｓｌｅｎｄｅｒ ｓｌｅｎｄｅｒｅｒ ｓｌｅｎｄｅｒｅｓｔ ｓｌｉｇｈｔ ｓｌｉｇｈｔｅｒ ｓｌｉｇｈｔｅｓｔ ｓｌｏｗ ｓｌｏｗｅｒ ｓｌｏｗｅｓｔ ｓｍａｌｌ ｓｍａｌｌｅｒ ｓｍａｌｌｅｓｔ ｓｍａｒｔ ｓｍａｒｔｅｒ ｓｍａｒｔｅｓｔ ｓｍｏｏｔｈ ｓｍｏｏｔｈｅｒ ｓｍｏｏｔｈｅｓｔ ｓｎｏｗｙ ｓｎｏｗｉｅｒ ｓｎｏｗｉｅｓｔ ｓｏｆｔ ｓｏｆｔｅｒ ｓｏｆｔｅｓｔ ｓｏｌｉｄ ｓｏｌｉｄｅｒ ｓｏｌｉｄｅｓｔ ｓｏｕｎｄ ｓｏｕｎｄｅｒ ｓｏｕｎｄｅｓｔ ｓｔａｔｅｌｙ ｓｔａｔｅｌｉｅｒ ｓｔａｔｅｌｉｅｓｔ ｓｔｅａｄｙ ｓｔｅａｄｉｅｒ ｓｔｅａｄｉｅｓｔ ｓｔｉｆｆ ｓｔｉｆｆｅｒ ｓｔｉｆｆｅｓｔ ｓｔｏｒｍｙ ｓｔｏｒｍｉｅｒ ｓｔｏｒｍｉｅｓｔ ｓｔｒａｎｇｅ ｓｔｒａｎｇｅｒ ｓｔｒａｎｇｅｓｔ ｓｔｒｉｃｔ ｓｔｒｉｃｔｅｒ ｓｔｒｉｃｔｅｓｔ ｓｔｕｐｉｄ ｓｔｕｐｉｄｅｒ ｓｔｕｐｉｄｅｓｔ ｍｏｒｅ ｓｔｕｐｉｄ ｍｏｓｔ ｓｔｕｐｉｄ ｓｕｎｎｙ ｓｕｎｎｉｅｒ ｓｕｎｎｉｅｓｔ ｓｕｒｅ ｓｕｒｅｒ ｓｕｒｅｓｔ ｓｕｒｌｙ ｓｕｒｌｉｅｒ ｓｕｒｌｉｅｓｔ ｔａｌｌ ｔａｌｌｅｒ ｔａｌｌｅｓｔ ｔａｓｔｙ ｔａｓｔｉｅｒ ｔａｓｔｉｅｓｔ ｔｅｎｓｅ ｔｅｎｓｅｒ ｔｅｎｓｅｓｔ ｔｈｉｃｋ ｔｈｉｃｋｅｒ ｔｈｉｃｋｅｓｔ ｔｈｉｎ ｔｈｉｎｎｅｒ ｔｈｉｎｎｅｓｔ ｔｈｉｒｓｔｙ ｔｈｉｒｓｔｉｅｒ ｔｈｉｒｓｔｉｅｓｔ ｔｉｄｙ ｔｉｄｉｅｒ ｔｉｄｉｅｓｔ ｔｉｇｈｔ ｔｉｇｈｔｅｒ ｔｉｇｈｔｅｓｔ ｔｉｎｙ ｔｉｎｉｅｒ ｔｉｎｉｅｓｔ ｔｉｒｅｄ ｍｏｒｅ ｔｉｒｅｄ ｍｏｓｔ ｔｉｒｅｄ ｔｏｕｇｈ ｔｏｕｇｈｅｒ ｔｏｕｇｈｅｓｔ ｔｒａｇｉｃ ｍｏｒｅ ｔｒａｇｉｃ ｍｏｓｔ ｔｒａｇｉｃ ９７２ ｔｒｕｅ ｔｒｕｅｒ ｔｒｕｅｓｔ ｕｇｌｙ ｕｇｌｉｅｒ ｕｇｌｉｅｓｔ ｕｎｂｅｌｉｅｖａｂｌｅ ｍｏｒｅ ｕｎｂｅｌｉｅｖａｂｌｅ ｍｏｓｔ ｕｎｂｅｌｉｅｖａｂｌｅ ｕｎｈａｐｐｙ ｕｎｈａｐｐｉｅｒ ｕｎｈａｐｐｉｅｓｔ ｕｎｈｅａｌｔｈｙ ｕｎｈｅａｌｔｈｉｅｒ ｕｎｈｅａｌｔｈｉｅｓｔ ｕｎｌｕｃｋｙ ｕｎｌｕｃｋｉｅｒ ｕｎｌｕｃｋｉｅｓｔ ｕｎｔｉｄｙ ｕｎｔｉｄｉｅｒ ｕｎｔｉｄｉｅｓｔ ｕｎｗｏｒｔｈｙ ｕｎｗｏｒｔｈｉｅｒ ｕｎｗｏｒｔｈｉｅｓｔ ｕｐ ｕｐｐｅｒ ｕｐｐｅｒｍｏｓｔ，ｕｐｍｏｓｔ ｖａｇｕｅ ｖａｇｕｅｒ ｖａｇｕｅｓｔ ｖａｉｎ ｖａｉｎｅｒ ｖａｉｎｅｓｔ ｖｉｖｉｄ ｖｉｖｉｄｅｒ ｖｉｖｉｄｅｓｔ ｍｏｒｅ ｖｉｖｉｄ ｍｏｓｔ ｖｉｖｉｄ ｗａｒｍ ｗａｒｍｅｒ ｗａｒｍｅｓｔ ｗｅａｋ ｗｅａｋｅｒ ｗｅａｋｅｓｔ ｗｅａｌｔｈｙ ｗｅａｌｔｈｉｅｒ ｗｅａｌｔｈｉｅｓｔ ｗｅｔ ｗｅｔｔｅｒ ｗｅｔｔｅｓｔ ｗｈｉｔｅ ｗｈｉｔｅｒ ｗｈｉｔｅｓｔ ｗｉｃｋｅｄ ｗｉｃｋｅｄｅｒ ｗｉｃｋｅｄｅｓｔ ｍｏｒｅ ｗｉｃｋｅｄ ｍｏｓｔ ｗｉｃｋｅｄ ｗｉｄｅ ｗｉｄｅｒ ｗｉｄｅｓｔ ｗｉｌｄ ｗｉｌｄｅｒ ｗｉｌｄｅｓｔ ｗｉｎｄｙ ｗｉｎｄｉｅｒ ｗｉｎｄｉｅｓｔ ｗｉｓｅ ｗｉｓｅｒ ｗｉｓｅｓｔ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｍｏｒｅ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｍｏｓｔ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｗｏｏｄｙ ｗｏｏｄｉｅｒ ｗｏｏｄｉｅｓｔ ｗｏｒｄｙ ｗｏｒｄｉｅｒ ｗｏｒｄｉｅｓｔ ｗｏｒｔｈｙ ｗｏｒｔｈｉｅｒ ｗｏｒｔｈｉｅｓｔ ｙｅｌｌｏｗ ｙｅｌｌｏｗｅｒ ｙｅｌｌｏｗｅｓｔ ｙｏｕｎｇ ｙｏｕｎｇｅｒ ｙｏｕｎｇｅｓｔ 　 　 Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ Ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ 　 　 主要国家名称及相关信息 国　 家 ＣＯＵＮＴＲＹ（ｎ．） ＰＥＲＳＯＮ（ｎ．） ＲＥＬＡＴＥＤ ＡＤＪＥＣＴＩＶＥＳ 阿富汗 Ａｆｇｈａｎｉｓｔａｎ Ａｆｇｈａｎ Ａｆｇｈａｎ 阿尔及利亚 Ａｌｇｅｒｉａ Ａｌｇｅｒｉａｎ Ａｌｇｅｒｉａｎ 阿根廷 Ａｒｇｅｎｔｉｎａ Ａｒｇｅｎｔｉｎｅ Ａｒｇｅｎｔｉｎｉａｎ 澳大利亚 Ａｕｓｔｒａｌｉａ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ Ａｕｓｔｒａｌｉａｎ ０８２ 续表 国　 家 ＣＯＵＮＴＲＹ（ｎ．） ＰＥＲＳＯＮ（ｎ．） ＲＥＬＡＴＥＤ ＡＤＪＥＣＴＩＶＥＳ 奥地利 Ａｕｓｔｒｉａ Ａｕｓｔｒｉａｎ Ａｕｓｔｒｉａｎ 比利时 Ｂｅｌｇｉｕｍ Ｂｅｌｇｉａｎ Ｂｅｌｇｉａｎ 巴西 Ｂｒａｚｉｌ Ｂｒａｚｉｌｉａｎ Ｂｒａｚｉｌｉａｎ 英国 Ｂｒｉｔａｉｎ ／ Ｕ．Ｋ． ＝（ ｔｈｅ） Ｕｎｉｔｅｄ Ｋｉｎｇｄｏｍ Ｂｒｉｔｉｓｈ Ｂｒｉｔｉｓｈ 缅甸 Ｂｕｒｍａ Ｂｕｒｍｅｓｅ Ｂｕｒｍｅｓｅ 加拿大 Ｃａｎａｄａ Ｃａｎａｄｉａｎ Ｃａｎａｄｉａｎ 中国 Ｃｈｉｎａ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ 哥伦比亚 Ｃｏｌｏｍｂｉａ Ｃｏｌｏｍｂｉａｎ Ｃｏｌｏｍｂｉａｎ 古巴 Ｃｕｂａ Ｃｕｂａｎ Ｃｕｂａｎ 丹麦 Ｄｅｎｍａｒｋ Ｄａｎｅ Ｄａｎｉｓｈ 埃及 Ｅｇｙｐｔ Ｅｇｙｐｔｉａｎ Ｅｇｙｐｔｉａｎ 芬兰 Ｆｉｎｌａｎｄ Ｆｉｎｎ Ｆｉｎｎｉｓｈ 法国 Ｆｒａｎｃｅ Ｆｒｅｎｃｈｍａｎ Ｆｒｅｎｃｈ 德国 Ｇｅｒｍａｎｙ Ｇｅｒｍａｎ Ｇｅｒｍａｎ 希腊 Ｇｒｅｅｃｅ Ｇｒｅｅｋ Ｇｒｅｅｋ 匈牙利 Ｈｕｎｇａｒｙ Ｈｕｎｇａｒｉａｎ Ｈｕｎｇａｒｉａｎ 印度 Ｉｎｄｉａ Ｉｎｄｉａｎ Ｉｎｄｉａｎ 印度尼西亚 Ｉｎｄｏｎｅｓｉａ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ Ｉｎｄｏｎｅｓｉａｎ 伊朗 Ｉｒａｎ Ｉｒａｎｉａｎ Ｉｒａｎｉａｎ 伊拉克 Ｉｒａｑ Ｉｒａｑｉ Ｉｒａｑｉ 爱尔兰共和国 （ ｔｈｅ） Ｒｅｐｕｂｌｉｃ ｏｆ Ｉｒｅｌａｎｄ Ｉｒｉｓｈ Ｉｒｉｓｈ 以色列 Ｉｓｒａｅｌ Ｉｓｒａｅｌｉ Ｉｓｒａｅｌｉ 意大利 Ｉｔａｌｙ Ｉｔａｌｉａｎ Ｉｔａｌｉａｎ 日本 Ｊａｐａｎ Ｊａｐａｎｅｓｅ Ｊａｐａｎｅｓｅ 约旦 Ｊｏｒｄａｎ Ｊｏｒｄａｎｉａｎ Ｊｏｒｄａｎｉａｎ 肯尼亚 Ｋｅｎｙａ Ｋｅｎｙａｎ Ｋｅｎｙａｎ 科威特 Ｋｕｗａｉｔ Ｋｕｗａｉｔｉ Ｋｕｗａｉｔｉ 黎巴嫩 Ｌｅｂａｎｏｎ Ｌｅｂａｎｅｓｅ Ｌｅｂａｎｅｓｅ １８２ 续表 国　 家 ＣＯＵＮＴＲＹ（ｎ．） ＰＥＲＳＯＮ（ｎ．） ＲＥＬＡＴＥＤ ＡＤＪＥＣＴＩＶＥＳ 卢森堡 Ｌｕｘｅｍｂｏｕｒｇ Ｌｕｘｅｍｂｏｕｒｇｅｒ Ｌｕｘｅｍｂｏｕｒｇｉｓｈ 马来西亚 Ｍａｌａｙｓｉａ Ｍａｌａｙｓｉａｎ Ｍａｌａｙｓｉａｎ 墨西哥 Ｍｅｘｉｃｏ Ｍｅｘｉｃａｎ Ｍｅｘｉｃａｎ 荷兰 （ ｔｈｅ） Ｎｅｔｈｅｒｌａｎｄｓ Ｎｅｔｈｅｒｌａｎｄｅｒ ／ Ｄｕｔｃｈｍａｎ， Ｄｕｔｃｈｗｏｍａｎ Ｎｅｔｈｅｒｌａｎｄｉｓｈ ／ Ｄｕｔｃｈ 新西兰 Ｎｅｗ Ｚｅａｌａｎｄ Ｎｅｗ Ｚｅａｌａｎｄｅｒ Ｎｅｗ Ｚｅｌａｎｉａｎ 挪威 Ｎｏｒｗａｙ Ｎｏｒｗｅｇｉａｎ Ｎｏｒｗｅｇｉａｎ 巴基斯坦 Ｐａｋｉｓｔａｎ Ｐａｋｉｓｔａｎｉ Ｐａｋｉｓｔａｎｉ 巴拿马 Ｐａｎａｍａ Ｐａｎａｍａｎｉａｎ Ｐａｎａｍａｎｉａｎ 菲律宾 （ ｔｈｅ） Ｐｈｉｌｉｐｐｉｎｅｓ Ｆｉｌｉｐｉｎｏ Ｐｈｉｌｉｐｐｉｎｅ 波兰 Ｐｏｌａｎｄ Ｐｏｌｉｓｈ Ｐｏｌｉｓｈ 葡萄牙 Ｐｏｒｔｕｇａｌ Ｐｏｒｔｕｇｕｅｓｅ Ｐｏｒｔｕｇｕｅｓｅ 俄罗斯 Ｒｕｓｓｉａ Ｒｕｓｓｉａｎ Ｒｕｓｓｉａｎ 新加坡 Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ Ｓｉｎｇａｐｏｒｅａｎ Ｓｉｎｇａｐｏｒｅａｎ 南非共和国 （ ｔｈｅ） Ｒｅｐｕｂｌｉｃ ｏｆ Ｓｏｕｔｈ Ａｆｒｉｃａ Ｓｏｕｔｈ Ａｆｒｉｃａｎ Ｓｏｕｔｈ Ａｆｒｉｃａｎ 西班牙 Ｓｐａｉｎ Ｓｐａｎｉａｒｄ Ｓｐａｎｉｓｈ 瑞典 Ｓｗｅｄｅｎ Ｓｗｅｄｅ Ｓｗｅｄｉｓｈ 瑞士 Ｓｗｉｔｚｅｒｌａｎｄ Ｓｗｉｓｓ Ｓｗｉｓｓ 泰国 Ｔｈａｉｌａｎｄ Ｔｈａｉ Ｔｈａｉ 土耳其 Ｔｕｒｋｅｙ Ｔｕｒｋ Ｔｕｒｋｉｓｈ 美国 Ｕ．Ｓ．Ａ． ＝（ ｔｈｅ） Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ 越南 Ｖｉｅｔｎａｍ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ Ｖｉｅｔｎａｍｅｓｅ ２８２ 　 　 Ｔｉｐｓ ｆｏｒ Ｔｅａｃｈｉｎｇ 　 　 教学策略 Ｆｏｃｕｓ ｏｎ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ　 听力教学 １． 关于听力 语言教学的最终目的是培养学生的交际能力，英语教学也不例外。 在语言的交际过程中，听、说又是 最重要的，因为人们只有在听懂对方语言的前提下，才能获得对方的信息，并将自己的信息反馈给对方， 从而达到交流的目的。 英国著名的语言学家 Ｄ． Ｊｏｎｅｓ 认为，只有具备了良好的听力，才能学好语言。 事实 上，在英语学习过程中，大多数学生听的难度大大超过了读写方面的难度。 原因很多，其中很重要的一个 方面是： Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｓ ａ ｍｅｎｔａｌ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｃａｒｒｉｅｄ ｏｕｔ ｉｎ ｏｎｅ’ｓ ｈｅａｄ， ｉｔ ｉｓ ｖｅｒｙ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ｅｘａｃｔｌｙ ｗｈａｔ ｍｅｎｔａｌ ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ａｒｅ ｉｎｖｏｌｖｅｄ ａｓ ｏｎｅ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｅｘｔｒａｃｔ ｍｅａｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ａｎ ａｕｒａｌ ｔｅｘｔ． Ｓｏ ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｆｏｒ ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｔｏ ｍｏｎｉｔｏｒ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ ｏｆ ｈｉｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｒ ｔｏ ｄｅｔｅｃｔ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｈｉｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｉｇｈｔ ｅｎｃｏｕｎｔｅｒ． Ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｔｓｅｌｆ ｂｕｔ ｈａｖｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｓｕｃｈ ｔｈｉｎｇｓ ａｓ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ， ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ， ｔｈｅ ｓｐｅａｋｅｒｓ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． ２． 听力教学目的 英语听力水平是多种语言能力和技能的综合产物，它涉及语音、语调、语法结构、词汇量和语篇等多 方面的知识和技能。 听力教学应以“模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息”为目的，以提高学生听 力理解和技能运用能力为任务。 ３． 听力教学的原则 现实的听力教学仍然存在一些教学误区使得教学实践在一定程度上“费时低效”。 １）难度部分，过度重复； ２）熟读原文，再听录音； ３）边听边读，分散注意； ４）活动单一，偏爱选择； ５）听力练习，只听不说； ６）阅读课文，用作听力。 此外，听力教学还存在的误区是：只注重对内容的检测，检测学生的“记忆力”而忽略对听力技巧的培 养。 为了解决以上问题，听力教学应贯彻以下原则： １）Ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｐｒｏｃｅｓｓ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｓ ａｓ ａｃｔｉｖｅ ａｓ ｓｐｅａｋｉｎｇ． Ｓｏ ｉｔ ｉｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｄｅｓｉｇｎ ｔａｓｋｓ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｓｈｏｗｓ ｈｏｗ ｗｅｌｌ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｅｄ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ． ２）Ｃｏｍｂｉｎｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ． Ｉｔ ｉｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｔｏｇｅｔｈｅｒ， ｂｅｃａｕｓｅ ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｉｎ ｒｅａｌ ｌｉｆｅ ｔｈｅｓｅ ｔｗｏ ｓｋｉｌｌｓ ａｒｅ ｎｅｅｄｅｄ ａｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｉｍｅ． ３）Ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ ｍｅａｎｉｎｇ． Ｉｔ ｉｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｄｅｓｉｇｎ ｔａｓｋｓ ｔｈａｔ ｄｏ ｎｏｔ ａｓｋ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｄｅｔａｉｌｓ， ｂｕｔ ｒａｔｈｅｒ， ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ． ４）Ｇｒａｄｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｌｅｖｅｌ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙ． Ｗｈｅｎ ｄｅｓｉｇｎｉｎｇ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔａｓｋｓ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｇｒａｄｅ ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｓｋｓ． Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｍａｉｎ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ ｏｆ ｆａｃｔｏｒｓ ｔｈａｔ ａｆｆｅｃｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔａｓｋｓ ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ Ａｎｄｅｒｓｏｎ ａｎｄ Ｌｙｎｃｈ： １） ｔｙｐｅ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅｄ； ２） ｔａｓｋ ｏｒ ｐｕｒｐｏｓｅ ｉｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ３）ｃｏｎｔｅｘｔ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｏｃｃｕｒｓ． ４． 主要听力技巧 １）辨别语音，领会意思； ２）听关键信息； ３８２ ３）听懂并执行指令； ４）听懂大意和主题； ５）听懂事物的发展顺序或逻辑关系； ６）预测； ７）理解说话人的意图和态度； ８）评价所听内容； ９）听懂语段的深层含义。 下面提供部分英文表述，供教师参考。 １）Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ ｗｈａｔ ｐｅｏｐｌｅ ａｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ． ２）Ｇｕｅｓｓｉｎｇ ａｔ ｕｎｋｎｏｗｎ ｗｏｒｄｓ ｏｒ ｐｈｒａｓｅｓ． ３）Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｇｉｓｔ． ４）Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． ５）Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． ６）Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｉｎｆｅｒｒｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， ｅ． ｇ． ｓｐｅａｋｅｒｓ’ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｏｒ ｉｎｔｅｎｔｉｏｎｓ， ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｐｅａｋｅｒｓ， ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｓｅｔｔｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ， ａｎｄ ｓｏ ｏｎ． ７）Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ ｐａｔｔｅｒｎｓ， ａｎｄ ｕｓｅｓ ｏｆ ｓｔｒｅｓｓ， ｅｔｃ． ｗｈｉｃｈ ｇｉｖｅ ｃｌｕｅｓ ｔｏ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｓｅｔｔｉｎｇ． ８）Ｒｅｔａｉｎｉｎｇ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｐｏｉｎｔｓ （ｎｏｔｅ⁃ｔａｋｉｎｇ， ｓｕｍｍａｒｉｓｉｎｇ） ． ９）Ｕｓｉｎｇ ｏｎｅ’ｓ ｏｗｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｔｏ ｈｅｌｐ ｏｎｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ． １０）Ｒｅｃｏｇｎｉｓｉｎｇ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｍａｒｋｅｒｓ， ｅ．ｇ． “ｗｅｌｌ”， “ｏｈ， ａｎｏｔｈｅｒ ｔｈｉｎｇ ｉｓ􀆺” ａｎｄ “Ｎｏｗ， ｆｉｎａｌｌｙ􀆺” ． １１） Ｒｅｃｏｇｎｉｓｉｎｇ ｃｏｈｅｓｉｖｅ ｄｅｖｉｃｅｓ， ｅ． ｇ． “ ｓｕｃｈ ａｓ ”， “ ｗｈｉｃｈ ”， ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｌｉｎｋ ｗｏｒｄｓ， ｐｒｏｎｏｕｎｓ， ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ， ｅｔｃ． ５． 听力活动的过程与活动设计 １）Ｐｒｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ． （１）Ｔｈｅ ａｉｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｒｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ： •ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｅｎｏｕｇｈ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ， ｔｙｐｅ ｏｆ ｔｅｘｔ ｏｒ ｐｕｒｐｏｓｅ ｆｏｒ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ａｃｔｉｖａｔｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｓｃｈｅｍａ ａｎｄ ｍａｋｅ ｔｈｅｍ ｒｅａｄｙ ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｈｅａｒ ａｎｄ ｍａｋｅ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｉｔ． •ｔｏ ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａ ｒｅａｌ ｐｕｒｐｏｓｅ ｔｏ ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｓｐｅａｋ ｔｏ ｅａｃｈ ｏｔｈｅｒ． •ｔｏ ｗａｒｍ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｕｐ ａｎｄ ａｒｏｕｓｅ ｔｈｅｉｒ ｃｕｒｉｏｓｉｔｙ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｓａｉｄ． （２）Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｓｋｉｌｌ ｐｒａｃｔｉｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔａｇｅ ｉｓ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ． （３）Ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｄｏｎｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ． Ａ． Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ． •Ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ， ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ， ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． •Ｌｅｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅｙ ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｓｋ ｔｈｅｍ ｔｏ ｇｕｅｓｓ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｂ． Ｈａｖｉｎｇ ａ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｔｕｄｙ ｓｏｍｅ ｖｉｓｕａｌ ｏｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｈａｖｅ ａ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅｍ． Ｃ． Ｓｅｔｔｉｎｇ ｔｈｅ ｓｃｅｎｅ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｈｅｌｐｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｔｈｅ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｏ ａｃｔｉｖａｔｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｓｃｈｅｍａ， ｓｏ ｔｈｅｙ ｗｉｌｌ ｂｅ ｂｅｔｔｅｒ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｈｅａｒ． Ｄ． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｋｅ ａ ｌｉｓｔ ｏｆ ｗｏｒｄｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｏｃｃｕｒ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ． Ｅ． Ｔｈｅ ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ ａｒｅ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄ ａｎｄ ｅｘｐｌａｉｎｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ． Ｆ． Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｏｐｉｎｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｉｄｅａ ｔｏ ｂｅ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ． ２）Ｗｈｉｌｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ． （１）Ｔｈｅ ａｉｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗｈｉｌｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ． Ｔｈｉｓ ｓｔａｇｅ ｍａｉｎｌｙ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｅｘｐｌｏｉｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． Ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅｓ ａｒｅ： ４８２ •ｔｏ ｅｘｔｅｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｍａｔｃｈ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｅｘｐｅｃｔ ｔｏ ｈｅａｒ ｗｉｔｈ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ａｃｔｕａｌｌｙ ｈｅａｒ ａｎｄ ｔｏ ｕｔｉｌｉｓｅ ｔｈｅｉｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｔｏ ｄｅｃｉｐｈｅｒ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ； •ｔｏ ｔｒａｉｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｐｐｒｏａｃｈ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｗｉｔｈ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｓｋｉｌｌｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｃｅｒｔａｉｎ ｐｕｒｐｏｓｅｓ ａｎｄ ｃｏｎｔｅｘｔｓ． （２）Ｔｈｅ ｓｋｉｌｌｓ ｐｒａｃｔｉｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔａｇｅ． Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｓｋｉｌｌｓ ｐｒａｃｔｉｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔａｇｅ ａｒｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇｉｓｔ， ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｄｅｔａｉｌｓ ａｎｄ ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ． （３）Ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｄｏｎｅ ｉｎ ｔｈｅ ｗｈｉｌｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ． Ａ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇｉｓｔ． •Ｄｅｃｉｄｅ ｕｐｏｎ ａ ｔｉｔｌｅ． •Ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｏｉｎｔｓ． •Ｗｒｉｔｅ ａ ｂｒｉｅｆ ｓｕｍｍａｒｙ． Ｂ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｍａｔｃｈ ／ ｃｉｒｃｌｅ ／ ｔｉｃｋ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋｓ． Ｃ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｆｏｒ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｃｈｏｏｓｅ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ａｎｓｗｅｒ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｊｕｄｇｅ ｔｈｅ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ａｒｅ ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｄ． Ｎｏｔｅ⁃ｔａｋｉｎｇ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｓｏｍｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｒｅｑｕｉｒｅｄ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｏｕｔｌｉｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｏｉｎｔｓ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｎｏｔｅ ｄｏｗｎ ｉｔｓ ｍａｉｎ ｐｏｉｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｍ ｏｆ ａｎ ｏｕｔｌｉｎｅ． Ｅ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ． Ｆ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ａｃｔｉｎｇ． Ｇ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｄｒａｗｉｎｇ． Ｈ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｇｕｅｓｓｉｎｇ． Ａ ｔｅａｃｈｅｒ ｏｒ ａ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃａｎ ｐｒｏｖｉｄｅ ｏｒａｌ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓ ｏｆ ａ ｐｅｒｓｏｎ， ｐｌａｃｅ， ｔｈｉｎｇ， ａｃｔｉｏｎ， ｅｔｃ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｒｉｔｅ ｄｏｗｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｔｈｉｎｋ ｉｔ ｉｓ． Ｉ． Ｓｐｏｔｔｉｎｇ ａｎｄ ｃｏｒｒｅｃｔｉｎｇ ｅｒｒｏｒｓ． Ｊ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ． Ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｌｉｓｔｅｎｅｄ ｔｏ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ， ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓｋｓ ｔｈｅｍ ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｈｏｗ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｗｉｌｌ ｃｏｎｔｉｎｕｅ． Ｋ． Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ａｎｄ ｌａｂｅｌｌｉｎｇ． Ｌ． Ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｄｉｒｅｃｔｉｏｎｓ． Ｍ． Ｎｏ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ． Ｒｅｃｅｎｔ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｈａｓ ｓｈｏｗｎ ｔｈａｔ ｂｙ ｎｏｔ ｇｉｖｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｙ ｔａｓｋ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ ｔｈｅｙ ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ａ ｐａｓｓａｇｅ， ｉｔ ｃａｎ ｔａｋｅ ｔｈｅ ａｎｘｉｅｔｙ ｏｕｔ ｏｆ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ． Ｔｈｉｓ ｃａｎ ｗｏｒｋ ｗｅｌｌ ｗｉｔｈ ａｎｙ ｋｉｎｄ ｏｆ ｍａｔｅｒｉａｌ ｔｈａｔ ｉｓ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ， ｈｕｍｏｒｏｕｓ， ｏｒ ｄｒａｍａｔｉｃ， ｂｅｃａｕｓｅ ｌｅａｒｎｅｒｓ ａｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｐａｙ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｉｔ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｅｎｊｏｙ ｉｔ． ３）Ｐｏｓｔ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔａｓｋｓ． （１）Ｔｈｅ ａｉｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｐｏｓｔ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ． Ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｓｔａｇｅ ｉｓ ｔｏ ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅ ｗｈａｔ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｌｅａｒｎｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｔｈｅｙ ｃａｎ ｕｓｅ ｔｈｅ ｎｅｗ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｇａｉｎｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅｉｒ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｉｎ ａ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｏｎｔｅｘｔ ａｎｄ ｃｏｎｎｅｃｔ ｉｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈｅｙ ａｌｒｅａｄｙ ｈａｖｅ． Ｉｎ ｒｅｃｅｎｔ ｙｅａｒｓ， ｔｈｅｒｅ ｈａｓ ｂｅｅｎ ａ ｔｒｅｎｄ ｔｏ ｅｎｇａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｓｏｍｅ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｏｒ ｗｒｉｔｉｎｇ ５８２ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｆｔｅｒ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｆｉｎｉｓｈｅｄ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ． Ａｎｄ ｔｈｅ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎ ｏｆ ｓｕｃｈ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｉｓ ｂｕｉｌｔ ｕｐｏｎ ｔｈｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｏｆ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ． （２）Ｔｈｅ ｓｋｉｌｌｓ ｐｒａｃｔｉｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔａｇｅ． Ｐｏｓｔ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｗｏｒｋ ｕｓｕａｌｌｙ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ａｌｌ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｋｉｌｌｓ ａｎｄ ｍａｙ ｉｎｖｏｌｖｅ ｕｓｉｎｇ ｏｔｈｅｒ ｓｋｉｌｌｓ ｔｈａｎ ｊｕｓｔ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ． （３）Ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ｄｏｎｅ ｉｎ ｔｈｅ ｐｏｓｔ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｓｔａｇｅ． Ａ． Ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｃｈｏｉｃｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｂ． Ａｎｓｗｅｒｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． •Ｏｐｅｎ⁃ｅｎｄｅｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ａ ｔｅｓｔ ｉｔｅｍ ｗｈｉｃｈ ａｌｌｏｗｓ ｔｈｅ ｐｅｒｓｏｎ ｔａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅｓｔ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｉｎ ｈｉｓ ｏｒ ｈｅｒ ｏｗｎ ｗａｙ． Ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｔｏ ｓｏｍｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｃａｎ ｂｅ ｆｏｕｎｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ， ｂｕｔ ｏｔｈｅｒ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｍｉｇｈｔ ｂｅ ａｓｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｏｆ ｔｈｅ ｓｐｅａｋｅｒ． •Ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｔｏ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｓｔａｔｅｄ ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｙ， ｂｕｔ ｃａｎ ｏｎｌｙ ｂｅ ｉｎｆｅｒｒｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． Ｃ． Ｎｏｔｅ⁃ｔａｋｉｎｇ ａｎｄ ｇａｐ⁃ｆｉｌｌｉｎｇ． •Ｌｉｓｔｅｎ ａｎｄ ｔａｋｅ ｎｏｔｅｓ． •Ｔｉｄｙ ｕｐ ｔｈｅ ｎｏｔｅｓ． •Ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｓｕｍｍａｒｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｎｏｔｅｓ． Ｄ． Ｃｈｏｏｓｉｎｇ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｓｕｍｍａｒｙ ｆｒｏｍ ａ ｌｉｓｔ． Ｅ． Ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｓｕｍｍａｒｙ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ． Ｆ． Ｈｏｌｄｉｎｇ ａ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ ｇｒｏｕｐ ｏｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｏｐｉｃ． Ｇ． Ａｃｔｉｎｇ ｏｕｔ ａ ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙ ｂｅｔｗｅｅｎ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎｖｏｌｖｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ． Ｈ． Ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ａ ｓｔｏｒｙ， ｏｒ ｇｉｖｉｎｇ ａｎ ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ ｅｎｄｉｎｇ ｔｏ ａ ｓｔｏｒｙ． Ｉ． Ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｌｅｔｔｅｒ ｔｏ ｌｏｃａｌ ａｕｔｈｏｒｉｔｉｅｓ ｃｏｍｐｌａｉｎｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｔｅｘｔ． Ｊ． Ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｐａｒａｌｌｅｌ ｔｅｘｔ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． Ｋ． Ｗｒｉｔｉｎｇ ｓｉｍｉｌａｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｕｓｉｎｇ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ． ６． 如何教听力 １）用对话教听力。 （１）听前阶段。 •明确目的，激发兴趣和欲望； •介绍有关背景知识，熟悉话题； •预测大意； •处理关键词汇； •给出一至两个“ｇｕｉｄｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ”或听前活动。 （２）听中阶段。 可根据所听内容的难易程度， 将听力材料分为两个或三个阶段。 第一次听：听主要内容，回答听前所提出的问题。 第二次听：关注细节。 如对话长，教师可将对话分成几段，逐段理解。 有的部分可能较难，教师切忌 采取从头到尾反复听，而应针对该困难部分采取提问、选择等方式引导学生理解。 （３）听后阶段。 •做听后活动； •学生翻开书跟读对话。 ２）用课文教听力可采用同样的方法。 ６８２ 　 　 ７． 听力教学策略 策略培养是听力教学中重要的组成部分，它分为学习策略和教学策略，对这些策略的掌握有助于提 高教师听力课堂操作模式和技巧；同时，也有助于提高学生的学习效率。 １）拓展预测能力。 （１）听前预测。 •根据文章的标题进行预测； •根据选择题的选项进行预测。 （２）听中预测。 •通过说话者的语音语调等非词汇传递的信息进行预测； •根据信号词（ｓｉｇｎａｌ ｗｏｒｄｓ）进行预测。 ２）听、说结合，读、写相辅。 听、说虽侧重各有不同，然而却是不可分割的语言教学部分，听是说的基础，说是听的扩展与升华。 在听力教学的过程中，结合说的训练并辅以读、写练习，更能培养学生的参与意识与综合能力的提高。 ３）强化微技能训练。 掌握基本的听力技能，坚持不懈地提高和强化语言知识和技能，学会不完全爆破发音、音的同化与省 略意群和连读、音的强读与弱读，了解美音和英音的异同，这样在言语听辨过程中就能做出快速、准确的 判断和反应。 ４）积累文化内容图式。 过分依赖语言知识和细节的技术处理来解决翻译问题，学生极易陷入对语言文字的纠缠之中，最后 结果必然是“只见树木不见森林”。 教师应有计划地丰富并激活学生的文化内容图式促进听力理解。 ５）精听与泛听结合。 ６）复述听力材料。 ７）转换听力信息。 ８）歌曲欣赏。 ９）影视欣赏。 １０）听力学习合作法。 合作学习法应用于听力教学不仅能满足学生学的要求，而且能将因材施教落到实处。 此时，学生是 主要的参与者和合作者，教师起组织、监督、辅导的作用。 １１）优化电化教学手段。 充分利用录音、录像、幻灯、电视、电影等多种电教媒体，为学生创设情景语境，使学生置身于一定的 语言环境，学生的思维能力也可以从中得到锻炼和发展。 １２）正确引导课外泛听活动。 １３）发挥听力测试导向作用。 作为英语语言教学的重要组成部分，许多教师与学生深感听力教学的困难与无助，因而双方应共同 探索问题的症结所在，一方面教师依循科学的教学原则、内容、策略与评价体系；另一方面学生积极配合， 善于自我监控。 由此，听力教学课堂将成为学习者最轻松、愉快的交流平台。 Ｆｏｃｕｓ ｏｎ Ｓｐｅａｋｉｎｇ　 口语教学 １． 口语的特点 口语是指口头发出的、有声音的语言，是语言存在的最基本形式，书面语则是指以文字形式表达出来 的语言。 与书面语相比，口语有如下特点： １）口语使用的语言多为非正式语言，句子短小，结构较为松散。 ７８２ ２）口语中，说话人通常采用语调、重音和停顿等方法来准确表达思想，同一句话，语调或重音不同，所 表达的含义也有所不同。 ３）口语中，人们更多地使用缩写形式，如 ｈｅ ｉｓ 或 ｈｅ ｈａｓ 缩写为 ｈｅ’ｓ， ｗｉｌｌ ｎｏｔ 缩写为 ｗｏｎ’ｔ 等。 ４）在口语交际中，交际双方能够及时得到对方的信息反馈，并对自己的谈话内容及方式等不断进行 调整。 当说话人感到听话人没有听懂时，可以停下来重复所说的话或者检查自己是否有表达不清楚的地 方，而听话人则可以通过各种方式来表明他是否听懂或赞同说话人的谈话，这一点在书面语中是无法实 现的。 ５）在口语交际中，除口头表达外，说话人还可以借助于面部表情、手势等来表达思想。 ６）与书面语相比，口语的一大显著特点在于欠缺准确性，这一现象不但普遍存在于语言学习者之中， 也经常出现在本族语者的语言使用当中，例如，在口语交际中，他们经常使用不规范的语法和不恰当的表 达方式、停顿等。 鉴于口语的以上特点，在英语口语教学中，教师应引导学生特别注意这些特点，区分口语和书面语的 不同之处。 ２． 口语课的目的 １）培养说的准确性、得体性、流利性和连贯性。 ２）增强语感，描述事物。 ３）与人交往，促进交流。 ４）表达情感、观点、意见。 一个对话中它包含的教学内容是： １）Ｔｏｐｉｃ； ２）Ｇｒａｍｍａｒ； ３）Ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ； ４）Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ； ５）Ｆｕｎｃｔｉｏｎ； ６）Ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ； ７）Ｎｏｎ⁃ｖｅｒｂａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ； ８）Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． 其中 ４） ～７）是口语交流不可缺少的要素。 常用会话技巧有： Ａ． Ｓｔａｒｔ ａｎｄ ｅｎｄ ａ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ； Ｂ． Ｈｅｓｉｔａｔｅ； Ｃ． Ｄｒａｗ ｔｈｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｏｆ ｏｔｈｅｒｓ； Ｄ． Ｉｎｔｅｒｒｕｐｔ ｏｔｈｅｒｓ； Ｅ． Ｂｒｉｎｇ ｏｔｈｅｒ ｐｅｏｐｌｅ ｉｎ； Ｆ． Ｋｅｅｐ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ ｇｏｉｎｇ； Ｇ． Ｐｒｅｖｅｎｔ ｉｎｔｅｒｒｕｐｔｉｏｎ； Ｈ． Ｃｈｅｃｋ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ； Ｉ． Ａｓｋ ｆｏｒ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ ｏｒ ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ； Ｊ． Ａｖｏｉｄ ｓｉｌｅｎｃｅ； Ｋ． Ｓｈｏｗ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ． ３． 口语教学的教学模式 口语教学的过程大致分为三个阶段，即 ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ， ｐｒａｃｔｉｃｅ 和 ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ，又称 ３ｐ 教学模式。 １）Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ （展示或呈现阶段） ． 该阶段主要包括向学生输入相关信息，激发学生参与口语活动的动机；展示话题，激活学生的背景知 识等。 在口语练习中，语言信息主要有两种：公式化表达法（ ｆｏｒｍｕｌａｉｃ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ）和熟悉语篇 （ ｉｎｔｉｍａｔｅ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ），这些语言信息是学习者创造性地运用语言的基础。 公式化表达法能使学习者口头表达更流 利，话语更连贯。 在练习之前，教师针对练习内容提供一些表达法，或者就某些公式化表达法进行强化训 练，帮助学生应用于口语交际。 在口语会话学习中，学习者不仅要学习英语的语音、语调、表达法等基本语言知识，还应注意文化知 识的输入，了解其社会文化、风俗习惯及行为方式等。 不同的国家、民族有着不同的行为准则和风俗习 惯，这些文化差异直接影响着英语学习者学习英语的兴趣和效果，掌握这些差异有助于语言学习者开展 正常的交际活动，同时，使他们懂得在不同的情景中使用不同的语言。 在交际过程中，交际策略非常重要。 因为借助交际策略，交际者才能保持交际渠道的畅通，因此，教 ８８２ 师应在口语课中引入交际策略的教学内容，教会学生克服或绕过语言障碍的交际技巧。 这些策略包括： （１）释义法。 口语练习中学习者经常遇到不知如何表达，找不到恰当词语的情况。 比如，不知道瓶塞钻 （ｃｏｒｋｓｃｒｅｗ）在英语中如何表达，就可用释义法对瓶塞钻进行解释：ｔｈｅ ｔｈｉｎｇ ｙｏｕ ｏｐｅｎ ｂｏｔｔｌｅｓ ｗｉｔｈ ｏｒ ｄｅｖｉｃｅ ｕｓｅｄ ｆｏｒ ｐｕｌｌｉｎｇ ｃｏｒｋｓ ｏｕｔ ｏｆ ｂｏｔｔｌｅｓ。 （２）迂回法。 当学习者对某个发音感到困难，或者不知道某个单词或句型时，可采用迂回法。 如某人想表达“他是 个骗子”，但不知道“ ｌｉａｒ”这个词，因此可以说“Ｈｅ ｄｉｄｎ’ｔ ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ”。 （３）替代法。 当学习者不知道一个物品的名称时，可使用此物品的总称或同义词。 例如，用 ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｄｏｇ 代替 ｈｏｕｎｄ（猎犬），用 ａ ｋｉｎｄ ｏｆ ｓｈｉｐ 代替 ｙａｃｈｔ（游艇）等。 在口语会话中，替代法也可以借助于某些句型或词 组来完成，如：ｉｔ ｈａｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｉｎ ｃｏｍｍｏｎ ｗｉｔｈ􀆺， ｉｔ ｉｓ ｓｉｍｉｌａｒ ｔｏ􀆺等。 （４）恰当地使用交际套语、补白词（ｈｅｓｉｔａｔｉｏｎ ｆｉｌｌｅｒｓ）。 当遇到不太熟悉或难以发挥的话题时，说话者需要片刻的思考来组织自己的思想，而长时间的思考 必将影响流利程度，这时说话者就需要交际套语等来填补空当，为自己争取思考时间。 如：ｗｅｌｌ， ｌｅｔ ｍｅ ｔｈｉｎｋ􀆺， ｉｔ’ｓ ａ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ／ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎ􀆺， ｗｅｌｌ， ｙｏｕ ｋｎｏｗ 等。 此外，说话也要注意表达因果、转折等关 系，学习者要善于利用连词（如 ｂｕｔ， ａｎｄ， ｗｈｉｌｅ）和一些副词（如 ｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ， ｈｏｗｅｖｅｒ， ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｔｒａｒｙ）等 来连接从句或句子，使表达语义连贯，条理清晰。 （５）借助非言语手段。 在交际过程中，人们为了弥补语言交际的不足或不便，往往采用非言语手段。 表情、动作、手势、姿态 每时每刻都在传递着丰富的信息，了解这些非言语手段，有助于学习者在交际中更好地理解对方，弥补语 言使用上的不足。 在这一阶段，教师可使用多种教学形式，以激发学生的兴趣，达到较好的教学效果。 主要形式有： ①教师就某一问题向学生提问，鼓励学生积极思考，畅所欲言，这样能够激活学生的背景知识，也能达到 让学生相互交流已有知识的目的；②教师向学生出示一张或几张与讨论话题相关的图片，鼓励学生描述 图片内容并根据图片预测将要讨论的话题；③教师向学生播放一段听力材料或录像，就其内容向学生提 问，并鼓励学生积极回答。 ２）Ｐｒａｃｔｉｃｅ （训练阶段） ． 该阶段的主要目的是“强化以掌握知识，运用以培养交际能力”，使学生认识语言中某些有规律性的 东西，让学生在熟悉语言规则基础上，利用解释、类推去内化英语使用规律，这一阶段所用方法论的特点 含有类推套用性质，因此可称为规则套用阶段。 在这一阶段，教师应采取灵活的组织方式，使学生参与到练习中来，如全班练习、双人练习、小组练习 等。 活动的方式也有机械和半控制的区别，形式应多种多样，如可以采用看图说话的方式来练习基本句 型，在练习“Ｗｈａｔ’ｓ ｔｈｉｓ ／ ｔｈａｔ？ Ｉｔ ｉｓ ａ ／ ａｎ􀆺”句型时，教师可以出示不同的图片给学生以提示，帮助学生巩固 该句型。 其他的练习形式还包括对话重组、完成对话、信息卡对话、重复等。 ３）Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ （运用阶段） ． 该阶段教师控制的影响已缩小甚至消失，是创造性地运用前两阶段所学知识技能的阶段，这一阶段 所用方法有三大特点：放松控制并带交际性质；类推前两个阶段所学知识技能，创造出新的话语；练习不 仅要求正确，还要求速度和内容都达到标准。 这一阶段的活动形式非常丰富，如： （１）角色扮演。 学生在教师指导下，根据不同的场景扮演不同的角色，进行表演。 这些场景可以是由 所学内容引申出的，也可以是与学生生活密切相关的，如购物、打电话、做客等。 （２）看图说话的形式在这一阶段同样适用，教师可以选择广为流传而具有深意的故事图片，让学生描 述故事内容，进而引导学生对故事所包含的深刻含义各抒己见。 ９８２ （３）故事链。 教师根据学习主题给出故事的开头句，如：“ Ｉｔ ｒａｉｎｅｄ ｈｅａｖｉｌｙ ｌａｓｔ Ｓｕｎｄａｙ”， 然后由学生按 座位顺序将故事继续下去，每人一句，这一活动能活跃课堂气氛，培养学生的想象力，提高学生的口头会 话能力。 （４）讨论、辩论。 （５）演讲。 ４． 一堂成功口语课的评价标准 １）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔａｌｋ ａ ｌｏｔ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ． ２）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｉｓ ｅｖｅｎ． Ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｉｓ ｎｏｔ ｄｏｍｉｎａｔｅｄ ｂｙ ａ ｆｅｗ ｔａｌｋａｔｉｖｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ． ３）Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｉｓ ｈｉｇｈ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ， ｅａｇｅｒ ｔｏ ｓｐｅａｋ ａｎｄ ｓｈａｒｅ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ． ４）Ｌａｎｇｕａｇｅ ｕｓｅ ｉｓ ｏｆ ａｎ ａｃｃｅｐｔａｂｌｅ ｌｅｖｅｌ． Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｐｅａｋ ｗｉｔｈ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ａｃｃｕｒａｃｙ ａｎｄ ｆｌｕｅｎｃｙ， ａｎｄ ｎｅｗ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｓ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｅｄ ａｎｄ ｉｎｃｏｒｐｏｒａｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ． ５．口语课活动设计的原则 １） Ｉｎｔｅｒｅｓｔ ／ Ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ． Ｉｓ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｒｅｌｅｖａｎｔ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｌｉｖｅｓ？ Ｄｏ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｐｌｅｎｔｙ ｔｏ ｓａｙ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｏｒ ｏｐｉｎｉｏｎｓ？ Ｄｏｅｓ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｉｎｖｏｌｖｅ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｏｂｌｅｍ⁃ｓｏｌｖｉｎｇ？ ２）Ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｐｕｔ． Ｗｈａｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｔｅｍｓ ａｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｏ ｌｅａｒｎ？ ３）Ｌａｎｇｕａｇｅ ｏｕｔｐｕｔ． Ｃａｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍａｋｅ ｆｕｌｌ ｕｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗｌｙ ｌｅａｒｎｅｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｔｅｍｓ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ？ ４） Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎｐｕｔ． Ｉｓ ａｎｙ ｎｅｗ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｂｕｉｌｔ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｃｔｉｖｉｔｙ？ Ｃａｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎ ａｂｏｕｔ ｎｅｗ ｔｈｉｎｇｓ ｂｅｓｉｄｅｓ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｔｓｅｌｆ？ ５） Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｕｔｐｕｔ． Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ？ Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａ ｒｅｓｕｌｔ， ｓｏｌｕｔｉｏｎ， ａｎｓｗｅｒ ｒｅｑｕｅｓｔｅｄ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ⁃ｆｏｃｕｓｅｄ， ｎｏｔ ｌａｎｇｕａｇｅ⁃ｆｏｃｕｓｅｄ？ ６） Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ． Ｗｈａｔ ｒｏｌｅｓ ａｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｏ ｐｌａｙ ａｎｄ ｈｏｗ ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｅｙ ｐｌａｎ ｔｈｅｍ？ Ｔｈｅ ｔａｓｋ ｓｈｏｕｌｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｆｒｏｍ ａｓ ｍａｎｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ． Ｔｈｅ ｔａｓｋ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｉｎ ａ ｗａｙ ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｏｕｔｓｐｏｋｅｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｏ ｎｏｔ ｄｏｍｉｎａｔｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ． ７）Ｄｅｓｉｇｎ． Ｉｔ ｉｓ ｇｏｏｄ ｔｏ ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔａｓｋｓ ａｔ ｔｉｍｅｓ ｔｈａｔ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｔｈｅｍ， ｂｕｔ ｉｎ ｌｉｎｅ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｄｅａｌ ｗｉｔｈ． Ｔｈｅ ｔａｓｋ ｍｕｓｔ ｂｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｓｏ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ． Ｉｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌａｃｋ ｔｏｏ ｍｕｃｈ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｗｉｌｌ ｂｅｃｏｍｅ ｆｒｕｓｔｒａｔｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｌｉｋｅｌｙ ｔｏ ｇｉｖｅ ｕｐ． ８）Ｆｅｅｄｂａｃｋ． Ｃａｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｅｔ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ’ｓ ｏｒ ｔｈｅｉｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ’ ｃｏｍｍｅｎｔ ａｔ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ａｃｔｉｖｉｔｙ ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｈａｖｅ ａｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ⁃ｆｏｃｕｓｅｄ ｏｕｔｃｏｍｅ ｂｕｔ ａｌｓｏ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｄｉｄ ｗｅｌｌ ａｎｄ ｉｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ？ Ｆｏｃｕｓ ｏｎ Ｒｅａｄｉｎｇ　 阅读教学 １． 什么是阅读 阅读不再被看成是简单、被动的字符释义，或是被动吸收语言知识的“接受性技能”，而是读者与原文 之间的沟通与交流，是一个积极的思维过程。 ０９２ ２． 中学阅读课主要的教学目的是什么 Ｔｏ ｔｒａｉｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｂｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｒｅａｄｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ， ｓｏ ｗｅ ｈａｖｅ ｔｏ： •ｐｒｏｍｏｔｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ； •ｒｅｉｎｆｏｒｃｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ； •ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ； •ｅｎｌａｒｇｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ； •ｅｎｈａｎｃｅ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｎｄ ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｔｈｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌａｎｇｕａｇｅ； •ｆｏｓｔｅｒ ａｗａｒｅｎｅｓｓ ｏｆ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ． ３． 如何提高学生的阅读能力 为了提高学生的阅读能力，使他们成为一个高效的阅读者，教师应尽可能做到以下几点： １）提高学生的语言能力，如丰富的词汇积累、语法知识和快速的解码技能等。 ２）相关的背景知识介绍。 ３）阅读技能的训练。 （１）应用阅读技能进行阅读这项能力的培养； （２）加强学生文化意识的培养； （３）通过对四个不同层面的问题进行信息加工，提高学生的批判性阅读能力。 那么，如何设计这四种不同层面的问题呢？ 请阅读以下英文内容： Ｌｅｖｅｌ ｏｎｅ： Ｌｉｔｅｒａｌ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｌｉｔｅｒａｌ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｒｅｑｕｉｒｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｗｈａｔ ｉｓ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｓｔａｔｅｄ ｉｎ ａ ｐａｓｓａｇｅ． Ｔｈａｔ ｍｅａｎｓ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｃａｎ ｂｅ ｆｏｕｎｄ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． Ｌｅｖｅｌ ｔｗｏ： Ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌ ／ Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｖｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ｉｎｆｅｒｅｎｔｉａｌ ／ Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｖｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｓｋ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｗｈａｔ ｉｓ ｓｔａｔｅｄ ｉｎｄｉｒｅｃｔｌｙ ｉｎ ａ ｐａｓｓａｇｅ． Ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｐｒｉｏｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ， ｔｈｅｙ ｃａｎ ｐｒｏｂａｂｌｙ ｉｎｆｅｒ ａ ｇｏｏｄ ａｎｓｗｅｒ． Ｔｅａｃｈｅｒ’ ｓ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔｉｖｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｗａｙｓ ｂｅ ｆｏｌｌｏｗｅｄ ｂｙ “Ｗｈｅｒｅ’ ｓ ｙｏｕｒ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｔｏ ｓｕｐｐｏｒｔ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ？” Ｌｅｖｅｌ ｔｈｒｅｅ： Ａｐｐｌｉｅｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ａｐｐｌｉｅｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｒｅｑｕｉｒｅ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｕｓｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｄｅａｓ ｆｒｏｍ ａ ｐａｓｓａｇｅ ｉｎ ａ ｎｅｗ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｗｏ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ａｐｐｌｉｅｄ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ： •ｔｈｏｓｅ ｔｈａｔ ａｐｐｌｙ ｔｈｅｉｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｄｅｔａｉｌｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｃｏｎｔａｉｎｅｄ ｉｎ ａ ｐａｓｓａｇｅ； •ｔｈｏｓｅ ｔｈａｔ ａｐｐｌｙ ｔｈｅｉｒ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ’ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ． Ｔｈｉｓ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ｌｅｖｅｌ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｓ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ “Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ｉｄｅａ ｍｅａｎ？” Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｉｎｓｉｓｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｕｐｐｏｒｔ ｔｈｉｓ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｅｖｉｄｅｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｓｏｕｒｃｅｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｐｅｒｓｏｎａｌ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ． Ｌｅｖｅｌ ｆｏｕｒ： Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． Ａｎａｌｙｔｉｃａｌ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｉｄｅａｓ ａｒｅ ｒｅｌａｔｅｄ． Ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ａｎａｌｙｓｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ， ｔｈｅｙ ｌｏｏｋ ａｔ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ， ｔｈｅ ｗｏｒｄｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ｕｓｅｓ， ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅａｄｅｒ． ４． 主要阅读技能介绍 １）Ｓｋｉｍｍｉｎｇ： ａ ｔｙｐｅ ｏｆ ｒａｐｉｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｕｓｅｄ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗａｎｔ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｒ ｉｄｅａｓ ｆｒｏｍ ａ ｐａｓｓａｇｅ． ２）Ｓｃａｎｎｉｎｇ： ａ ｔｙｐｅ ｏｆ ｓｐｅｅｄ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｃｈｎｉｑｕｅ ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｕｓｅｄ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗａｎｔ ｔｏ ｌｏｃａｔｅ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ｎｅｃｅｓｓａｒｉｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ａ ｔｅｘｔ ｏｒ ｐａｓｓａｇｅ． ３）Ｐｒｅｖｉｅｗｉｎｇ： ａ ｑｕｉｃｋ ｏｎｃｅ⁃ｏｖｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｔｏ ｇａｉｎ ａ ｃｌｕｅ ｏｒ ｈｉｎｔ ｏｆ ｗｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｃｏｍｅ ｂｙ ｒｅｃｏｇｎｉｓｉｎｇ ｔｈｅ １９２ ｔｏｐｉｃ ａｎｄ ｖｉｓｕａｌｉｓｉｎｇ ｐｉｃｔｕｒｅｓ， ｄｉａｇｒａｍｓ， ｃｈａｒｔｓ， ｅｔｃ． Ａｓ ｙｏｕ ｐｒｅｖｉｅｗ， ｌｏｏｋ ａｔ ｈｏｗ ｔｈｅ ｍａｔｅｒｉａｌ ｉｓ ｏｒｇａｎｉｓｅｄ． Ｔｈａｔ ｉｓ， ｔｒｙ ｔｏ ｍａｋｅ ａ ｍｅｎｔａｌ ｏｕｔｌｉｎｅ ｏｆ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｒｅａｄ． •Ｎｏｔｅ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｂｅｇｉｎｓ． •Ｎｏｔｅ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｉｔｅｍ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｅｎｄｓ． •Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｏｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｔｈａｔ ｐｒｅｃｅｄｅｓ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ． Ｕｓｅ ｉｔ ｔｏ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｄｅａｓ． •Ｎｏｔｉｃｅ ａｎｙ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｔｈａｔ ａｒｅ ｒｅｐｅａｔｅｄ ｏｒ ｔｈａｔ ａｒｅ ｓｅｔ ｏｆｆ ｂｙ ｃａｐｉｔａｌ ｌｅｔｔｅｒｓ， ｉｔａｌｉｃｓ， ｏｒ ｂｏｌｄ ｔｙｐｅ． ４） Ｍａｋｉｎｇ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅｓ： ｍａｋｉｎｇ ｕｓｅ ｏｆ ｓｙｎｔａｃｔｉｃ， ｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｌｕｅｓ ｔｏ ｄｉｓｃｏｖｅｒ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｕｎｋｎｏｗｎ ｅｌｅｍｅｎｔｓ． Ｔｈｅｓｅ ｍａｙ ｂｅ ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ’ｓ ｏｐｉｎｉｏｎｓ ａｎｄ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｎｏｔ ｄｉｒｅｃｔｌｙ ｓｔａｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． Ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ’ｓ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｃｈｏｉｃｅ ｏｆ ｗｏｒｄｓ ｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ ｔｙｐｅｓ ｍａｙ ｒｅｆｌｅｃｔ ｈｉｓ ｒｅａｌ ｍｅａｎｉｎｇ． Ｔｈｉｓ ｓｋｉｌｌ ｉｓ ｏｆｔｅｎ ｃａｌｌｅｄ “ ｒｅａｄｉｎｇ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｌｉｎｅｓ” ． •Ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｌｅｘｉｃａｌ ｉｔｅｍｓ； •Ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ ｏｐｉｎｉｏｎ； •Ｉｎｆｅｒｒｉｎｇ ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ； •Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｉｍｐｌｉｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ． ５）Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ： ｕｓｉｎｇ ｏｎｅ’ｓ ｏｗｎ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｃｏｎｔｅｎｔ， ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｏｕｔｓｉｄｅ ｗｏｒｌｄ ｔｏ ｍａｋｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ａ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． ６） Ｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇ ｍａｉｎ ｉｄｅａｓ： ｋｎｏｗｉｎｇ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｉｄｅａｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｉｓ ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ． ７）Ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ： ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｃｏｎｔｅｘｔ ｃｌｕｅｓ ａｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｗｏｒｄ ｐａｒｔｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｐｒｏｂｌｅｍ． ８）Ｑｕｅｓｔｉｏｎｉｎｇ： ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｓ ｉｆ ｉｎ ａ ｄｉａｌｏｇｕｅ ｉｎ ａ ｔｅｘｔ． •Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｏｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｔｈａｔ ｐｒｅｃｅｄｅｓ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ａｇａｉｎ． Ｌｏｏｋ ｆｏｒ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒ ｔｏ ｔｈａｔ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ａｓ ｙｏｕ ｒｅａｄ． •Ｒｅａｄ ｅａｃｈ ｉｔｅｍ ｏｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｔｈａｔ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ． Ｐｕｔ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｉｎ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｗｏｒｄｓ． Ｌｏｏｋ ｆｏｒ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｓ ｙｏｕ ｒｅａｄ． •Ｗｈｅｎｅｖｅｒ ａｎ ａｕｔｈｏｒ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓ ａ ｎｅｗ ｉｄｅａ， ｓｔｏｐ ａｎｄ ａｓｋ ｗｈｙ ｔｈａｔ ｉｄｅａ ｍｉｇｈｔ ｂｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ． Ｐｒｅｄｉｃｔ ａｎ ａｎｓｗｅｒ． Ｋｅｅｐ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｏ ｓｅｅ ｉｆ ｙｏｕｒ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｒｒｅｃｔ． •Ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｒｅａｄ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｐｕｚｚｌｅｓ ｙｏｕ， ｓｔｏｐ ａｎｄ ａｓｋ ｗｈｙ ｔｈａｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｔａｎｄｓ ｏｕｔ． Ａｇａｉｎ ｐｒｅｄｉｃｔ ａｎ ａｎｓｗｅｒ， ａｎｄ ｔｈｅｎ ｋｅｅｐ ｏｎ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｏ ｓｅｅ ｉｆ ｙｏｕｒ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎ ｉｓ ｃｏｒｒｅｃｔ． ９）Ｒｅｃｏｇｎｉｓｉｎｇ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｓａｔｉｏｎ： ｓｅｅｉｎｇ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｉｄｅａｓ ｔｏ ｇｅｔ ｔｈｅ ｏｖｅｒａｌｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｏｆ ａ ｔｅｘｔ； ｔｈｉｓ ｓｋｉｌｌ ｅｎａｂｌｅｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ａｄｊｕｓｔ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｐｅｅｄｓ ｆｏｒ ｗｈａｔ ｉｓ ｎｅｅｄｅｄ ｆｒｏｍ ａ ｔｅｘｔ． Ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｃｏｍｍｏｎ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｏｆ ｏｒｇａｎｉｓａｔｉｏｎ ａｒｅ： ｔｉｍｅ ｏｒｄｅｒ， ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ／ ｃｏｎｔｒａｓｔ， ｓｉｍｐｌｅ ｌｉｓｔｉｎｇ ｏｆ ｒｅｌａｔｅｄ ｆａｃｔｓ ａｎｄ ｃａｕｓｅ ／ ｅｆｆｅｃｔ． １０）Ｐａｒａｐｈｒａｓｉｎｇ： ｒｅｐｈｒａｓｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ ｕｓｉｎｇ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｗｏｒｄｓ （ｏｒａｌｌｙ ｏｒ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ） ｂｕｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｓｅｎｓｅ ｔｏ ａｉｄ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ， ｔｏ ｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｅ ｉｄｅａｓ ｏｒ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ａ ｒｅａｃｔｉｏｎ． １１）Ｄｒａｗｉｎｇ ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ： ｐｕｔｔｉｎｇ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｓｅｖｅｒａｌ ｐａｒｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｒｅｄｕｃｉｎｇ ｏｒ ｉｎｄｕｃｉｎｇ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｉｄｅａｓ． １２）Ｓｅｑｕｅｎｃｉｎｇ： Ｐｕｔｔｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌ ｂｙ ｒｅｓｔａｔｉｎｇ ｍａｉｎ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｌｅａｖｉｎｇ ｏｕｔ ｄｅｔａｉｌｓ． １３）Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ａｎｄ ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｏｆ ｇｒａｍｍａｔｉｃａｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ， ｅ．ｇ． ｃａｕｓｅ， ｒｅｓｕｌｔ， ｐｕｒｐｏｓｅ， ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｉｎ ｔｉｍｅ． Ｃｏｍｐａｒｅ： Ｈｅ ｃｏｕｌｄ ｄａｎｃｅ ｗｅｌｌ． （ｐａｓｔ） Ｈｅ ｃｏｕｌｄ ｃｏｍｅ ａｔ １０ ａ．ｍ． （ ｆｕｔｕｒｅ） １４）Ｒｅｃｏｇｎｉｓｉｎｇ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｍａｒｋｅｒｓ： ｅ．ｇ． ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ→ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ； ｈｏｗｅｖｅｒ→ｃｏｎｔｒａｓｔ； ｔｈａｔ ｉｓ→ｐａｒａｐｈｒａｓｅ； ｅ．ｇ．→ｅｘａｍｐｌｅ． １５）Ｒｅｃｏｇｎｉｓｉｎｇ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ—ｅｖｅｎ ｗｈｅｎ ｎｏｔ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅｄ ｂｙ ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ ｍａｒｋｅｒｓ： ｅ．ｇ． ｅｘａｍｐｌｅ， ２９２ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ， ｐａｒａｐｈｒａｓｅ， ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎ ａｎｄ ｗａｒｎｉｎｇ． １６）Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ （ｗｏｒｄｓ ｔｈａｔ ｒｅｆｅｒ ｂａｃｋ ｔｏ ａ ｔｈｉｎｇ ｏｒ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ｅａｒｌｉｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｏｒ ｔｈｅ ｔｅｘｔ， ｅ．ｇ． ｔｈｉｓ， ｉｔ， ｗｈｏ， ｗｈｉｃｈ） ． １７）Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｒｅｌａｔｉｏｎｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ． １８）Ｅｘｔｒａｃｔｉｎｇ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｓｕｍｍａｒｙ ｏｒ ｎｏｔｅ⁃ｔａｋｉｎｇ． １９）Ｋｎｏｗｉｎｇ ｈｏｗ ｔｏ ｕｓｅ ａｎ ｉｎｄｅｘ， ａ ｔａｂｌｅ ｏｆ ｃｏｎｔｅｎｔｓ， ｅｔｃ． ２０）Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｌａｙｏｕｔ （ｏｒｇａｎｉｓａｔｉｏｎ） ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ， ｕｓｅ ｏｆ ｈｅａｄｉｎｇｓ， ｅｔｃ． ２１）Ｋｎｏｗｉｎｇ ｈｏｗ ｔｏ ｕｓｅ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ． ２２）Ａｄｊｕｓｔｉｎｇ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｐｅｅｄｓ ｆｏｒ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｇ． ５． 阅读教学各环节的目的、技能和活动设计 阅读教学的第一堂课往往为整体教学，一般采用三段式的教学模式，即阅读前、阅读中和阅读后。 每 一个阶段都有其各自的目标和需要训练的阅读技能，教师只有真正了解了各环节的目标，才能做到有的 放矢，才能设计出适合各环节的阅读活动。 １）阅读前。 （１）目的。 Ａ． 激活学生头脑里已有的背景知识和生活经验。 Ｂ． 激发学生阅读的兴趣和欲望。 Ｃ． 熟悉话题，为下一环节的阅读做准备。 （２）所应训练的主要阅读技能：预测 （３）主要活动设计。 在学生进行阅读前，教师可设计与课文的内容和问题相一致的活动，以便更好地达到教学目的，下面 提供一些活动，供教师参考： Ａ．教师给学生提供与课文有关的背景知识。 Ｂ．引导学生根据题目、图画、图表、词汇等预测所读内容。 Ｃ．学生陈述他们对所学话题已了解的内容。 Ｄ．学生陈述他们对所学话题想了解的内容。 Ｅ．提出相关问题。 Ｆ．分小组或全班讨论有关问题。 Ｇ． 通过设计判断题，对课文内容进行预测，无论猜测正确与否都会引导学生更好地理解所读内容。 ２）阅读中。 （１）目标。 该阶段的主要目标是帮助学生理解课文内容和结构；帮助读者更好地理解作者的写作意图。 （２）训练技能。 略读；推断；理解大意；猜测词义；阅读细节；理解文章结构；阅读图表信息；理解指代；逻辑关系；作者 意图；评价阅读内容等。 （３）主要活动设计。 Ａ． 略读：快速阅读，迅速抓住文章大意。 •问一至两个“ｇｕｉｄｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎ（ｓ）”，引导学生关注文章的大意或最重要的方面。 •给学生提供几个句子，要求学生阅读并选择正确答案。 •给学生提供阅读文章的主要内容，学生排序。 Ｂ． 扫读：通过有目的的阅读，获取主要信息或特殊信息。 学生快速读一种材料，迅速找到某一方面的信息。 教师可用字典、报纸、地图、菜单等训练这方面的 能力；在阅读文章时可给出一些问题、数字、重要词汇等让学生迅速查找，了解其意。 Ｃ． 信息转换。 ３９２ 将阅读的内容转换成其他的形式将会帮助学生更有效地进行阅读，如图画、图表、表格、统计图、树状 图、流线图、笔记等。 Ｄ．根据上下文猜测词汇。 Ｅ．为课文选择和添加标题。 Ｆ．回答各种不同类型的问题。 Ｇ．根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息。 Ｈ．边读边推理，形成对整个故事发展的见解。 该阶段的阅读，要注意首先是对文章的整体理解，然后才是对细节的关注，如段落、句子、单词等。 ３）阅读后。 （１）目标。 阅读后这一环节的活动不再直接关注课文内容，但却基于课文主题内容，主要目的有三： Ａ． 巩固和反思课文内容。 Ｂ． 将课文的内容与学生的经验、知识、兴趣等联系起来，让学生谈谈对自己所读东西的认识和想法。 Ｃ． 通过听、说、写等活动，让学生通过应用巩固所学语言，使学生的综合语言运用能力得到发展。 （２）语言技能。 该阶段注重听、说、读、写等多项技能的综合发展。 （３）主要活动。 Ａ． 就本课话题进行讨论； Ｂ． 根据所读内容进行角色扮演； Ｃ． 据所读内容填空； Ｄ． 写摘要； Ｅ． 给故事续尾； Ｆ． 将课文改写成对话； Ｇ． 复述故事； Ｈ． 就课文内容进行评述； Ｉ． 就课文内容进行采访； Ｊ． 补充听或阅读与课文话题有关的文章； Ｋ． 提供课文摘要，但给出的信息有误，学生阅读并修改。 ６． 阅读教学的原则 在进行阅读教学时，教师应考虑阅读材料的选择（如果是自己选材）、阅读的目的、应训练的技能以及 能达到这些目标的活动设计等，请阅读以下原则： １）Ｔｈｅ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ｔｅｘｔｓ ａｎｄ ａｔｔａｃｈｅｄ ｔａｓｋｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ａｃｃｅｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｉｎａｃｃｅｓｓｉｂｌｅ ｔｅｘｔｓ ａｎｄ ｔａｓｋｓ ｄｏ ｎｏｔ ｈｅｌｐ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｂｕｔ ｃａｕｓｅ ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ． ２）Ｔａｓｋｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｃｌｅａｒｌｙ ｇｉｖｅｎ ｉｎ ａｄｖａｎｃｅ． Ｐｒｅｆｅｒａｂｌｙ， ｔａｓｋｓ ｓｈｏｕｌｄ ｍｏｔｉｖａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． ３）Ｔａｓｋｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｅｌｅｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｍｅａｎｉｎｇ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｔｅｓｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｔｒｉｖｉａｌ ｄｅｔａｉｌｓ． ４） Ｔａｓｋｓ ｓｈｏｕｌｄ ｈｅｌｐ ｄｅｖｅｌｏｐ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ｔｅｓｔ ｔｈｅｉｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ． Ｉｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｌｗａｙｓ ａｓｋ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅａｄ ｐａｓｓａｇｅｓ ｔｈｅｎ ａｎｓｗｅｒ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｃｈｏｉｃｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ， ｔｈｅｙ ａｒｅ ａｃｔｕａｌｌｙ ｔｅｓｔｉｎｇ ｔｈｅｍ ｎｏｔ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｋｉｌｌｓ． ５）Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｏｔ ｍｅｒｅｌｙ ｔｏ ｃｏｐｅ ｗｉｔｈ ｏｎｅ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｔｅｘｔ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅｍ ｂｕｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ． Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｕｓｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｗｈｉｃｈ ｗｉｌｌ ｅｎａｂｌｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｔａｃｋｌｅ ａｎｙ ｆｕｒｔｈｅｒ ｔｅｘｔｓ． ６）Ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｈｅｌｐ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｒｅａｄ ｏｎ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ． Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ａｉｍ ａｔ ｇｒａｄｕａｌｌｙ ｗｉｔｈｄｒａｗｉｎｇ ｏｕｒ ｇｕｉｄａｎｃｅ ａｓ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｓｏ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｅｖｅｎｔｕａｌｌｙ ｂｅｃｏｍｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｒｅａｄｅｒｓ． Ｆｏｃｕｓ ｏｎ Ｗｒｉｔｉｎｇ　 写作教学 写作是一个复杂的思维过程，写作也需要有明确的动机与积极的态度，因此，写作的题目应结合学生 ４９２ 的实际生活与需要，此外，还应为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们有写作的愿 望，使他们乐于写作，充分发挥自己的思维能力。 教师应引导学生建立“ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｇｏｏｄ ｗｒｉｔｉｎｇ”的概念，了解过程写作的特点与步骤。 １． 好文章的标准 评判一篇文章的好坏可以根据以下几方面进行： １） Ｆｏｒ ｃｏｎｔｅｎｔ， ｉｄｅａｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ａｎｄ ｏｒｇａｎｉｓｅｄ ｃｌｅａｒｌｙ ａｎｄ ｃｏｎｖｉｎｃｉｎｇｌｙ， ａｎｄ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｌｉｎｋｅｄ ｉｎ ａ ｃｏｈｅｒｅｎｔ ｆａｓｈｉｏｎ． ２）Ｆｏｒ ｌａｎｇｕａｇｅ， ａ ｗｅｌｌ⁃ｗｒｉｔｔｅｎ ｔｅｘｔ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｓｐｅｌｌｉｎｇ ａｃｃｕｒａｔｅｌｙ， ｇｅｔｔｉｎｇ ｔｈｅ ｇｒａｍｍａｒ ｒｉｇｈｔ， ｐｕｎｃｔｕａｔｉｎｇ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌｌｙ， ｈａｖｉｎｇ ａ ｒａｎｇｅ ｏｆ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｎｄ ａｎ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｃｈｏｉｃｅ ｏｆ ｗｏｒｄｓ， ａｎｄ ｕｓｉｎｇ ａ ｗｉｄｅ ｒａｎｇｅ ｏｆ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ． ３）Ｌａｙｏｕｔ， ｌｉｋｅ ｓｐａｃｉｎｇ， ｉｎｄｅｎｔｉｏｎ， ｈａｎｄｗｒｉｔｉｎｇ， ｓｈｏｕｌｄ ｃｏｍｐｌｙ ｗｉｔｈ ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎ． ２．写作基本技能 １）激活灵感； ２）整理思路； ３）组织素材； ４）规划文章结构； ５）列出提纲； ６）起草文章； ７）组织语言； ８）遣词造句； ９）修改文章； １０）正确使用标点符号和字母大小写。 ３． 写作过程模式 １）写作过程模式的特点。 在传统的英语教学中，教师只关注学生写作的结果，而忽略了写作过程的培养，在这套教材中，我们 倡导写作过程模式在写作教学中的应用，它具有以下特点： （１）强调为学生创造一个积极、合作与富有鼓励性的写作环境，使他们乐于写作。 （２）强调写作要有明确的动机和积极的态度。 因此，教师给学生布置的写作题目应结合学生的实际 生活和需要，使他们具有写作的兴趣和欲望，而不是为了应付教师布置的作业。 （３）写作教学应在注重词汇、句型等语言知识的书面练习的同时，注意句子与段落间关联的语篇结 构，此外，还应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。 （４）写作教学还应考虑写作的对象，即写给谁看，对象不同，写作的风格和形式差异就很大。 （５）写作教学还应注意母语与外语写作的不同，加强母语与外语社会文化知识对比的教学。 ２）写作过程模式的步骤。 （１）Ｐｒｅ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ：写前要求学生运用背景知识，对将要写的文章进行构思。 Ａ． Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ｐｕｒｐｏｓｅ ａｎｄ ａ ｓｅｎｓｅ ｏｆ ａｕｄｉｅｎｃｅ． 根据不同的写作目的和对象，作者扮演的角色不同，写作的风格与形式的差异也很大，因此，学生写 作前应明确写作的目的和对象，以保证学生确切使用书面语的能力。 Ｂ． Ｇｅｎｅｒａｔｉｎｇ ｉｄｅａｓ． •学生记录下自己所能想到的与题目有关的所有信息，允许学生适当使用汉语。 •以小组为单位与同学讨论自己所收集的信息，用英语记录下所有的信息。 •教师引导学生将各组所收集的信息写在黑板上。 Ｃ． Ｏｒｇａｎｉｓｉｎｇ ｉｄｅａｓ：将所有的信息进行归纳、整理，确定有用的信息。 Ｄ． Ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ａｎ ｏｕｔｌｉｎｅ：根据写前构思，列出一个大纲作为框架，为写作做准备。 （２）Ｗｒｉｔｉｎｇ ａ ｒｏｕｇｈ ｄｒａｆｔ． 学生根据收集的资料和讨论结果写出初稿。 （３）Ｐｏｓｔ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ． •Ｒｅｖｉｓｉｎｇ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｄｒａｆｔ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈｅｃｋｌｉｓｔ． 学生以两人或小组为单位根据教师提供的检查表进行修改。 ５９２ •Ｅｄｉｔｉｎｇ ｔｈｅ ｐａｒａｇｒａｐｈｓ． 学生可与同伴一起对文章的拼写、标点、词汇及语法进行修改。 •Ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｈｅ ｆｉｎａｌ ｃｏｐｙ． 学生完成自己的终稿。 ４．书面作业批改中常用的符号 ａｂ ｆａｕｌｔｙ ａｂｂｒｅｖｉａｔｉｏｎ ａｇｒ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ａｇｒｅｅｍｅｎｔ ａｗｋ ａｗｋｗａｒｄ ｃａｐ ｕｓｅ ｃａｐｉｔａｌ ｌｅｔｔｅｒ ＣＥ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｃｏｌ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｃｏｌｌｏｃａｔｉｏｎ ｄ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｄｉｃｔｉｏｎ ｄｉｖ ｉｎｃｏｒｒｅｃｔ ｗｏｒｄ ｄｉｖｉｓｉｏｎ ｄｍ ｄａｎｇｌｉｎｇ ｍｏｄｉｆｉｅｒ ｃｏｍｐ ｆａｕｌｔｙ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｆｒａｇ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｆｒａｇｍｅｎｔ ｇｒ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｇｒａｍｍａｒ ｉｄ ｕｎｉｄｉｏｍａｔｉｃ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎ ｉｎｃ ｃｏｍｐ ｉｎｃｏｍｐｌｅｔｅ ｃｏｍｐａｒｉｓｉｏｎ ｉｔａｌ ｉｔａｌｉｃｉｓｅ ｌｌ ｆａｕｌｔｙ ｐａｒａｌｌｅｌ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ｌｏｇ ｆａｕｌｔｙ ｌｏｇｉｃ ｍｍ ｍｉｓｐｌａｃｅｄ ｍｏｄｉｆｉｅｒ ｍｎｇ ｍｅａｎｉｎｇ ｕｎｃｌｅａｒ ｎｏ ｃａｐ ｕｎｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｃａｐｉｔａｌ ｌｅｔｔｅｒ ｎｓｗ ｎｏ ｓｕｃｈ ｗｏｒｄ ｎｕｍ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｕｓｅ ｏｆ ｎｕｍｂｅｒｓ ｐ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｐｕｎｃｔｕａｔｉｏｎ ｒｅｄ ｒｅｄｕｎｄａｎｔ ｒｅｆ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｐｒｏｎｏｕｎ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ ｒｅｐ ｕｎｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ ｒｕｎ⁃ｏｎ ｒｕｎ⁃ｏｎ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｌ ｓｌａｎｇ ｓｐ ｍｉｓｓｐｅｌｌｅｄ ｗｏｒｄ ｔ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｖｅｒｂ ｔｅｎｓｅ ｖｂ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｖｅｒｂ ｆｏｒｍ ｖｏ ｅｒｒｏｒ ｉｎ ｖｏｉｃｅ ｗ ｗｏｒｄｙ ｗｗ ｗｒｏｎｇ ｗｏｒｄ ［　 ］ ｄｅｌｅｔｅ ‖ ｓｔａｒｔ ｎｅｗ ｐａｒａｇｒａｐｈ ∧ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｍｉｓｓｉｎｇ Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ Ｌｅｓｓｏｎ Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ　 备课基本思路 在新学期开始备课时，教师首先要宏观把握教材，做到宏观备课和微观备课的结合。 所谓宏观备课 就是“ｐｌａｎｎｉｎｇ ｏｖｅｒ ｔｉｍｅ， ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｍｏｎｔｈ， ａ ｔｅｒｍ， ａ ｙｅａｒ ｏｒ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｃｏｕｒｓｅ”而微观备课则是“ｐｌａｎｎｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｕｎｉｔ ｏｒ ａ ｌｅｓｓｏｎ ｗｈｉｃｈ ｕｓｕａｌｌｙ ｌａｓｔｓ ｆｒｏｍ ｏｎｅ ｏｒ ｔｗｏ ｗｅｅｋｓ ｏｒ ４０–４５ ｍｉｎｕｔｅｓ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ”宏观备课 要求浏览一册书的主要内容，做到心中有数，然后再熟悉每一单元、每一课；每个活动的内容和设计目的。 宏观备课的示意图如下： ６９２