Unit 2 Attitude to Life-高中英语选择性必修第一册教师教学用书（重大版2019）

　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ ａｎｄ Ｄｅｍａｎｄｓ 　 　 教学目标和要求 主题语境 人与自我：做人与做事（正确的人生态度） 语篇类型 书面 • 寓言故事：福祸相依 （Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ） • 散文：献给你一束花 （Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ） 口头 • 诗歌：１）生活 ２）我会试一试 （Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ，Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ） 语言 能力 语言 知识 语音 • 能在朗读句子时准确地辨识重音和意群，并通过重读、弱读、连读和停顿等准 确表达句意。 • 能在口头表达时运用语音、语调和节奏等清晰连贯地表达意义、意图和态度等。 • 能较地道地模仿录音朗读课文，并自如地朗读课文或背诵课文中的精彩片段。 词 汇 单 词 • 能运用策略，较快地掌握词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 中的词汇，在语境中正 确运用词汇。 • 能在语境中理解语篇中重要词汇的内涵和外延，以及使用者的意图和态度。 • 能运用策略，快速准确地理解词汇表 Ｗｏｒｄｓ ｆｏｒ Ｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎ 中词汇的词义。 • 能总结连接词的功能和用法，熟悉常见连接词，并能正确使用。 • 能比较中英文成语，并较灵活地进行互译。 短 语 • 能自主地在语境中识别短语，并能准确地理解其意义。 • 能有意识地在语境中识别词块及其搭配习惯，并能准确理解其意义。 • 能在语境中较灵活地应用词汇表中 Ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ Ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ 中的词组。 语法 • 能通过对比和比较，在语境中识别和理解副词短语的构成和语用功能。 • 能归纳并熟悉副词短语的常用功能，并能准确地在语篇中识别副词短语。 • 能在语境中准确地使用副词短语，丰富语言表达。 语 篇 书 面 • 能快速识别寓言故事的写作风格和语言特征。 • 能识别散文的语篇类型、语篇特征以及作者的写作目的。 口 头 • 能了解诗歌的语篇特征以及作者的写作目的。 • 能识别表达乐观态度的常见句式并能口头加以运用。 语 用 • 在口头表达时，能根据交际对象选择恰当的语言表达形式，表达自己乐观的 态度，达到交际的目的。 • 能基于自身经历，把从输入中获取的信息和语言特征运用于故事写作，进行 书面形式的交流和交际。 ０５ 续表 语言 能力 语言 技能 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 看 读 说 写 １． 能根据所提供的图片、核心词汇和选项，结合课文标题，预测寓言故事的主 旨，并通过略读进行检测。 ２． 阅读中，能在 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 中提示信息的指导下，正确理解关键词汇，并通过 上下文猜测词义。 ３． 能通过完成图示填空，把握课文的内容布局脉络以及文本特征。 ４． 能在阅读语篇时，快速定位，并有效获取特定信息，完成图示的填写。 ５． 能基于阅读理解，进行深度讨论和批判性评价。 ６． 能基于阅读理解，把寓言故事转换成话剧，进行微输出。 ７． 能整合所学内容，结合自身经历，写一则日记表达自己乐观的生活态度。 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 看 听 说 １． 能通过完成所给句式，激活相关背景知识，并预测主旨。 ２． 能在听力理解时，总结把握诗歌的主旨，并主动检测自己的预测。 ３． 能在听时，运用策略，较准确地记录关键信息，完成诗歌的填写。 ４． 能在听的过程中，快速准确地捕捉信息，简略地回答问题。 ５． 能运用所提供的句型，在规定的情境中，较自如地表达自己的乐观态度。 ６． 能在与同伴的交流中，通过强弱、停顿、快慢和语调的变化来辅助表达自己的 态度。 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 读 说 写 １． 能通过阅读进行信息输入，了解什么是“记叙文”，为写作记叙文做好铺垫。 ２． 能结合阅读课文分析，完成“故事图”，为记叙文的写作构建结构并做好内容 上的准备。 ３． 能通过观察阅读课文中的典型例句，发现记叙文中常见的时间副词并加以运 用，使记叙文的写作连贯性更强。 ４． 能结合自己的人生经历模仿绘制“故事图”，并基于此，记叙自己难忘的经历。 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 读 看 说 写 １． 能把从阅读材料中提取的关键词汇进行归类，构建阅读材料的叙事框架。 ２． 能结合阅读材料的标题和插图，进一步对阅读材料的主旨大意进行预测。 ３． 能在快速阅读时，主动检测自己的预测。 ４． 能在阅读时，准确提取重要信息，完成表格填写，把握阅读语篇的重点和 脉络。 ５． 能基于阅读理解，与小组成员讨论交流并回答问题，对阅读材料进行深层次 的理解。 ６． 能进行与单元主题相关的调查，综合应用所学，完成调查报告的写作。 文化 意识 １． 能在理解和欣赏国内外优秀文学作品的基础上，获得积极的人生态度。 ２． 能理解中国典故和寓言的表达方式及其所传达的文化内涵。 ３． 能通过成语互译，对比分析英汉成语的异同，并理解其传达的文化内涵。 ４． 能通过理解和欣赏英文诗歌，从中获得积极的人生态度和价值观的启示。 学习 能力 １． 能通过归纳总结构建词族，扩大词汇量并巩固词汇的运用。 ２． 能根据主题表达的需要，建构信息结构，布局主要信息。 ３． 能运用图示、图表、图画等非言语形式辅助理解文本、获取信息和表达思想。 ４． 能通过观察、比较、归类等方式，概括总结语言形式的构成、意义及使用规律。 ５． 能在获取的信息与个人经历之间建立有意义的联系。 ６． 能借助语音、重音、节奏和语调等的变化辅助交流和交际。 ７． 能积极利用运用英语的机会，并乐于用英语进行交流。 １５ 续表 思维 品质 １． 能通过观察、比较和分类，提高对具体信息进行提炼和整理的能力。 ２． 能利用图表和图示的辅助提高对文字的理解能力和归纳能力。 ３． 能通过对比、评价和交流，提高批判性思维的能力。 ４． 能通过多种活动，提高获取、整合和内化信息的分析能力和综合能力。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｐｅｒｉｏｄｓ ａｎｄ Ｔｉｍｅ 　 　 　 教学学时分配建议 　 　 本单元整体分析如下： ２５ 　 　 具体学时分配建议如下： ６ 学 时 第 一 、 二 节 １． 引导学生提前预习，完成 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 中的两项活动，也可在课堂上完成。 ２． 课堂完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 １—２ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 中的第 ３—５ 项活动，并在第 ２ 个学时检查学生的完成情况。 ４． 教师参阅教师教学用书中的课文注释部分，在阅读理解板块对课文中的重要语言点有 选择性地作进一步的分析和讲解，并解决学生课后阅读中的难题。 ５． 布置学生课后完成 Ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ ａｎｄ Ｕｓｉｎｇ 中 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 的两项活动， 并在第 ２ 学时 检查学生的完成情况，同时作必要的讲解和分析。 ６． 布置学生课后再细读课文，找出自己的难点或仍不能理解的地方，并尝试与同伴一起解 决问题。 第 三 节 １． 课堂交流，解决学生前两节课后遗留的难点和问题。 ２． 引导学生课堂完成 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 的 Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ 和 Ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 部 分。 同时，对相关内容进行必要的讲解和补充。 ３． 布置学生课后完成 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中的 ３ 项活动。 第 四 节 １． 课堂检查学生 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 中 Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ 中 ３ 项活动的完成情况，并基于此找到 学生的难点，并有针对性地进行解决。 ２． 学生在课堂上完成 Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ， Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｎｇ 中的 ４ 项活动。 ３． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—３ 项活动。 ４． 布置学生课后完成 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 中 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 的两项活动，并阅读文章。 第 五 节 １． 课堂上检查学生完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 １—３ 项活动的情况，并确信 已经从格式、内容和语言等方面帮助学生搭建好了写作的支架。 ２． 布置学生在课后进行写作，完成 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 ４—５ 项活动。 ３． 课堂上检查学生 Ｒｅａｄｉｎｇ Ｆｕｒｔｈｅｒ 部分 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ 中第 １—２ 项活动的完成情况。 ４． 学生在课堂上完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 １ 或第 １—２ 项活动。 ５． 布置学生在课后完成 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ２—３ 项或第 ３ 项活动。 第 六 节 １． 检查学生 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ 中的第 ２—３ 项或第 ３ 项活动的完成情况，并对文章中的重难 点进行必要的指导。 ２． 点评学生写作的作文。 同时布置 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ Ｗｒｉｔｉｎｇ 中的第 ４ 项活动。 ３． 结合学生的 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ，简单总结并综合复习整个单元的内容。 备注： １． 本教师教学用书只给出了 ６ 个学时的课时分配建议，教师可根据学生实际情况和学校教学安排进行 适当的增减。 ２． 每个学时的活动安排并不是固定的，教师可根据自己的理解和实际情况进行调换、删减和整合。 ３． 课后作业的安排可根据实际情况，结合《同步练习手册》进行适当的增减、调整和补充。 ３５ 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ 　 　 　 教学活动与教学建议 Theme Sentence Ｏｕｒ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｉｆｅ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓ ｌｉｆｅ􀆳ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｕｓ． （我们对生活的态度决定着生活对我们的 态度。） 该主题句是美国著名作家和励志演说家厄尔·南丁格尔的名言。 这句话告诉我们：我们自己对待人 生的正确态度是最重要的。 人们采取不同的态度对待生活，就会获得不同的人生。 因此，我们应该采取 积极乐观的态度对待生活，即使处于低谷或逆境，也要积极乐观，相信彩虹总在风雨之后。 教师可用此句 引出本单元话题或围绕此句展开讨论。 此外，可鼓励学生查阅积累类似句子，主动拓展本单元的学习 内容。 Looking Ahead 该部分基于阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读等板块，提出本单元的总体教学目标，为形成性 评价和终结性评价提供了方向。 在开始本单元的教学前，教师应充分理解目标要求，并引导学生也熟悉目标要求，使他们对本单元要 达成的学习目标有一个整体的感知和了解，做好学习前的准备。 目标具有导教和导学的功能。 在进行各板块的学习时，教师还需细化学习目标，以便更有针对性地 开展教学活动，更有效地进行教学评价。 教师要基于目标和教材进行课堂教学活动设计，并鼓励学生主 动基于目标，监控和调整自己的学习过程。 师生还可以在本单元结束时，基于目标反思自己的教与学。 Reading Actively 该板块旨在通过让学生阅读汉语成语“福祸相依”背后的故事，明白“塞翁失马，焉知非福”的道理，知 道人世间的好事与坏事都不是绝对的，有其两面性，在一定的条件下，坏事可能引出好的结果，好事也可 能会导致坏的结果。 引导学生要善于用冷静的头脑，辩证的眼光看待福与祸。 在一定的条件下，善于将 祸转变成福。 在进行阅读教学时，可将 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 融入其中，用两节课完成。 教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １－２） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｐｉｃｔｕｒｅｓ， ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ， ａｎｄ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ； ２． ｔｏ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｏｆ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｗｏｒｄ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ； ３． ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｒｅａｃｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｄｉａｇｒａｍ， ｆｉｎｄｉｎｇ ｏｕｔ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ􀆳ｓ ｗｒｉｔｉｎｇ ｐｕｒｐｏｓｅ； ４． ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄ ｔｈｅ ｃｏｎｖｅｙｅｄ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｔｈｒｏｕｇｈ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ａｎｄ ｇｉｖｉｎｇ ｃｏｍｍｅｎｔｓ． １． ｔｏ ｐｅｒｆｏｒｍ ａ ｐｌａｙ ｗｒｉｔｔｅｎ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｉｎ ｔｈｅ ｒｅａｄｉｎｇ ｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｊｏｕｒｎａｌ ｔｏ ｓｈｏｗ ｙｏｕｒ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｉｆｅ ｉｎ ａ ｒｅａｌ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． ４５ 　 　 具体语篇分析如下： ５５ 该板块的活动意图、设计分析与教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｎｇ 围绕主题创设 情境， 做 好 语 言和话题上的 准备 熟悉词汇 描述图画 激活背景 ♦ 旨在让学生通过描述图片， 熟悉核心词汇，同时激活背 景知识，为学生预测课文主 旨和寓意做好准备。 ♦ ５ 幅图片分别呈现了寓言故 事中的关键事件和结局，图 下方的关键词汇和表达法， 皆来自课文。 ♦ 学生结合图片，猜测生词的 词义， 并 与 同 伴 一 起 描 述 图片。 • 鼓励学生结合图片，运用猜词策 略，对不认识的词汇和表达法进 行猜测和理解。 • 提醒学生在描述时，尽量使用完 整的句子，关注图片与图片之间 的逻辑关联性。 预测主旨 略读检测 ♦ 通过让学生从多个选项中选 择最合适的选项，引导学生 对课文主旨进行预测。 ♦ 提供的四个选项皆是谚语。 ♦ 学生需先理解每个谚语的含 义，再做出预测和选择。 然 后快速阅读课文，进行检测。 • 由于给出的选项比较接近，需提 醒学生先理解选项的含义。 • 可在学生进行阅读前，检查他们 对选项的理解 （Ａ： 乐中必有苦 Ｂ：祸福相依 Ｃ： 有得必有失 Ｄ：祸 不单行）。 Ｒｅａｄｉｎｇ， Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ Ａｎａｌｙｓｉｎｇ 阅读、思考、分 析， 促进 思 维 发展 ♦ 阅 读 课 文 右 侧 的 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ，启发学生在阅读中进 行思考，从而逐步获得词汇 学习和阅读理解等方面的策 略，发展思维能力。 • 有针对性地检测学生是否能有效 地利用 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 进行词汇的 理解。 • 可引导学生根据完成的 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 以及对阅读课文的理解，总 结 Ｍａｒｇｉｎ Ｎｏｔｅｓ 的运用策略。 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１⁃２） 应用实践类活动 （３） 迁移创新类活动 （４⁃５） 理清结构 提取信息 发现布局 ♦ 旨在通过图示，引导学生把 握文本结构和写作思路，同 时提取重要信息，把握全文 内容的布局特征。 ♦ 学生完成活动的步骤如下： １）观察图示的构成；２）根据 图示以及关键词，理清全文 结构和布局特征；３）寻读重 要信息；４）完成图示填写；５） 与同伴进行交流。 • 提醒学生先认真观察图示的构 成，关注文本特征 （从 ｅｖｅｎｔｓ 开 始，注意往下往右不同方向的箭 头） 以及不同色块上需填写的 内容。 • 学生完成填写后，收集反馈信息， 进行一定的分析和评价。 • 可让学生根据完成的图示，简单 复述寓言故事情节。 ６５ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—２） 应用实践类活动 （３） 迁移创新类活动 （４—５） 讨论问题 口头输出 加深理解 ♦ 在活动 １ 的基础上，通过让 学生讨论问题，对输入的信 息和内容进行微输出，同时 加深理解。 ♦ 前 ４ 个问题的回答需结合活 动 １ 图示中的内容，同时进 行推断和评价；最后 １ 个问 题的回答需进行归纳和总 结，给出评判性的评价。 ♦ 学生可成对或成组讨论回答 问题。 • 提醒学生结合活动 １ 中的图示和 内容，进行问题的讨论和回答，重 点是表达自己的思路和观点。 • 提醒学生不必拘泥于活动 １ 中的 图示和内容，可进一步阅读课文， 查找更多的信息，辅助自己思考 和回答问题。 • 适当收集学生的答案，进行一定 的分析和点评。 剧本写作 角色扮演 整合输出 ♦ 旨在通过让学生把寓言故事 改写成剧本并进行角色扮 演，加深对课文内容的理解， 同时进行整合输出。 ♦ 活动中给出了第一幕剧本的 写作样例，同时，列出了课文 中的重要词汇和短语供学生 在写作剧本时使用。 ♦ 学生按以下步骤完成活动： １）阅读指令语，明确活动要 求；２）阅读给出的第一幕样 例，了解简单的剧本写作格 式；３）熟悉给出的重要词汇 和短语；４）与小组成员合作， 把寓 言 故 事 改 写 成 剧 本； ５）小组内分配角色，熟悉自 己的角色和台词；６）在全班 进行表演。 • 引 导 学 生 按 提 供 的 步 骤 完 成 活动。 • 可基于第一幕的剧本样例，引导 学生发现剧本写作的基本格式和 特点，为学生后续的写作做好 铺垫。 • 鼓励学生积极参与，大胆创作。 • 可在课后组织戏剧表演比赛，引 导学生设定评分标准，让学生自 己评出剧本或表演优秀的小组。 批判评价 归纳总结 迁移创新 ♦ 鼓励学生进行深度理解和思 考，对寓言故事中的人物进 行批判性评价，同时加深对 寓意的理解。 ♦ 学生进行小组活动。 先对故 事中不同人物在事件发生后 的不同反应进行评价，然后 讨论从该寓言故事中能学习 到的经验和教训。 • 学生可先在横线上简单写下自己 的评价，再在小组中进行交流。 • 鼓励学生大胆给出评价，但教师 在收集反馈时，需通过点评，对学 生的价值观进行正确的引导。 • 鼓励学生尽量多发现该寓言故事 传达的经验和教训，可不拘泥于 寓言和该寓言故事的主旨。 ７５ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ， Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ａｎｄ Ｃｒｅａｔｉｎｇ 理解类活动 （１—２） 应用实践类活动 （３） 迁移创新类活动 （４—５） 结合自身 综合运用 迁移创新 ♦ 鼓励学生基于个人的人生经 历和体验，整合阅读所输入 的信息和语言知识，进行多 元思维和整合输出，口头和 笔头相结合，交流自己的情 感和态度。 ♦ 学生按照活动中给出的步 骤，逐步完成：１）熟悉给出的 情景；２）回忆该情景中自己 的体验和经历；３）选择其中 一个印象深刻的情景，给小 组成员讲述自己在该情景中 的反应和心情（提供的词汇 皆可用于描述心情）；４）对小 组成员在该情景中的做法进 行评价，并给出自己的建议； ５）结合讨论以及小组成员的 意见，完成日记写作。 • 活动要求学生只选取一种情景， 但鼓励学生课后选取不同情景进 行交流。 • 鼓励学生对小组成员的做法积极 给予评价并对如何形成积极的生 活态度给出建议。 教师在收集反 馈时，需进行引导性点评。 • 提醒学生结合小组交流的内容， 完成日记的写作。 • 可组织学生互评日记。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄｓ １－２） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｆｉｇｕｒｅ ｏｕｔ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｏｆ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｘｔ， Ｅｎｇｌｉｓｈ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｏｆ ｗｏｒｄ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ； ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ａ ｓｔｏｒｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ｐｉｃｔｕｒｅｓ， ｋｅｙ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ； ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｅ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｍｉｓｆｏｒｔｕｎｅｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｏｎ ｔｈｅｍ； ｒｅｗｒｉｔｅ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｉｎｔｏ ａ ｐｌａｙ； ａｐｐｌｙ ｔｈｅ ｗｉｓｄｏｍ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｉｄｉｏｍｓ ｔｏ ｄａｉｌｙ ｌｉｖｅｓ． 在学习评价后，教师应鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达成的 目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，加以弥补，并在此基础上完成学习 报告。 ８５ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． Exploring and Using 该部分是词汇和语法板块的学习。 在 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 部分，学生针对课文语篇中的语言特征进行学习并加以运用。 该部分可与 Ｒｅａｄｉｎｇ Ａｃｔｉｖｅｌｙ 整合学习。 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 部分是学习副词短语。 要求学生能感知副词短语在语篇中的功能和用法，归纳总结副 词短语的构成模式和主要句法功能，并能在语境中恰当地进行运用。 该部分用一节课完成，具体教学目 标建议如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｆｏｒｍｉｎｇ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ． １． ｔｏ ａｎａｌｙｓｅ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ； ２． ｔｏ ｕｓｅ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ； ３． ｔｏ ｕｓｅ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ｃｒｅａｔｉｖｅｌｙ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｈｅ ｇｉｖｅｎ ｐｉｃｔｕｒｅ． 该板块的活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｆｅａｔｕｒｅ 归纳和运用表 转折的连接词 ♦ 引导学生在语境中识别表转折的连 接词，总结其功能和用法特征，并学 习表转折的多个常用连接词。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）认真 阅读指令语；２）阅读从课文中提取 的例子，感知 ｂｕｔ 的功能和用法； ３）阅读 ＴＩＰ 检测自己的理解；４）辨 识给出的连接词中可表转折的词 汇，并运用它们完成句子的写作。 • 鼓励学生按照提供的 步骤，独立完成活动。 • 提醒学生，活动不是单 纯地完成填空，而是根 据给出的句子，结合自 己的态度，完成转折性 句子的写作（注意标点 符号的变化）。 • 订正时，可适当分析或 进行检测。 熟悉常见成语 （中英文表达） 并进行运用 ♦ 通过引导学生对照常见的汉语成语 和其英文表达，熟悉中英文成语的 不同特点，并结合自身实际，加以 运用。 ♦ 学生按以下步骤完成活动：１）根据 汉语成语和提供的核心词，完成英 文成语的填空；２）小组成员相互订 正；３）阅读 ＴＩＰ，了解成语的基本特 征；４）根据提示，尽量运用所学成 语，对自己进行描述和介绍。 • 可让学生以小组形式 按 提 供 的 步 骤 完 成 活动。 • 在学生运用成语前，可 先进行订正，保证学生 运用的形式是正确的。 • 提供机会让学生交流， 可口头进行。 如果学生 有困难，也可先笔头写 作，再进行口头交流。 ９５ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 理 解 意 义 发 现 规 则 理解语篇 感知新知 复习旧知 ♦ 旨 在 通 过 创 设 语 境 （ 课 文 的 ｓｕｍｍａｒｙ），将紧密相关的新旧语法 现象置于围绕主题的熟悉情境中， 便于学生理解其意义，对比其形式 的不同。 ♦ 语篇中蓝色字部分是已经学过的单 个词汇（副词）做状语。 红色字部 分是本单元新的语法现象（副词短 语做状语）。 ♦ 学生阅读段落，在理解的同时，关注 彩色字部分的句法功能和句子 成分。 • 先要求学生读懂段落 的意义，同时重点关注 彩色字部分的意义和 形式。 • 提醒学生对比蓝色和 红色字部分的句子成 分和句法功能是否一 致， 形 式 上 有 什 么 不同。 观察例子 对比分析 理解新知 ♦ 通过让学生对比分析副词做状语和 副词短语做状语，明确副词短语的 概念和功能和用法。 ♦ 学生分析给出的两个例子，讨论红 色字部分如何有助于描述蓝色字部 分的动作以及刻画人物。 ♦ 学生归纳总结副词短语的概念和功 能，并阅读 ＴＩＰ 进行检测。 • 可在学生交流后，收集 反馈。 • 可基于学生的反馈，简 单 点 评 并 适 当 分 析 例子。 深度理解 发现功能和 用法进行 配对 ♦ 旨在让学生把所给出的副词短语与 其功能进行配对，了解副词短语的 常见功能，并加以辨识和理解。 ♦ 左栏中给出的 ４ 个副词短语皆来源 于阅读课文。 ♦ 学生小组合作，完成配对，并讨论这 些副词短语是如何在时间、地点、程 度和方式上补充了具体的信息。 • 提醒学生在发现副词 短语的功能时，关注右 栏中给出的核心词。 • 可对副词短语的功能 和用法和构成模式进 行一定的讲解和说明。 ０６ 续表 教材板块 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｒａｍｍａｒ Ｌｉｎｋ 运 用 规 则 基于课文 识别短语 分析构成 辨识功能 ♦ 通过让学生重新阅读课文，从中识 别并分析副词短语在语境中的运用 和功能，帮助学生深化对副词短语 的理解和运用。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）再 次阅读课文，找出含有副词短语的 句子；２）参照例子，对句子中的副词 短语进行分析；３）与同伴或小组成 员相互讨论答案。 • 提醒学生在分析副词 短语的功能时，可参照 给出的例子。 • 鼓励学生从课文中尽 可能多地找到含有副 词短语做状语的句子 进行分析和理解。 • 检测学生对副词短语 做状语的认知和理解。 构成短语 语境运用 ♦ 旨在让学生自己构建副词短语，并 能在语境中进行较恰当和灵活的 运用。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）阅 读对话，理解大意；２）基于括号中的 提示词，结合语境，构建副词短语； ３） 用构建的副词短语完成对话； ４）再次阅读对话，检查副词短语的 运用是否恰当。 • 鼓励学生独立完成活 动后，与同伴或小组成 员进行交流和互查。 • 可根据学生的完成情 况进行适当的点评和 分析。 观察图片 大胆想象 描绘图片 灵活运用 乐于交流 ♦ 鼓励学生基于图片，发挥想象，构建 副词短语，并在语境中进行灵活 运用。 ♦ 学生需先观察图片，展开想象，主动 构建副词短语，完成对图片的描述。 ♦ 学生大声朗读自己所写的段落，与 小组成员交流自己的成果。 • 提醒学生观察细节，大 胆想象，尽量多地构建 和使用副词短语。 •提醒学生在小组分享 时，可记录其他成员的 优美句子，以便改进自 己写作的段落。 • 提供机会让学生在班 上分享改进后的段落。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ａｎｄ ａｎａｌｙｓｅ ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｔｈｅ ｒｕｌｅｓ ｏｆ ｆｏｒｍｉｎｇ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｕｓｅ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅｌｙ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ １６ 续表 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ３） ｕｓｅ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ａ ｐｉｃｔｕｒｅ ｍｏｒｅ ｖｉｖｉｄｌｙ 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． Listening， Understanding and Communicating 语篇主题：表达乐观的态度 语篇标题：Ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ Ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ Ｖｉｅｗｓ 语篇内容：两首小诗： １）Ｌｉｆｅ： 被誉为“黑人民族的桂冠诗人”的美国诗人兰斯顿·休斯 （１９０２— １９６７）所作。 短短几十词的诗歌，道出了人生的真谛。 ２） Ｉ’ ｌｌ Ｔｒｙ： 英国诗人 Ｃ． Ｇ． Ｒｏｓｓｅｔｔｉ （１８０３—１８９４） 所作。 他告诉我们在人生中永远都要努力去攀登，永远都不要 对自己说“ Ｉ ｃａｎ’ ｔ”，而要对自己说“ Ｉ’ ｌｌ ｔｒｙ”。 语篇特征：１． 短小的诗歌（ｐｏｅｍｓ）； ２． 语言简练，文字简单； ３． 句尾押韵、节奏感强； ４． 语篇中有个别生词，但可根据语境猜测词义。 语篇目的：帮助学生了解体会生活的真谛，学会用积极的态度去面对生活。 语用目标：能有意识地运用提供的句型，与同伴进行口头交流，表达自己乐观的人生态度。 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ａｃｔｉｖａｔｅ ｔｈｅ ｐｒｅｖｉｏｕｓ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｂｙ ｍａｋｉｎｇ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｇｉｖｅｎ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ； ２． ｔｏ ｅｘｔｒａｃｔ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｏｐｅｒｌｙ ｎｏｔｅ ｉｔ ｄｏｗｎ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ３． ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ ａｎｄ ｎｏｔｅｓ ｔａｋｅｎ ｄｏｗｎ １． ｔｏ ｈａｖｅ ｄｉａｌｏｇｕｅｓ ｉｎ ｇｉｖｅｎ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ， ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏ ｌｉｆｅ； ２． ｔｏ ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ｕｓｅ ｔｈｅ ｎｅｗｌｙ⁃ｌｅａｒｎｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｏｒａｌｌｙ ２６ 　 　 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 听前 激活背景 知 识， 做 好话题上 的准备 口头造句 激活背景 检测预测 ♦ 通过让学生围绕 ｌｉｆｅ 这一主题用提 供的句型进行造句，激活学生的背 景知识，让其思路接近听力材料的 主旨。 ♦ 学生先与同伴一起，尽量多地口头 造句，再听对话，进行检测。 • 可 让 学 生 在 听 前 分 享 所 造 句子。 • 可对学生所造的句子进行点 评，引导学生的思路接近第 １ 首诗的主旨。 • 也可让学生观察所配图片，预 测第 １ 首诗的主旨。 听中 基于语篇 理解的信 息和功能 句获取 理解诗歌 提取信息 完成填空 ♦ 让学生在进行听力理解的同时，准 确获取信息并记录信息。 ♦ 学生边听边提取关键信息，完成诗 歌的填空。 • 提醒学生需填写的部分基本都 是诗歌的后半句，可根据押韵 的规律 等 进 行 预 测、 填 写 和 检查。 • 订正后，可鼓励学生大声朗读 诗歌，注意强弱、语调、停顿、快 慢和押韵等。 提取信息 回答问题 记录要点 ♦ 让学生通过听一首小诗，提取相应 的信息回答问题，训练学生在听时 准确获取信息并记录信息的能力。 ♦ 学生需先浏览问题，在听时，快速捕 捉关 键 信 息， 记 录 关 键 点， 回 答 问题。 • 提醒学生先明确问题，并可根 据所提出的问题预测诗歌的主 旨和大意。 • 应在订正中关注学生忽略的地 方和难点，并予以分析和解决。 听后 口头输出 和交流 同伴对话 表达态度 ♦ 鼓励学生运用所提供的句型，在真 实语 境 中 表 达 自 己 乐 观 的 生 活 态度。 ♦ 学生按下列步骤完成活动：１）大声 朗读并熟悉所给的句型； ２）选择真 实的语境，并确定自己应该采取什 么样的态度，可使用哪些句型；３）与 同伴对话，充分表达自己的乐观 态度。 • 提醒学生先熟悉所给的句型。 • 可请学生展示对话，并进行适 当的点评和正确人生态度的 引导。 ３６ 　 　 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ４） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ａｃｔｉｖｅｌｙ ａｃｔｉｖａｔｅ ｍｙ ｐｒｉｏｒ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ； ｅｘｔｒａｃｔ ｋｅｙ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｎｄ ｎｏｔｅ ｉｔ ｄｏｗｎ ｗｈｉｌｅ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ； ｈａｖｅ ｄｉａｌｏｇｕｅｓ ｉｎ ｇｉｖｅｎ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｎｅｗｌｙ⁃ｌｅａｒｎｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ； ｅｘｐｒｅｓｓ ｍｙ ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｉｆｅ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ． 在学习评价后，教师应鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达成的 目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，加以弥补，并在此基础上完成学习 报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． Reading, Speaking and Writing 该板块用一节课完成，主要教学目标如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ （Ｐｅｒｉｏｄ ５） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｈｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｆｅａｔｕｒｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｎａｒｒａｔｉｏｎ； ２． ｔｏ ｕｓｅ ａ ｓｔｏｒｙ ｍａｐ ｔｏ ｏｕｔｌｉｎｅ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｔｏｌｄ ｉｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ； ３． ｔｏ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｏｆ ａｄｖｅｒｂｉａｌｓ ｏｆ ｔｉｍｅ ｉｎ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｗｒｉｔｉｎｇ． １． ｔｏ ｕｓｅ ａ ｓｔｏｒｙ ｍａｐ ｔｏ ｏｕｔｌｉｎｅ ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｖｅｎｔ ｉｎ ｌｉｆｅ； ２． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｎａｒｒａｔｉｏｎ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｖｅｎｔ ｉｎ ｌｉｆｅ， ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ ｓｔｏｒｙ ｍａｐ． ４６ 　 　 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 写前 激活已有 的背景知 识， 做 好 话 题、 内 容和格式 上的准备 阅读理解 确定概念 激活背景 ♦ 通过让学生阅读、理解所提供的短 文，了解记叙文的概念和基本构成 要素，激活相关背景知识，为后续的 写作做好准备。 ♦ 学生阅读段落，可与同伴就自己的 理解进行交流。 • 可要求学生阅读后与同伴交 流或用自己的语言重述短文 内容，以检测自己是否理解核 心概念。 • 教师可设定简单的问题，帮助 学生检测自己的理解，也可让 学生相互提问进行检测。 完成填图 构建结构 布局内容 ♦ 基于课文阅读，让学生完成“故事 图”，帮助学生了解如何在内容和结 构上构建记叙文的写作。 ♦ 该“故事图”基于课文设计，从 ５ 个 Ｗｈ⁃词入手，基本包含了记叙文的基 本要素。 ♦ 学生基于课文，用简洁的词汇完成 “故事图”的填写。 • 提醒学生，如果填写有困难， 可参考 Ｐ１７ 阅读活动 １ 的 图示。 • 提醒学生，Ｆｅｅｌｉｎｇ 一栏的部分 内容学生需自行根据情节进 行归纳。 提取语言 增强连贯 善用连词 ♦ 旨在让学生分析例句，总结规律，提 取表时间的副词或副词短语，为在 后续写作中保持语言的连贯性做好 准备。 ♦ 活动中列出的句子皆来源于课文， 红色 字 皆 是 有 助 于 叙 事 的 时 间 状语。 ♦ 学生观察、分析句子，总结出所有红 色字部分的共同特征。 • 鼓励学生独立完成活动后，进 行简单订正。 • 可结合课文，分析时间状语 （副词或副词短语）在叙事性 记叙文中的作用。 • 可鼓励学生总结更多的时间 状语，相互进行交流。 写中 按要求进 行写作 结合自身 仿照例子 绘故事图 ♦ 要求学生结合自身经历，模仿所给 出的例子，绘制“故事图”，为后续的 写作构建好框架和内容。 ♦ 学生可按以下步骤完成活动：１）回 忆自己一生中难忘的事件，选定其 中一件；２）再次熟悉活动 ２ 中的“故 事图”；３）模仿此图，绘制自己的故 事图。 • 提醒学生在绘制“故事图”的 时候，关键是包含其中的要 素，形式上可进行创新。 • 可让学生在写作前，相互分享 和交流自己绘制的“故事图”， 并口头上进行简单说明。 按照要求 完成写作 关注连贯 ♦ 鼓励学生结合自身实际，基于所绘 制的“故事图”，完成叙事性记叙文 的写作。 ♦ 学生基于自身经历和所绘故事图，运 用熟悉的时间状语独立完成写作。 • 因教材篇幅限制，未设计写后 活动。 可给出评价标准或优 秀样张，让学生进行参照评价 和修改。 • 可对优秀的作品进行分析和 点评。 ５６ 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ５） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｎａｒｒａｔｉｏｎ； ｕｓｅ ａ ｓｔｏｒｙ ｍａｐ ｔｏ ｏｕｔｌｉｎｅ ａ ｓｔｏｒｙ ｔｏ ｔｅｌｌ ａｂｏｕｔ ａｎ ｅｖｅｎｔ； ｕｓｅ ａｄｖｅｒｂｉａｌｓ ｏｆ ｔｉｍｅ ｉｎ ｎａｒｒａｔｉｖｅ ｗｒｉｔｉｎｇ； ｗｒｉｔｅ ａ ｐｉｅｃｅ ｏｆ ｎａｒｒａｔｉｏｎ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ａｎ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｖｅｎｔ ｉｎ ｍｙ ｌｉｆｅ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｅｒｉｏｄ， Ｉ ｄｉｄ．．． ｖｅｒｙ ｗｅｌｌ， ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｃａｎ．．． Ａｎ ｅｘａｍｐｌｅ ｉｓ．．． Ｉ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ．．． Ｍｙ ｎｅｘｔ ｓｔｅｐｓ ａｒｅ ｔｏ．．． ｓｏ ｔｈａｔ Ｉ ｃａｎ．．． Reading Further 该板块提供了基于单元主题的另一篇阅读文章，是一篇由著名作家冯骥才先生写作的叙事性散文， 但节选的英文版有一定的修改。 散文叙述了一位空乘服务员向一位比赛失利的运动员献花的故事，传达 了鲜花不仅可以献给英雄和胜利者，更可以给失败者以鼓励的理念。 通过对该文的阅读和学习，引导学 生思考如何正确对待胜利和失败。 在教学过程中，应鼓励学生通过观察、合作、探究等方式进行学习。 该板块用一节课完成，教学目标参考建议如下： Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ（Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｐｒｏｃｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ Ｐｒｏｄｕｃｔ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ １． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｔｙｐｅ ｏｆ ｃｏｍｉｎｇ ｔｅｘｔ ｔｈｒｏｕｇｈ ｃｌａｓｓｉｆｙｉｎｇ ｔｈｅ ｇｉｖｅｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ； ２． ｔｏ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｇｉｖｅｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ， ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ； ３． ｔｏ ｏｒｇａｎｉｓｅ ａｎｄ ｅｘｔｒａｃｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｔａｂｌｅ； ４． ｔｏ ｉｎｆｅｒ ｔｈｅ ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｔｈｒｏｕｇｈ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ ａｎｄ ａｎｓｗｅｒｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ． １． ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ􀆳 ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｎｄ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｆａｉｌｕｒｅｓ ｂｙ ｄｏｉｎｇ ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ； ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ； ２． ｔｏ ｗｒｉｔｅ ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｒｅｐｏｒｔ， ｇｉｖｉｎｇ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ． ６６ 　 　 具体语篇分析如下： ７６ 　 　 该板块的教学过程、活动意图、设计分析以及教学建议如下： 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｇｅｔｔｉｎｇ Ｒｅａｄｙ （读前） 激活 背 景 知 识，做好阅读 准备 归类词汇 激活背景 ♦ 让学生根据提供的 Ｗｈ⁃词，对从阅 读材料中提取的关键词汇进行归 类，帮助学生激活相关背景知识，让 其思路接近阅读语篇的话题。 ♦ 左边给出的词和词块皆来自要阅读 的语篇，从人物、地点和事件方面给 出了关键词。 ♦ 学生把相应的词汇写在横线上。 • 提醒学生对不认识的词汇可先 使用一定的猜词策略进行词义 猜测。 • 学生可相互交流他们归纳的词 汇，并做一定的解释。 预测主旨 略读检测 ♦ 让学生基于已熟悉的核心词汇以及 语篇题目和插图，预测阅读语篇的 主旨，并通过略读进行检测。 ♦ 学生略读语篇， 检测自己的预测。 • 可在读前收集学生的预测思路， 进行适当的分析和引导。 • 可引导学生对语篇主旨进行一 定的归纳。 Ｒｅａｄｉｎｇ （读中） 阅 读、 思 考、 检测 ♦ 学生在阅读中有意识地发现语篇的 文本特征和展开方式，同时对出现 的生词运用猜词策略进行猜测和 理解。 • 提醒学生阅读理解时，使用恰当 的阅读策略和猜词策略。 • 文中的重要语言现象可在阅读 理解活动完成后讲解，也可在阅 读活动中进行。 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理 解、 思 考、 评 价、 输 出、 交流 阅读理解 提取信息 分析归纳 积极交流 ♦ 要求学生细读语篇，提取关键信息， 完成表格的填写，并对文中人物的 心理活动变化进行推断和总结，以 培养学生的思维能力。 ♦ 学生细读语篇，根据表格中的场景 提示，定位关键信息，完成表格第 １ 栏的填写。 ♦ 学生分析思考，完成表格第 ２ 栏的 填写，并与同伴进行交流。 • 先简单订正表格第 １ 栏的信息， 确定学生能较好地使用寻读策 略获取信息。 • 收集学生第 ２ 栏的填写信息，并 进行一定的点评和分析。 讨论交流 深度理解 表达观点 ♦ 让学生通过小组讨论回答问题，帮 助学生进行深度理解和思考，并勇 于用目标语表达自己的观点。 ♦ 学生可按以下步骤完成此活动：１） 认真阅读问题，独立思考；２）小组内 交流自己的答案；３）对小组成员的 观点做出恰当的反馈。 若意见一 致，就进一步阐述；若意见不一致， 则进行适当的辩论。 • 提醒学生按所提供的步骤逐步 完成活动，课堂与课外相结合。 • 可请各组选派代表，对各个问题 进行最后的总结性作答，并进行 一定的点评。 • 也可让学生在小组间进行交流 和辩论。 ８６ 续表 教学过程 活动意图 设计分析 教学建议 Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｄｉｎｇ （读后） 理 解、 思 考、 评 价、 输 出、 交流 结合实际 拓展迁移 写作访谈 报告　 　 ♦ 鼓励学生结合实际生活，基于语篇 主题，对同学进行访谈，并且对语篇 所学进行迁移运用。 ♦ 活动中的 ＴＩＰ 就如何进行访谈并写 作访谈报告给出了提示和框架。 ♦ 学生可按以下步骤完成此活动： １）分组；２）阅读 ＴＩＰ；３）确定访谈目 的，选择访谈对象，设计访谈问题； ４）小组成员分别进行访谈和记录； ５）在小组中整合访谈记录的信息， 分析得出结果；６）根据得出的结论， 小组给出评价或意见。 • 提醒学生按所提供的步骤逐步 完成活动，建议课后完成所有 步骤。 • 可提供机会让学生分享、阅读各 组报告，并给出自己的意见和 评价。 学生完成此板块的学习后，需根据下表进行自我反思并评价学习结果。 此表也可用于引导教师反思 教学中的问题，调整教学方法和教学中使用的教学材料，进一步修正教学目标。 Ｓｅｌｆ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ （Ｐｅｒｉｏｄ ６） Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ， Ｉ ｃａｎ： Ｔｏｔａｌｌｙ ａｇｒｅｅ Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｔｙｐｅ ｏｆ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｇｉｖｅｎ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ， ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ； ｏｒｇａｎｉｓｅ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｅｌｐ ｏｆ ａ ｔａｂｌｅ； ｍａｋｅ ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎｓｗｅｒｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓｉｎｇ； ｄｏ ａｎ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ ａ ｒｅｐｏｒｔ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｉｔｓ ｒｅｓｕｌｔｓ． 在学习评价后，教师应积极鼓励学生根据课前的目标思考本节课的收获，同时发现还有哪些未能达 成的目标，明确自己下一步努力的方向，并在随后的学习中调整学习方式，积极加以弥补，并在此基础上 完成学习报告。 Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｒｅｐｏｒｔ 　 　 Ｉｎ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ， Ｉ ｄｉｄ ａ ｇｏｏｄ ｊｏｂ ｉｎ ｔｈｅｓｅ ａｓｐｅｃｔｓ．．． Ｎｅｘｔ ｔｉｍｅ Ｉ ｎｅｅｄ ｔｏ ｔｒｙ ｈａｒｄｅｒ ｏｎ．．． ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ．．． ９６ Self⁃assessing 　 　 自我评价部分是基于本单元在阅读、词汇、语法、听说、写作和拓展阅读六个方面总目标的 反思活动。 在完成本单元的学习后，学生需要基于这些目标进行自我评价和反思，而学生反思 的结果则是教师需要关注的重点，对学生存在的不足之处要积极补救。 教师在开展不同课型的教学时，可根据学生实际水平进行更为具体的设计，将各课型的目 标细化，这样可以更准确地进行教学活动设计，也能更好地引导学生基于目标进行反思。 学生 自我评价的结果也将对下一个单元的教学起到一定的启示作用。 教师应积极指导学生完成基于目标的自我评价，鼓励他们学会对自主学习进行监控，逐步 提高自主学习能力。 以 Ｕｓｅ ｓｏｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ 为例，教师可引导 学生列出本单元的学习策略，然后反思自己具体了解和掌握了哪些学习策略，自己能运用策略 的程度来判定选择 ａｇｒｅｅ， ｓｏｍｅｗｈａｔ ａｇｒｅｅ， 还是 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ。 当学生选择了 ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ 的时候，应安排学生与同伴或小组成员交流讨论找到具体的 问题和解决方法。 鼓励学生以评促学，成为一个更有效的学习者。 　 　 　 Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｎｏｔｅｓ ｔｏ ｔｈｅ Ｒｅａｄｉｎｇ Ｔｅｘｔｓ 　 　 　 课文注释 Reading Actively １． Ｉｎ ａｎｃｉｅｎｔ ｔｉｍｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｎｏｒｔｈｅｒｎ ｇｒａｓｓｌａｎｄｓ ｏｆ Ｃｈｉｎａ， ｔｈｅｒｅ ｌｉｖｅｄ ａ ｙｏｕｎｇ ｆａｒｍｅｒ ｗｈｏ ｌｏｖｅｄ ｒｉｄｉｎｇ ｈｏｒｓｅｓ． 很久以前，在中国北方的大草原上住着一位年轻的爱骑马的农夫。 该句使用了倒装句中的全部倒装句型结构，即把整个谓语放在主语之前。 注意谓语动词的数要和后面 主语保持一致。 常见的全部倒装句型有以下用法： １） 用于地点副词 ｈｅｒｅ， ｔｈｅｒｅ，方位副词 ｏｕｔ， ｉｎ， ｕｐ， ｄｏｗｎ 及时间副词 ｎｏｗ， ｔｈｅｎ 等开头的句子里，以示 强调。 主语一般必须是名词。 若主语是人称代词，主语和谓语语序不变。 这类倒装句式一般只用 一般现在时和一般过去时。 Ｔｈｅｒｅ ｇｏｅｓ ｔｈｅ ｂｅｌｌ．　 铃响了。 Ｈｅｒｅ ｃｏｍｅｓ ｔｈｅ ｂｕｓ．　 车来了。 Ｏｕｔ ｒｕｓｈｅｄ ｔｈｅ ｂｏｙｓ．　 男孩们冲了出来。 ２） ｔｈｅｒｅ放在句首时，要用全部倒装句式。 在“ ｔｈｅｒｅ ＋ ｂｅ”结构中的谓语动词有时不用 ｂｅ ， 而用表示类 似“存在”观念的其他不及物动词，如：ｌｉｖｅ， ｓｔａｎｄ， ｃｏｍｅ， ｌｉｅ， ｆｌｏｗ， ｅｎｔｅｒ， ｒｉｓｅ， ａｐｐｅａｒ 等。 Ｔｈｅｒｅ ｃａｍｅ ｓｈｏｕｔｓ ｆｏｒ ｈｅｌｐ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｒｉｖｅｒ．　 河里传来呼救声。 Ｔｈｅｒｅ ｌｉｅｓ ａ ｌａｒｇｅ ｗｈｅａｔ ｆｉｅｌｄ ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ．　 房子前面有一大片麦田。 ３） 当表示地点的介词短语放句首时， 谓语多为 ｂｅ， ｌｉｅ， ｓｉｔ， ｓｔａｎｄ， ｃｏｍｅ， ｗａｌｋ 等不及物动词。 但倒装 时不需要助动词。 Ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｔａｂｌｅ ａｒｅ ｔｈｒｅｅ ｗｈｉｔｅ ｃａｔｓ．　 桌下有三只白猫。 Ｉｎ ｆｒｏｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｏｗｅｒ ｆｌｏｗｓ ａ ｓｔｒｅａｍ．　 塔前流淌着一条小溪。 ２． Ｈｉｓ ｆｒｉｅｎｄｓ ａｎｄ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ ｓｙｍｐａｔｈｉｓｅｄ ｗｉｔｈ ｈｉｍ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｌｏｓｓ． 　 他的朋友和乡邻们都对他的损失深表 同情。 ｓｙｍｐａｔｈｉｓｅ ｖ． ｔｏ ｆｅｅｌ ｓｏｒｒｙ ｆｏｒ ｓｂ； ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ａｎｄ ｆｅｅｌ ｓｏｒｒｙ ａｂｏｕｔ ｓｂ􀆳ｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ． ｓｙｍｐａｔｈｉｓｅ ｗｉｔｈ ｓｂ． ｏｖｅｒ ｓｔｈ．　 因某事而同情某人 ０７ Ｉ ｆｉｎｄ ｉｔ ｈａｒｄ ｔｏ ｓｙｍｐａｔｈｉｚｅ ｗｉｔｈ ｈｉｍ．　 我觉得很难去同情他。 ｓｙｍｐａｔｈｙ　 ｎ． １） ［Ｕ， Ｃ， ｕｓｕａｌｌｙ ｐｌ．］ ｔｈｅ ｆｅｅｌｉｎｇ ｏｆ ｂｅｉｎｇ ｓｏｒｒｙ ｆｏｒ ｓｂ； ｓｈｏｗｉｎｇ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ａｎｄ ｃａｒｅ ａｂｏｕｔ ｓｂ􀆳ｓ ｐｒｏｂｌｅｍｓ．　 ｔｏ ｅｘｐｒｅｓｓ ／ ｆｅｅｌ ／ ｈａｖｅ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｆｏｒ ｓｂ．　 向某人表示体恤；对某人感到同情 Ｉ ｈａｖｅ ｎｏ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｆｏｒ Ｊａｎ． Ｉｔ􀆳ｓ ａｌｌ ｈｅｒ ｏｗｎ ｆａｕｌｔ．　 我不同情简，那都是她自己的错。 Ｏｕｒ ｈｅａｒｔｆｅｌｔ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｇｏｅｓ ｏｕｔ ｔｏ ｔｈｅ ｖｉｃｔｉｍｓ ｏｆ ｔｈｅ ｗａｒ． 我们对战争的受害者表示由衷的同情。 Ｍａｙ ｗｅ ｏｆｆｅｒ ｏｕｒ ｄｅｅｐｅｓｔ ｓｙｍｐａｔｈｉｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅａｔｈ ｏｆ ｙｏｕｒ ｗｉｆｅ． （ ｆｏｒｍａｌ） 我们谨对尊夫人去世表示最深切的慰唁。 ２） ［Ｕ， Ｃ， ｕｓｕａｌｌｙ ｐｌ．］ ｔｈｅ ａｃｔ ｏｆ ｓｈｏｗｉｎｇ ｓｕｐｐｏｒｔ ｆｏｒ ｏｒ ａｐｐｒｏｖａｌ ｏｆ ａｎ ｉｄｅａ， ａ ｃａｕｓｅ， ａｎ ｏｒｇａｎｉｓａｔｉｏｎ， ｅｔｃ． ｉｎ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｗｉｔｈ ｓｂ． ／ ｓｔｈ．　 赞同；支持　 ｏｕｔ ｏｆ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｗｉｔｈ ｓｂ． ／ ｓｔｈ．　 不赞成 Ｔｈｅ ｓｅａｍｅｎ ｗｅｎｔ ｏｎ ｓｔｒｉｋｅ ｉｎ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｏｃｋｅｒ． 海员举行罢工，以表示对码头工人的支持。 Ｉｔ ｗａｓ ｏｕｔ ｏｆ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｈｏｍｅｌｅｓｓ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｔｈａｔ ｈｅ ｇａｖｅ ｔｈｅｍ ｓｈｅｌｔｅｒ ｆｏｒ ｔｈｅ ｎｉｇｈｔ． 他是出于恻隐之心，才留下那些无家可归的孩子过夜。 ３） （ ｉｄｉｏｍ） ｉｎ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｗｉｔｈ ｓｔｈ．　 ｈａｐｐｅｎｉｎｇ ｂｅｃａｕｓｅ ｓｔｈ． ｅｌｓｅ ｈａｓ ｈａｐｐｅｎｅｄ　 因……而出现；相应发生 Ｓｈａｒｅ ｐｒｉｃｅｓ ｓｌｉｐｐｅｄ ｉｎ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｇｅｒｍａｎ ｍａｒｋｅｔ． 受德国股市影响，股票价格出现下跌。 ３． Ｔｈｅ ｆａｒｍｅｒ􀆳ｓ ｍａｒｅ ｗａｓ ｃｏｍｉｎｇ ｈｏｍｅ， ｗｉｔｈ ａ ｈａｎｄｓｏｍｅ Ｍｏｎｇｏｌｉａｎ ｓｔａｌｌｉｏｎ ｒｕｎｎｉｎｇ ｂｅｓｉｄｅ ｈｅｒ．　 那匹走 失的母马自己跑了回来，而且旁边还跑着一匹雄壮的蒙古骏马。 ｗｉｔｈ ａ ｈａｎｄｓｏｍｅ Ｍｏｎｇｏｌｉａｎ ｓｔａｌｌｉｏｎ ｒｕｎｎｉｎｇ ｂｅｓｉｄｅ ｈｅｒ 是 “ｗｉｔｈ ＋ 宾语 ＋ 宾补” 的复合结构作状语。 ｗｉｔｈ 构成的常见结构如下： １） ｗｉｔｈ ＋ ｎ． ＋ 现在分词 （现在分词表主动或正在进行的动作） Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｗａｌｋｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｗｉｔｈ ａ ｌｉｔｔｌｅ ｇｉｒｌ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｈｉｍ． 老师走进教室，一个小女孩跟在他身后。 ２） ｗｉｔｈ ＋ ｎ． ＋ 过去分词（过去分词表被动或已完成的动作） Ｈｅ ｓｔｏｏｄ ｆｏｒ ａｎ ｉｎｓｔａｎｔ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ｈａｎｄ ｓｔｉｌｌ ｒａｉｓｅｄ．　 他站了片刻，手仍然举着。 ３） ｗｉｔｈ ＋ ｎ． ＋ 不定式 （不定式表将来的动作） Ｗｉｔｈ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｗｉｔｈ ｙｏｕ， ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｓｔａｙ ｈｅｒｅ． 由于有很重要的事情和你商量，你必须留下。 ４） ｗｉｔｈ ＋ ｎ． ＋ 介词短语 Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｃａｍｅ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｗｉｔｈ ａ ｂｏｏｋ ｉｎ ｈｉｓ ｈａｎｄ． 老师手里拿着本书走进了教室。 ５） ｗｉｔｈ ＋ ｎ． ＋ ａｄｊ． Ｂｅｆｏｒｅ ｈｅ ｃａｍｅ ｈｅｒｅ， ｍｙ ｆａｔｈｅｒ ｕｓｅｄ ｔｏ ｓｌｅｅｐ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ｅｙｅｓ ｏｐｅｎ． 我父亲来这儿之前，常常睁着眼睛睡觉。 ６） ｗｉｔｈ ＋ ｎ． ＋ ａｄｖ． Ｈｅ ｗａｓ ｓｉｔｔｉｎｇ ｔｈｅｒｅ ｗｉｔｈ ｎｏｔｈｉｎｇ ｏｎ．　 他一丝不挂地坐在那里。 ４． Ｂｕｔ ｈｉｓ ｆａｔｈｅｒ ｓａｔ ｂａｃｋ， ｌｏｏｋｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ．　 但是，他的父亲却坐在那里，看起来很满足的样子。 ｃｏｎｔｅｎｔｓ　 ［ｐｌ．］ １） ｔｈｅ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｃｏｎｔａｉｎｅｄ ｉｎ ｓｔｈ．　 所含之物；内容 Ｓｈｅ ｈａｄｎ􀆳ｔ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｌｅｔｔｅｒ ａｎｄ ｗａｓ ｕｎａｗａｒｅ ｏｆ ｉｔｓ ｃｏｎｔｅｎｔｓ． 她没有看过那封信，所以对其内容一无所知。 ２） ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｓｅｃｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｃｏｎｔａｉｎｅｄ ｉｎ ａ ｂｏｏｋ　 （书的）目录 １７ ａ ｃｏｎｔｅｎｔｓ ｐａｇｅ　 目录页 ｃｏｎｔｅｎｔ　 ［ｓｉｎｇ．］ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ａ ｂｏｏｋ， ｓｐｅｅｃｈ， ｐｒｏｇｒａｍｍｅ， ｅｔｃ．　 （书、讲话、节目等的）主题， 主要内容 Ｙｏｕｒ ｔｏｎｅ ｏｆ ｖｏｉｃｅ ｉｓ ａｓ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｔｏ ｓａｙ． 你的讲话声调和你要讲的内容同样重要。 Ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｄｅｐｅｎｄｓ ｏｎ ｗｈａｔ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｓｔｕｄｙ． 课程的内容取决于学生愿意学什么。 ｃｏｎｔｅｎｔ ａｄｊ． ［ｎｏｔ ｂｅｆｏｒｅ ｎｏｕｎ］作表语 ｂｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｓｔｈ．　 ｈａｐｐｙ ａｎｄ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｗｉｔｈ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｈａｖｅ　 满足的；满意的 Ｈｅ ｈａｄ ｔｏ ｂｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｔｈｉｒｄ ｐｌａｃｅ．　 他只好屈居于第三名。 ｂｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ．　 ｂｅ ｗｉｌｌｉｎｇ ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ．　 愿意 Ｉ ｗａｓ ｃｏｎｔｅｎｔ ｔｏ ｗａｉｔ．　 我愿意等候。 ｃｏｎｔｅｎｔｅｄ　 ａｄｊ．［ｕｓｕａｌｌｙ ｂｅｆｏｒｅ ｎｏｕｎ］ 常作定语 ｓｈｏｗｉｎｇ ｏｒ ｆｅｅｌｉｎｇ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ｏｒ ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｂｅｃａｕｓｅ ｙｏｕｒ ｌｉｆｅ ｉｓ ｇｏｏｄ．　 （尤因生活好而）满意的；惬意的 ａ ｃｏｎｔｅｎｔｅｄ ｓｍｉｌｅ　 惬意的微笑 ｃｏｎｔｅｎｔ ｖ． ｔｏ ａｃｃｅｐｔ ａｎｄ ｂｅ ｓａｔｉｓｆｉｅｄ ｗｉｔｈ ｓｔｈ． ａｎｄ ｎｏｔ ｔｒｙ ｔｏ ｈａｖｅ ｏｒ ｔｏ ｄｏ ｓｔｈ． ｂｅｔｔｅｒ　 满足；满意 ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｎｅｓｅｌｆ ｗｉｔｈ ｓｔｈ． Ｓｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔｅｄ ｈｅｒｓｅｌｆ ｗｉｔｈ ａ ｂｏｗｌ ｏｆ ｓｏｕｐ．　 她喝了一碗汤就心满意足了。 ５． Ｅａｃｈ ｔｉｍｅ ｈｅ ｆｅｌｔ ｔｈｅ ｐａｉｎ ｉｔ ｒｅｍｉｎｄｅｄ ｈｉｍ ｏｆ ｈｉｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒｔｕｎｅ ｉｎ ｂｅｉｎｇ ａｌｉｖｅ．　 但每次的疼痛都让他想 起，他还活着，这就是福气。 ｅａｃｈ ｔｉｍｅ 用作连词，引导时间状语从句。 Ｔｈｅｙ ｃｏｍｐｌｉｍｅｎｔｅｄ ｍｅ ｏｎ ｔｈｅ ｗａｙ Ｉ ｌｏｏｋｅｄ ｅａｃｈ ｔｉｍｅ ｔｈｅｙ ｓａｗ ｍｅ． 他们每次见到我都就我的外貌恭维我。 ｒｅｍｉｎｄ　 ｖ． ｔｏ ｈｅｌｐ ｓｂ． ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｓｔｈ．， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｓｔｈ． ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｅｍｉｎｄ ｓｂ． （ａｂｏｕｔ ／ ｏｆ ｓｔｈ．） 　 提醒；使想起 Ｔｈａｔ ｓｍｅｌｌ ｒｅｍｉｎｄｓ ｍｅ ｏｆ Ｆｒａｎｃｅ．　 这股气味使我想起了法国。 ｒｅｍｉｎｄ ｓｂ． ｔｏ ｄｏ　 提醒某人做某事 Ｒｅｍｉｎｄ ｍｅ ｔｏ ｐｈｏｎｅ Ａｌａｎ ｂｅｆｏｒｅ Ｉ ｇｏ ｏｕｔ．　 提醒我在出去之前给艾伦打电话。 Reading Further １． Ｆｌｏｗｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｔｏ ｗｉｎｎｅｒｓ．　 鲜花，理应送给凯旋的英雄。 ｐｒｅｓｅｎｔ　 ｖ． ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｔｈ． ｔｏ ｓｂ．， ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｆｏｒｍａｌｌｙ ａｔ ａ ｃｅｒｅｍｏｎｙ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｂ． ｗｉｔｈ ｓｔｈ． ／ ｐｒｅｓｅｎｔ ｓｔｈ． ｔｏ ｓｂ． 把……交给；颁发；授予 Ｏｎ ｈｉｓ ｒｅｔｉｒｅｍｅｎｔ， ｃｏｌｌｅａｇｕｅｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｈｉｍ ｗｉｔｈ ａ ｓｅｔ ｏｆ ｇｏｌｆ ｃｌｕｂｓ． 在他退休之际，同事们赠给他一套高尔夫球杆。 ｐｒｅｓｅｎｔ ａｄｊ． １） ［ｏｎｌｙ ｂｅｆｏｒｅ ｎｏｕｎ］ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｏｒ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ ｎｏｗ　 现存的；当前的 Ｗｅ ｄｏ ｎｏｔ ｈａｖｅ ａｎｙ ｍｏｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｔ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｉｍｅ． 目前我们没有进一步的消息。 ２） ｐｒｅｓｅｎｔ （ａｔ ｓｔｈ．） ［ｎｏｔ ｂｅｆｏｒｅ ｎｏｕｎ］ ｂｅｉｎｇ ｉｎ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ　 出现；在场；出席 Ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ２００ ｐｅｏｐｌｅ ｐｒｅｓｅｎｔ ａｔ ｔｈｅ ｍｅｅｔｉｎｇ．　 有 ２００ 人出席会议。 ３） ｐｒｅｓｅｎｔ （ ｉｎ ｓｔｈ．） ［ｎｏｔ ｂｅｆｏｒｅ ｎｏｕｎ］ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｐｌａｃｅ ｏｒ ｔｈｉｎｇ　 存在 Ｌｅｖｅｌｓ ｏｆ ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ ｐｒｅｓｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ ａｒｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ． 大气的污染程度正在加深。 ２７ ｐｒｅｓｅｎｔ　 ｎ． １） ａ ｔｈｉｎｇ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｇｉｖｅ ｔｏ ｓｂ． ａｓ ａ ｇｉｆｔ 礼物；礼品 Ｗｈａｔ ｃａｎ Ｉ ｇｅｔ ｈｉｍ ｆｏｒ ａ ｂｉｒｔｈｄａｙ ｐｒｅｓｅｎｔ？ 我给他送点什么生日礼物呢？ ２） ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｎｏｗ 现在；目前 Ｙｏｕ􀆳ｖｅ ｇｏｔ ｔｏ ｆｏｒｇｅｔ ｔｈｅ ｐａｓｔ ａｎｄ ｓｔａｒｔ ｌｉｖｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｎｔ． 你必须忘掉过去，开始现在的生活。 Ｉ􀆳ｍ ｓｏｒｒｙ ｈｅ􀆳ｓ ｏｕｔ ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ． 很抱歉他这会儿不在。 ２． Ｕｐｏｎ ｅｎｔｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｌｏｂｂｙ，ｓｈｅ ｗｉｓｈｅｄ ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｈｉｄｅ ｈｅｒ ｈｅａｄ ｕｎｄｅｒ ｈｅｒ ｃｏｌｌａｒ．　 一进入机场大厅，她简直 恨不得要把脑袋藏进领口里去。 ｕｐｏｎ ／ ｏｎ 后接名词或动名词，意为“一……就……”， 相当于一个状语从句， 与 ａｓ ｓｏｏｎ ａｓ 同义。 Ｔｈｅｙ ｆｉｎｄ ｔｈａｔ ｃｕｓｔｏｍｅｒｓ ｍａｋｅ ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｆｅｗ ｓｅｃｏｎｄｓ ｕｐｏｎ ｗａｌｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｄｏｏｒ，ａｎｄ ｔｕｒｎ ｉｔ ｉｎｔｏ ａ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ． 他们发现顾客在一进门的最初几秒钟就会做出决定，然后他们就把这个转化为了一个商机。 【拓展】英语中其他表示“一……就……”的基本句型： ａｓ ｓｏｏｎ ａｓ， ｔｈｅ ｍｏｍｅｎｔ ／ ｉｎｓｔａｎｔ ／ ｍｉｎｕｔｅ， ｉｎｓｔａｎｔｌｙ ／ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ ／ ｄｉｒｅｃｔｌｙ， ａｔ ｔｈｅ ｓｉｇｈｔ ／ ｔｈｏｕｇｈｔ ／ ｍｅｎｔｉｏｎ ｏｆ， ｈａｒｄｌｙ ／ ｓｃａｒｃｅｌｙ．．． ｗｈｅｎ．．．，ｎｏ ｓｏｏｎｅｒ．．． ｔｈａｎ．．．等。 ３． Ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｓｈｅ ｗｏｎ， ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｏｂｓｅｓｓｅｄ ｓｈｅ ｗａｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｅａｒ ｏｆ ｌｏｓｉｎｇ． 　 她越赢，就越充满了对失败的 恐惧。 ｔｈｅ ｍｏｒｅ．．． ｔｈｅ ｍｏｒｅ．．． 越……就越…… Ｔｈｅ ｈａｒｄｅｒ ｙｏｕ ｗｏｒｋ， ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｒ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｍａｋｅ． 你越工作努力，取得的进步就越大。 Ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｒ ｔｈｅ ｗａｒ ｌａｓｔｓ， ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｔｈｅ ｐｅｏｐｌｅ ｔｈｅｒｅ ｗｉｌｌ ｓｕｆｆｅｒ． 战争持续的时间越长，那里的人们就受越多的苦。 ｏｂｓｅｓｓ 　 ｖ． ［ｕｓｕａｌｌｙ ｐａｓｓｉｖｅ］ ｔｏ ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ ｆｉｌｌ ｙｏｕｒ ｍｉｎｄ ｓｏ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｃａｎｎｏｔ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ａｎｙｔｈｉｎｇ ｅｌｓｅ， ｉｎ ａ ｗａｙ ｔｈａｔ ｉｓ ｎｏｔ ｎｏｒｍａｌ　 使痴迷；使迷恋 Ｈｅ ｉｓ ｏｂｓｅｓｓｅｄ ｂｙ ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ．　 他迷上了电脑。 Ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ｐｒｏｄｕｃｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ ｓｔｏｒｙ ｏｂｓｅｓｓｅｓ ｍｏｓｔ ｊｏｕｒｎａｌｉｓｔｓ． 大多数记者梦寐以求的就是要写出最撼动人心的新闻报道来。 ４． Ｓｏ ｈｅｒ ｍｉｎｄ ｗａｓ ｉｎ ｆａｃｔ ｍｏｒｅ ｂｕｒｄｅｎｅｄ ｗｉｔｈ ｓｕｃｃｅｓｓ ｔｈａｎ ｆａｉｌｕｒｅ． 　 所以她的心里更多的是成功的负担 而不是失败的负担。 ｂｕｒｄｅｎ　 ｎ． ａ ｄｕｔｙ， ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ， ｅｔｃ． ｔｈａｔ ｃａｕｓｅｓ ｗｏｒｒｙ， ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｏｒ ｈａｒｄ ｗｏｒｋ １） ｔｈｅ ｂｕｒｄｅｎ （ｏｆ ｓｔｈ．） ／ ａ ｂｕｒｄｅｎ （ｏｎ ／ ｔｏ ｓｂ．） 　 （义务、责任等的）重担，负担 Ｔｈｅ ｂｕｒｄｅｎ ｏｆ ｃａｒｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｏｌｄ ｐｅｏｐｌｅ ｆａｌｌｓ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔａｔｅ． 国家担负起了照料老人的大部分责任。 ２） ｔｏ ｂｅａｒ ／ ｃａｒｒｙ ／ ｅａｓｅ ／ ｒｅｄｕｃｅ ／ ｓｈａｒｅ ｔｈｅ ｂｕｒｄｅｎ 　 承受 ／ 担负 ／ 减轻 ／ 减少 ／ 分担重担 Ｉ ｄｏｎ􀆳ｔ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｂｕｒｄｅｎ ｔｏ ｍｙ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｈｅｎ Ｉ􀆳ｍ ｏｌｄ． 我不想年迈时成为孩子们的累赘。 ｂｕｒｄｅｎ ｓｂ． ／ ｙｏｕｒｓｅｌｆ （ｗｉｔｈ ｓｔｈ．） 　 ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｂ． ａ ｄｕｔｙ， ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ， ｅｔｃ． ｔｈａｔ ｃａｕｓｅｓ ｗｏｒｒｙ， ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｏｒ ｈａｒｄ ｗｏｒｋ　 （使）担负（沉重或艰难的任务、职责等） Ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｂｕｒｄｅｎｅｄ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｗｉｔｈ ａ ｈｉｇｈ ｍｏｒｔｇａｇｅ． 他们负担了一笔很高的按揭贷款。 Ｉ ｄｏｎ􀆳ｔ ｗａｎｔ ｔｏ ｂｕｒｄｅｎ ｙｏｕ ｗｉｔｈ ｍｙ ｗｏｒｒｉｅｓ． 我不想让你为我的烦恼操心。 ｂｅ ｂｕｒｄｅｎｅｄ ｗｉｔｈ　 ｔｏ ｂｅ ｃａｒｒｙｉｎｇ ｓｔｈ． ｈｅａｖｙ 负重 Ｓｈｅ ｇｏｔ ｏｆｆ ｔｈｅ ｂｕｓ， ｂｕｒｄｅｎｅｄ ｗｉｔｈ ｔｗｏ ｈｅａｖｙ ｓｕｉｔｃａｓｅｓ． 她提着两只沉重的手提箱下了公共汽车。 ３７ ５． Ｆａｉｌｕｒｅ ｂｅｌｏｎｇｓ ｔｏ ｔｈｅ ｐａｓｔ， ａｎｄ ｖｉｃｔｏｒｙ ｂｅｌｏｎｇｓ ｔｏ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ．　 失败属于过去，胜利属于未来。 ｂｅｌｏｎｇ　 ｖ． （ｎｏｔ ｕｓｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｖｅ ｔｅｎｓｅｓ 不用于进行时态） １） ｂｅｌｏｎｇ ＋ ａｄｖ． ／ ｐｒｅｐ．　 ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｔｈｅ ｒｉｇｈｔ ｏｒ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｐｌａｃｅ　 应在（某处） Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｔｈｅｓｅ ｐｌａｔｅｓ ｂｅｌｏｎｇ？ 　 这些盘子该放在哪里？ Ａｒｅ ｙｏｕ ｓｕｒｅ ｔｈｅｓｅ ｄｏｃｕｍｅｎｔｓ ｂｅｌｏｎｇ ｔｏｇｅｔｈｅｒ？ 　 你肯定这些文件应放在一起吗？ ２） ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ ｓｂ．　 ｔｏ ｂｅ ｏｗｎｅｄ ｂｙ ｓｂ．　 归某人所有；属于某人 Ｗｈｏ ｄｏｅｓ ｔｈｉｓ ｃａｒ ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ？ 　 这辆车是谁的？ Ｔｈｅ ｉｓｌａｎｄｓ ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ Ｓｐａｉｎ．　 这些岛屿隶属于西班牙。 ３） ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ ｓｔｈ．　 ｔｏ ｂｅ ａ ｐａｒｔ ｏｆ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｇｒｏｕｐ， ｔｙｐｅ， ｏｒ ｓｙｓｔｅｍ　 是（某族类或纲目）的一部分 Ｌｉｏｎｓ ａｎｄ ｔｉｇｅｒｓ ｂｅｌｏｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃａｔ ｆａｍｉｌｙ．　 狮子和猫属于猫科。 ６． Ｈｅａｒｉｎｇ ｔｈｅｓｅ ｗｏｒｄｓ，ｔｈｅ ｇｉｒｌ ｒａｉｓｅｄ ｈｅｒ ｈｅａｄ．　 听到这些话，女孩抬起头来。 Ｈｅａｒｉｎｇ ｔｈｅｓｅ ｗｏｒｄｓ 是现在分词在句中作状语。 【拓展】现在分词作状语的情况主要有： •作时间状语，有时可以转化为一个时间状语从句。 •作条件状语　 　 　 •作原因状语 •作让步状语　 　 　 •作结果状语 •作方式状语　 　 　 •作伴随状语 Ｗａｌｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ，Ｉ ｓａｗ ｈｉｍ． ＝Ｗｈｅｎ ／ Ｗｈｉｌｅ Ｉ ｗａｓ ｗａｌｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔｒｅｅｔ，Ｉ ｓａｗ ｈｉｍ． 当我在街上走时，我看到他了。 Ｈａｖｉｎｇ ｆａｉｌｅｄ ｍａｎｙ ｔｉｍｅｓ，ｈｅ ｄｉｄｎ􀆳ｔ ｌｏｓｅ ｈｅａｒｔ． 虽然失败了很多次，但他没有灰心。 Ｓｅｅｉｎｇ ｈｅｒ ｌｙｉｎｇ ｉｎ ｂｅｄ ｗｉｔｈ ｈｅｒ ｌｅｇ ｗｒａｐｐｅｄ ｉｎ ｂａｎｄａｇｅｓ，ｗｅ ｆｅｌｔ ｓｏｒｒｙ ｆｏｒ ｈｅｒ ａｎｄ ｈｏｐｅｄ ｔｈａｔ ｓｈｅ ｗｏｕｌｄ ｒｅｃｏｖｅｒ ｓｏｏｎ．看到她躺在床上，腿上缠着绷带，我们感到难过，并希望她早日康复。 　 　 Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ Ａｎｓｗｅｒｓ 　 　 参考答案 Reading Actively Activating and Predicting １． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ２． Ｂ Reading, Thinking and Analysing １． 母马　 ２． ｍｉｓ⁃ ＋ ｆｏｒｔｕｎｅ， ｂａｄ ｌｕｃｋ （Ａ） 　 ３． 蒙古种公马　 ４． 大腿　 ５． ｆｉｔ ａｎｄ ｈｅａｌｔｈｙ （Ｂ） ６． ｗｉｄｏｗ： 寡妇；遗孀　 ａ ｗｏｍａｎ ｗｈｏｓｅ ｈｕｓｂａｎｄ ｈａｓ ｄｉｅｄ ａｎｄ ｗｈｏ ｈａｓ ｎｏｔ ｍａｒｒｉｅｄ ａｇａｉｎ ｏｒｐｈａｎ： 孤儿　 ａ ｃｈｉｌｄ ｗｈｏｓｅ ｐａｒｅｎｔｓ ａｒｅ ｄｅａｄ ７． ｈｅａｌ （Ｂ） Comprehending, Integrating and Creating １． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｅｖｅｎｔｓ： （从上往下） ｒａｎ ａｗａｙ； ｃａｍｅ ｈｏｍｅ；ｗａｓ ｔｈｒｏｗｎ ｄｏｗｎ， ｗａｓ ｂｒｏｋｅｎ； ｗｅｒｅ ｃａｌｌｅｄ ｕｐｏｎ ｔｏ ｊｏｉｎ ｔｈｅ ａｒｍｙ， ｓｔａｙｅｄ ａｔ ｈｏｍｅ ｉｎ ｃｏｍｆｏｒｔ ａｎｄ ｓａｆｅｔｙ Ｒｅａｃｔｉｏｎｓ （从上往下） ４７ １） Ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ： ｏｖｅｒｊｏｙｅｄ； ｃｏｕｌｄ ｈａｒｄｌｙ ｍｏｖｅ ２） Ｔｈｅ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ： ｓｙｍｐａｔｈｉｚｅｄ ｗｉｔｈ ｈｉｍ； ｇａｔｈｅｒｅｄ ｒｏｕｎｄ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｉｎ ｈｉｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒｔｕｎｅ ３） Ｔｈｅ ｆａｔｈｅｒ： ｊｕｓｔ ｓｍｉｌｅｄ ａｎｄ ｗａｉｔｅｄ ｔｏ ｓｅｅ； ｓａｔ ｂａｃｋ， ｌｏｏｋｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ， ａｎｄ ａｓｋｅｄ ｔｈｅ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ ｔｏ ｗａｉｔ ａｎｄ ｓｅｅ ２． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） １） Ｆｏｒ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ， ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇｓ ａｒｅ： ①ｈｉｓ ｍａｒｅ ｃａｍｅ ｂａｃｋ ｗｉｔｈ ａｎｏｔｈｅｒ ｍａｌｅ ｈｏｒｓｅ； ②ｈｅ ｓｔａｙｅｄ ａｔ ｈｏｍｅ ｉｎ ｃｏｍｆｏｒｔ ａｎｄ ｓａｆｅｔｙ ｗｈｉｌｅ ｏｔｈｅｒ ｖｉｌｌａｇｅｒｓ ｗｅｒｅ ｃａｌｌｅｄ ｏｎ ｔｏ ｔａｋｅ ｐａｒｔ ｉｎ ｔｈｅ ｂａｔｔｌｅ． Ｆｏｒ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ， ｔｈｅ ｂａｄ ｔｈｉｎｇｓ ａｒｅ： ①ｈｉｓ ｈｏｒｓｅ ｒａｎ ａｗａｙ； ②ｈｅ ｗａｓ ｔｈｒｏｗｎ ｄｏｗｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｈｏｒｓｅ􀆳ｓ ｂａｃｋ ａｎｄ ｈｉｓ ｌｅｆｔ ｔｈｉｇｈ ｗａｓ ｂｒｏｋｅｎ．Ｗｅ ｃａｎ ｋｎｏｗ ｆｒｏｍ ｈｉｓ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｎｄ ｔｈｅ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｏｆ ｈｉｓ ｆｒｉｅｎｄｓ ａｎｄ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ． ２） Ｙｅｓ， ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｅｖｅｎｔｓ ｆｒｏｍ ｂｅｉｎｇ ｇｏｏｄ ｔｏ ｂａｄ， ａｎｄ ｆｒｏｍ ｂｅｉｎｇ ｂａｄ ｔｏ ｇｏｏｄ ａｇａｉｎ． ３） Ｔｈｅ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｆａｔｈｅｒ ｈａｖｅ ｔｏｔａｌｌｙ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｒｅａｃｔｉｏｎｓ ｔｏ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｅｖｅｎｔ． Ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒ ｓｈｏｗｅｄ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｔｏｗａｒｄｓ ｔｈｅ ｍｉｓｆｏｒｔｕｎｅｓ， ｔｈｅ ｆａｔｈｅｒ ｓｍｉｌｅｄ， ｏｒ ｓａｔ ｂａｃｋ ｉｎ ｃｏｎｔｅｎｔ， ｏｒ ｔｈｏｕｇｈｔ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｗａｉｔ ａｎｄ ｓｅｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ ｓｈａｒｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ􀆳ｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒｔｕｎｅ， ｔｈｅ ｆａｔｈｅｒ ｓｈｏｏｋ ｈｉｓ ｈｅａｄ ｓａｄｌｙ． ４） Ｔｈｅ ｆａｔｈｅｒ ｗａｓ ｗｉｓｅ ／ ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ／ ｔｈｏｕｇｈｔｆｕｌ ／ ｉｎｓｉｇｈｔｆｕｌ ／ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌ ／ ｃｒｉｔｉｃａｌ． Ｉ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｉｆｅ ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｇｏｏｄ ｉｎ ｂａｄ ａｎｄ ｂａｄ ｉｎ ｇｏｏｄ． ／ Ｉ ｄｉｓａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ ｈｉｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｉｆｅ ｂｅｃａｕｓｅ ｙｏｕ ｃａｎｎｏｔ ｒｅａｌｌｙ ｅｎｊｏｙ ｙｏｕｒ ｌｉｆｅ ｉｆ ｙｏｕ ｔａｋｅ ｔｈｉｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄｓ ｌｉｆｅ． ５） Ｙｅｓ， ｂｅｃａｕｓｅ ｎｏ ｏｎｅ ｃａｎ ｔｅｌｌ ｗｈａｔ ｍａｙ ｈａｐｐｅｎ ｅｖｅｎｔｕａｌｌｙ． Ｍａｙｂｅ ｔｈｅ ｂａｄ ｔｈｉｎｇ ｗｉｌｌ ｂｅｃｏｍｅ ａｎ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｆｏｒ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｇｏｏｄ． Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｅ ｓｏ ｆｒｕｓｔｒａｔｅｄ． Ｗｅ ｍａｙ ｔｒｙ ｔｏ ｔｕｒｎ ｉｔ ｉｎｔｏ ａｎ ａｄｖａｎｔａｇｅｏｕｓ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ． ／ Ｎｏ， ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ｂａｄ ｔｈｉｎｇ ｈａｓ ｈａｐｐｅｎｅｄ ａｎｄ ｈａｓ ｓｏｍｅ ｂａｄ ｅｆｆｅｃｔｓ． Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｗａｉｔ ａｎｄ ｓｅｅ， ｂｕｔ ａｃｔｉｖｅｌｙ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ｓｏｍｅ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｏｒ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎｓ ｔｏ ｒｅｄｕｃｅ ｉｔｓ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ． ３． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ４． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｏｕｒ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ： ｂｅｉｎｇ ｈａｐｐｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇｓ ａｎｄ ｓｏｒｒｏｗｆｕｌ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂａｄ ｔｈｉｎｇｓ ｔｈｅ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ： ｓｈｏｗ ｓｙｍｐａｔｈｙ ｔｏ ｔｈｅ ｂａｄ ｔｈｉｎｇ ａｎｄ ｃｅｌｅｂｒａｔｅ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇ ｔｈｅ ｆａｔｈｅｒ： ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｂａｄ， ａｎｄ ｔｈｅ ｂａｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｇｏｏｄ ｔｈｉｎｇｓ Ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎｓ ｗｅ ｃａｎ ｌｅａｒｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅｍ： Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｅ ｆｒｕｓｔｒａｔｅｄ ａｔ ｔｈｅ ｍｉｓｆｏｒｔｕｎｅ， ｂｅｃａｕｓｅ ｉｔ ｉｓ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｔｏ ｂｅ ｔｕｒｎｅｄ ｉｎｔｏ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｇｏｏｄ． Ｉｆ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｇｏｏｄ ｈａｐｐｅｎｓ， ｎｅｉｔｈｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｂｅ ｏｖｅｒｊｏｙｅｄ． Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ａｄｖｅｒｓｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎｓ ｉｔ ｍａｙ ｂｒｉｎｇ ｔｏ ｕｓ． ５． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Exploring and Using Language Feature １． Ｔｈｅ ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｏｎｓ ｗｈｉｃｈ ｍａｙ ｍｅａｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ “ｂｕｔ”： ｈｏｗｅｖｅｒ， ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ， ｙｅｔ， ｉｎ ｆａｃｔ， ａｃｔｕａｌｌｙ． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） １） ．．．， ｂｕｔ Ｉ ｂｅｌｉｅｖｅ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｌｅａｒｎ ｔｏ ｄａｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｒａｉｎ． Ｈｏｗｅｖｅｒ ｔｏ ｍｅ， ｉｔ ｉｓ ｎｏｔ ａｂｏｕｔ ａｖｏｉｄｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔｏｒｍ， ｂｕｔ ｍｏｖｉｎｇ ｔｏｗａｒｄ ｔｈｅ ｓｔｏｒｍ． ２） ．．．， ｙｅｔ Ｉ ｓｕｐｐｏｓｅ ｌｉｆｅ ｉｓ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｏｕｒｓｅｌｖｅｓ． ３） Ｎｅｖｅｒｔｈｅｌｅｓｓ， ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｆｏｒ ｓｕｒｅ ｉｎ ｏｕｒ ｌｉｆｅ． ４） Ａｃｔｕａｌｌｙ ／ Ｉｎ ｆａｃｔ， ｌｉｆｅ ｉｓ ａ ｂｏｏｋ ｗｉｔｈ ｂｏｔｈ ｓｏｍｅ ｈａｐｐｙ ｃｈａｐｔｅｒｓ ａｎｄ ｓｏｍｅ ｃｈａｐｔｅｒｓ ｓａｄ． Ｌｉｆｅ， ｈｏｗｅｖｅｒ， ｉｓ ａ ｊｏｕｒｎｅｙ ｔｈａｔ ｗｅ ｍｕｓｔ ｔｒａｖｅｌ ｎｏ ｍａｔｔｅｒ ｈｏｗ ｂａｄ ｔｈｅ ｒｏａｄｓ ａｒｅ． ２． １）ｗｈｉｔｅ　 　 ２） ｅｆｆｏｒｔ　 　 ３） ｉｍｍｅｄｉａｔｅ　 　 ４） ｓｕｄｄｅｎｌｙ　 　 ５） ｓｍａｒｔ ５７ ６）ｍｅａｎｓ ７） ｗｅａｌｔｈ ８） ｂｙｇｏｎｅｓ ９） ｄｏｇ １０） ｅａｒｌｙ Grammar Link Ｄｉｓｃｏｖｅｒｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ １． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ）Ａｎ ａｄｖｅｒｂ ｐｈｒａｓｅ ｍａｙ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ ａｎ ａｄｖｅｒｂ， ａｄｄｉｎｇ ｍｏｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｔｏ ａ ｖｅｒｂ． ２． １） Ｂ　 ２） Ｃ　 ３） Ａ　 ４） Ｄ Ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｕｌｅ １． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） ｇａｔｈｅｒｅｄ ｒｏｕｎｄ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｉｎ ｈｉｓ ｇｏｏｄ ｆｏｒｔｕｎｅ （ｐｌａｃｅ） ｈａｖｅ ｈｉｓ ｆａｖｏｕｒｉｔｅ ｍａｒｅ ｂａｃｋ ｉｎ ｈｉｓ ｓｔａｂｌｅ （ｐｌａｃｅ） Ｏｎｃｅ ａｇａｉｎ ｈｉｓ ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ ｃａｍｅ ｔｏ ｓｙｍｐａｔｈｉｚｅ ｏｖｅｒ ｈｉｓ ｍｉｓｆｏｒｔｕｎｅ （ ｔｉｍｅ） Ｔｈｅｙ ｄｉｄ ｎｏｔ ｗａｉｔ ｖｅｒｙ ｌｏｎｇ．（ ｔｉｍｅ） ２． ｃｏｒｒｅｃｔｌｙ ａｎｄ ｆｌｕｅｎｔｌｙ；（ｖｅｒｙ ／ ｅｘｔｒｅｍｅｌｙ） ｓｌｏｗｌｙ； ｖｅｒｙ ｃｌｅａｒｌｙ； ｔｏｏ ｆａｓｔ； （ａ ｌｉｔｔｌｅ） ｆａｓｔｅｒ； ｈａｒｄｅｒ；ａｔ ｈｏｍｅ； ｓｔｅｐ ｂｙ ｓｔｅｐ ３． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ａｓ ｉｓ ｓｈｏｗｎ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ， ｔｈｒｅｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｅｒｅ ｐｌａｙｉｎｇ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｉｎ ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｇａｒｄｅｎ ｑｕｉｔｅ ｈａｐｐｉｌｙ． Ｂｕｔｔｅｒｆｌｉｅｓ ｗｅｒｅ ｆｌｙｉｎｇ ｆａｓｔ ａｎｄ ｍｅｒｒｉｌｙ ａｍｏｎｇ ｔｈｅ ｐｌａｎｔｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ． Ｔｈｅ ｂｏｙ ｗｉｔｈ ａ ｈａｔ ａｎｄ ａｎ ｉｎｓｅｃｔ ｎｅｔ ｗｅｎｔ ｖｅｒｙ ｑｕｉｅｔｌｙ ｔｏｗａｒｄｓ ｂｕｔｔｅｒｆｌｉｅｓ， ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｃａｔｃｈ ｔｈｅｍ． Ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｇｉｒｌ ｗａｓ ｗａｔｃｈｉｎｇ ｃａｒｅｆｕｌｌｙ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ａｎｏｔｈｅｒ ｂｏｙ， ｔｒｙｉｎｇ ｈａｒｄ ｎｏｔ ｔｏ ｍａｋｅ ａｎｙ ｎｏｉｓｅ． Listening, Understanding and Communicating １． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｂｅ ｈａｒｄ ／ ｅａｓｙ ／ ｔｏｕｇｈ ／ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ／ ｆａｉｒ ／ ｆｕｌｌ ｏｆ ｔｕｒｎｉｎｇ ｐｏｉｎｔｓ ／ ｆｕｌｌ ｏｆ ｕｎｅｘｐｅｃｔｅｄ ｂｌｅｓｓｉｎｇｓ．．． Ｌｉｆｅ ｉｓ ｌｉｋｅ ｔａｋｉｎｇ ｕｐ ａ ｊｏｕｒｎｅｙ ／ ａ ｇａｍｅ ｗｉｔｈ ｒｕｌｅｓ ｔｏ ｐｌａｙ ／ ａｍａｚｉｎｇ ／ ｒｅａｌｌｙ ｓｉｍｐｌｅ ／ ｕｎｃｅｒｔａｉｎ ／ ｆｕｌｌ ｏｆ ｈｏｐｅ．．． Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｍｅａｎ ｅｖｅｒｙ ｅｆｆｏｒｔ ｗｅ ｍａｋｅ ／ ｅｖｅｒｙ ｓｔｅｐ ｗｅ ｔａｋｅ ／ ｔｈｅ ｍｏｕｎｔａｉｎｓ ａｎｄ ｏｃｅａｎｓ ｗｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｔｏ ／ ｅｖｅｒｙ ｂｏｏｋ ｗｅ ｈａｖｅ ｒｅａｄ．．． ２． ｇｏｏｄ，ｂａｄ，ｃｈｅｅｒｆｕｌ，ｓａｄ， ｄｒｅａｍｓ，ｔｈｏｕｇｈｔｓ， ｄｉｒｔｙ，ｐａｉｎｆｕｌ， ｂｅａｕｔｉｆｕｌ． ３． １） Ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｂｏｙ ｗｈｏ ｓａｙｓ “ Ｉ􀆳ｌｌ ｔｒｙ” ． ２） Ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｂｏｙ ｗｈｏ ｓａｙｓ “ Ｉ ｃａｎ􀆳ｔ” ． ３） Ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ｓａｙ “ Ｉ􀆳ｌｌ ｔｒｙ” ｂｅｃａｕｓｅ ｉｔ ｗｉｌｌ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｕｓ ｔｏ ｄｏ ｇｒｅａｔ ｔｈｉｎｇｓ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ． ４） Ｉ􀆳ｌｌ ｔｒｙ． ４． Ｏｍｉｔｔｅｄ． Reading, Speaking and Writing １． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｎａｒｒａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｇｉｖｉｎｇ ａｎ ａｃｃｏｕｎｔ ｏｆ ａ ｓｅｑｕｅｎｃｅ ｏｆ ｅｖｅｎｔｓ． Ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｉｎｃｌｕｄｅｄ ｉｎ ｎａｒｒａｔｉｏｎ ａｒｅ ｐｌｏｔ， ｃｈａｒａｃｔｅｒｓ， ｓｅｔｔｉｎｇ， ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ， ａｎｄ ｔｈｅｍｅ． ２． Ｃｈａｒａｃｔｅｒ： ａ ｆａｔｈｅｒ， ａ ｓｏｎ， ｎｅｉｇｈｂｏｕｒｓ Ｓｅｔｔｉｎｇ： ｉｎ ａｎｃｉｅｎｔ ｔｉｍｅｓ （ｗｈｅｎ）， ｉｎ ｎｏｒｔｈｅｒｎ ｇｒａｓｓｌａｎｄｓ ｏｆ Ｃｈｉｎａ （ｗｈｅｒｅ） Ｐｌｏｔ： １）Ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｆａｒｍｅｒ􀆳ｓ ｈｏｒｓｅ ｒａｎ ａｗａｙ． ２） Ｔｈｅ ｈｏｒｓｅ ｃａｍｅ ｂａｃｋ ｗｉｔｈ ａ ｍａｌｅ ｈｏｒｓｅ． ３） Ｔｈｅ ｙｏｕｎｇ ｍａｎ ｗａｓ ｔｈｒｏｗｎ ｄｏｗｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｈｏｒｓｅ􀆳ｓ ｂａｃｋ ａｎｄ ｈｉｓ ｌｅｆｔ ｔｈｉｇｈ ｗａｓ ｂｒｏｋｅｎ． Ｆｅｅｌｉｎｇ： ｃｈａｎｇｉｎｇ ｂｅｔｗｅｅｎ ｂｅｉｎｇ ｓａｄ ａｎｄ ｏｖｅｒｊｏｙｅｄ ／ ｈａｐｐｙ ３． Ａｌｌ ｏｆ ｔｈｅｍ ａｒｅ ａｄｖｅｒｂｉａｌｓ ｏｆ ｔｉｍｅ． ４． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ５． Ｏｍｉｔｔｅｄ． ６７ Ｓｃｒｉｐｔｓ： Ｅｘｐｒｅｓｓｉｎｇ Ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ Ｖｉｅｗｓ Ｐｏｅｍ １： Ｌｉｆｅ Ｌａｎｇｓｔｏｎ Ｈｕｇｈｅｓ Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｂｅ ｇｏｏｄ， Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｂｅ ｂａｄ， Ｌｉｆｅ ｉｓ ｍｏｓｔｌｙ ｃｈｅｅｒｆｕｌ， Ｂｕｔ ｓｏｍｅｔｉｍｅｓ ｓａｄ． Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｂｅ ｄｒｅａｍｓ， Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｂｅ ｇｒｅａｔ ｔｈｏｕｇｈｔｓ； Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｍｅａｎ ａ ｐｅｒｓｏｎ， Ｓｉｔｔｉｎｇ ｉｎ ｃｏｕｒｔ． Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｂｅ ｄｉｒｔｙ， Ｌｉｆｅ ｃａｎ ｅｖｅｎ ｂｅ ｐａｉｎｆｕｌ； Ｂｕｔ ｌｉｆｅ ｉｓ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｍａｋｅ ｉｔ， Ｓｏ ｔｒｙ ｔｏ ｍａｋｅ ｉｔ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ． Ｐｏｅｍ ２： Ｉ’ ｌｌ Ｔｒｙ Ｃ． Ｇ． Ｒｏｓｓｅｔｔｉ Ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｂｏｙ ｗｈｏ ｓａｙｓ “ Ｉ’ ｌｌ ｔｒｙ” Ｗｉｌｌ ｃｌｉｍｂ ｔｏ ｔｈｅ ｈｉｌｌｔｏｐ． Ｔｈｅ ｌｉｔｔｌｅ ｂｏｙ ｗｈｏ ｓａｙｓ “ Ｉ ｃａｎ’ ｔ” Ｗｉｌｌ ｓｔａｙ ａｔ ｔｈｅ ｂｏｔｔｏｍ ｓｔｏｐ． “ Ｉ’ ｌｌ ｔｒｙ” ｄｏｅｓ ｇｒｅａｔ ｔｈｉｎｇｓ ｅｖｅｒｙ ｄａｙ． “ Ｉ ｃａｎ’ ｔ” ｇｅｔｓ ｎｏｔｈｉｎｇ ｄｏｎｅ． Ｂｅ ｓｕｒｅ ｔｈｅｎ ｔｈａｔ ｙｏｕ ｓａｙ “ Ｉ’ ｌｌ ｔｒｙ” Ａｎｄ ｌｅｔ “ Ｉ ｃａｎ’ ｔ” ａｌｏｎｅ． Reading Further Getting Ready １． Ｗｈｏ：ａｔｈｌｅｔｅ， ｌｏｓｅｒ， ｓｔｅｗａｒｄｅｓｓ Ｗｈｅｒｅ：ａｉｒｐｏｒｔ Ｗｈａｔ： ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ， ｔｈｅ ｈｏｒｉｚｏｎｔａｌ ｂａｒ， ａｓｈａｍｅｄ， ｗｅｌｃｏｍｅ， ａ ｂｕｎｃｈ ｏｆ ｆｌｏｗｅｒｓ， ｐｒｅｓｅｎｔ ２． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｉｔｌｅ， ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｉｆｉｅｄ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ， Ｉ ｇｕｅｓｓ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ｍａｙ ｂｅ ａｂｏｕｔ ａ ｓｔｅｗａｒｄｅｓｓ􀆳 ｓｅｎｄｉｎｇ ａ ｂｕｎｃｈ ｏｆ ｆｌｏｗｅｒｓ ｔｏ ａｎ ａｔｈｌｅｔｅ ｗｈｏ ｍａｙ ｈａｖｅ ｌｏｓｔ ｉｎ ａ Ｂａｌａｎｃｅ Ｂｅａｍ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ （ ｔｈｅ ｈｏｒｉｚｏｎｔａｌ ｂａｒ） ａｔ ｔｈｅ ａｉｒｐｏｒｔ． ７７ Comprehending １． Ｈｏｗ ｓｈｅ ｗａｓ ｔｒｅａｔｅｄ： •Ｓｈｅ ｗａｓ ｇｉｖｅｎ ａ ｗａｒｍ ｗｅｌｃｏｍｅ ｉｎ ｔｈｅ ｌｏｂｂｙ ｏｆ ｔｈｅ ａｉｒｐｏｒｔ． •Ｗｈａｔ ｓｈｅ ｇｏｔ ｗｅｒｅ ａｌｌ ｓｍｉｌｅｓ， ｆｌｏｗｅｒｓ ａｎｄ ｃａｍｅｒａ ｆｌａｓｈｅｓ． •Ｆｅｗ ｐｅｏｐｌｅ ｇｒｅｅｔｅｄ ｈｅｒ ａｎｄ ｒｅｐｏｒｔｅｒｓ ｓｅｅｍｅｄ ｔｏ ｓｈｕｎ ｈｅｒ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｓｈｅ ｗａｓ ｗｅｌｃｏｍｅ ｂｙ ｔｈｅ ｓｔｅｗａｒｄｅｓｓ ｗｉｔｈ ｃｏｌｏｕｒｆｕｌ ｆｌｏｗｅｒｓ． Ｈｏｗ ｓｈｅ ｆｅｌｔ： •Ｎｏｔ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ． •Ｓｈｅ ｗａｓ ｍｏｒｅ ｏｂｓｅｓｓｅｄ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｅａｒ ｏｆ ｌｏｓｉｎｇ． •Ｓｈｅ ｆｅｌｔ ｈｕｒｔ， ｄｅｓｅｒｔｅｄ ａｎｄ ａｓｈａｍｅｄ ｏｆ ｈｅｒｓｅｌｆ． Ｈｏｗｅｖｅｒ， ｗｈｅｎ ｓｈｅ ｒｅｃｅｉｖｅｄ ｔｈｅ ｆｌｏｗｅｒｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｔｅｗａｒｄｅｓｓ， ｓｈｅ ｗａｓ ｍｏｖｅｄ． ２． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） １） Ｉ ｓｕｐｐｏｓｅ ｉｔ ｉｓ ａｎ ｅｃｈｏｉｎｇ ａｎｄ ｉｔ ｇｉｖｅｓ ｔｈｅ ｕｎｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． ２） Ｙｅｓ， ｂｅｃａｕｓｅ ｅｖｅｎ ａ ｌｏｓｅｒ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｒｅｗａｒｄｅｄ ａ ｆｌｏｗｅｒ ｉｆ ｈｅ ／ ｓｈｅ ｈａｓ ｔｒｉｅｄ ｈｉｓ ／ ｈｅｒ ｂｅｓｔ． Ｎｏ， ｂｅｃａｕｓｅ ａ ｌｏｓｅｒ ｉｓ ａ ｌｏｓｅｒ． Ｂｕｔ ｈｅ ／ ｓｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｅ ａｓｈａｍｅｄ ｏｆ ｈｉｍｓｅｌｆ ／ ｈｅｒｓｅｌｆ ａｎｄ ｂｅ ｆｒｕｓｔｒａｔｅｄ ｅｖｅｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ ｏｆ ａ ｆｌｏｗｅｒ． ３） Ｍｙ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｉｓ ｑｕｏｔｅ ｉｓ ｔｈａｔ ｏｎｅ ｍａｙ ｈａｖｅ ｇｏｎｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｆａｉｌｕｒｅｓ ｂｅｆｏｒｅ ｏｎｅ􀆳ｓ ｓｕｃｃｅｓｓ． Ｏｎｌｙ ｂｙ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｆｒｏｍ ｏｕｒ ｐａｓｔ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ｆａｉｌｕｒｅ， ｗｅ ｍａｙ ａｃｈｉｅｖｅ ｏｕｒ ｇｏａｌｓ． Ｓｏ ｗｅ ｎｅｅｄｎ􀆳ｔ ｂｅ ａｆｒａｉｄ ｏｆ ｆａｉｌｕｒｅｓ． Ｓｕｃｃｅｓｓ ｃｏｍｅｓ ｆｒｏｍ ｆａｉｌｕｒｅｓ． ４） Ｆｏｒ ｍｅ， ｆａｉｌｕｒｅｓ ｃａｎ ｈｅｌｐ ａ ｌｏｔ． Ｆｉｒｓｔ， ｆａｉｌｕｒｅ ｉｓ ａ ｇｒｅａｔ ｔｅａｃｈｅｒ， ａｎｄ ｉｔ ｍａｋｅｓ ｕｓ ａ ｂｅｔｔｅｒ ｐｅｒｓｏｎ． Ｓｅｃｏｎｄｌｙ， ｉｔ ｍａｙ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｕｓ ｔｏ ｈａｖｅ ｍｏｒｅ ｅｆｆｏｒｔｓ ａｎｄ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ｂｅｔｔｅｒ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ． Ｔｈｉｒｄｌｙ， ｉｔ ｍａｙ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｏｕｒ ｃｏｕｒａｇｅ ｔｏ ｇｏ ｔｈｒｏｕｇｈ ａｎ ｕｎｆａｖｏｒａｂｌｅ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ． ５） Ｏｍｉｔｔｅｄ． ６） Ｙｅｓ， ｃｅｒｔａｉｎｌｙ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ． “ Ｉ ｆａｉｌｅｄ” ｉｓ ａ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｆｏｒ ｏｎｅ ｐａｓｔ ｅｖｅｎｔ， ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａ ｆａｃｔ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｔ． Ｂｕｔ ｉｔ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｍｅａｎ ｙｏｕ ｃａｎ ｎｅｖｅｒ ｓｕｃｃｅｅｄ． “ Ｉ ａｍ ａ ｆａｉｌｕｒｅ” ｉｓ ａ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｏｆ ａ ｐｅｓｓｉｍｉｓｔｉｃ ｏｐｉｎｉｏｎ． Ｉｔ ｍａｙ ｓｕｇｇｅｓｔ ｔｈａｔ ｙｏｕ ａｒｅ ａｌｗａｙｓ ｆａｉｌｉｎｇ， ｓｏ ｙｏｕ ｃａｎｎｏｔ ｓｕｃｃｅｅｄ ａｎｙｍｏｒｅ． ３． （ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ） Ｐｕｒｐｏｓｅ： ｔｏ ｓｕｒｖｅｙ ／ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｍｙ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ􀆳 ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｎｄ ｂｅｈａｖｉｏｒｓ ｆａｃｉｎｇ ｆａｉｌｕｒｅｓ Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｅｓ： ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ａｎｄ ｔｈｅ ｎａｍｅｓ ｏｆ ｙｏｕｒ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｄ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｙｏｕ ａｓｋ： １） Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ｆｅｅｌ ｗｈｅｎ ｙｏｕ ｆａｉｌ？ ２）Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｕｓｕａｌｌｙ ａｆｔｅｒ ｙｏｕ ｈａｖｅ ｆａｉｌｅｄ？ ３）Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｗｈａｔ ｍａｄｅ ｙｏｕ ｆａｉｌ？ ４）Ｗｈａｔ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｌｅａｒｎｅｄ ｆｒｏｍ ｙｏｕｒ ｆａｉｌｕｒｅｓ？ … Ｔｈｅ ｍａｊｏｒ ｆｉｎｄｉｎｇｓ： （Ｏｐｅｎ） Ｔｈｅ ｍａｊｏｒｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔｓ．．．； Ｍｏｓｔ ｓｕｂｊｅｃｔｓ．．．； Ｏｎｌｙ ［ｎｕｍｂｅｒ］ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｔｈａｔ．．． … Ｙｏｕｒ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ： （Ｏｐｅｎ） Ｆｏｒ ｔｈｏｓｅ ｃｌａｓｓｍａｔｅｓ ｗｈｏ．．．， ｉｔ ｉｓ ｂｅｔｔｅｒ ｆｏｒ ｔｈｅｍ ｔｏ．．．； Ｆｏｒ．．．， ｗｈｙ ｎｏｔ．．．？； Ｉｔ ｃａｎ ｂｅ ｈｅｌｐｆｕｌ ｉｆ．．． … ８７ 　 　 　 Ｔｅｘｔ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ 　 　 　 课文译文 Reading Actively 福祸相依 很久以前，在中国北方的大草原上住着一位年轻的爱骑马的农夫。 一天，他最喜欢的一匹母马跑掉 了。 年轻人非常伤心。 他的朋友和乡邻们都对他的损失深表同情。 但是，他的父亲却只是笑笑。 “丢了马是一件让人伤心的事，”老人说，“但谁知道这不幸会不会带来福气呢？ 我们得拭目以待。” 果然，几周后，年轻人就转悲为喜了。 因为，有一天，两匹马奔驰过草原。 那匹走失的母马自己跑了 回来，而且旁边还跑着一匹雄壮的蒙古骏马。 年轻人欣喜若狂。 朋友和乡邻们都前来分享他的好运。 但 他的父亲却遗憾地摇了摇头。 “唉，是的，”他说，“这看起来是福气，但谁知道这会不会带来厄运呢？ 我们就等着看看吧。” 最喜欢的母马能回到马厩，而且，旁边还有一匹雄壮的公马，这让年轻人非常高兴。 “现在，我要好好 享受生活了。”他心里想。 于是，他把越来越多的时间花在了策马驰骋上，而很少花时间去耕田种地。 后 来，有一天，他出去骑马时，被那匹公马从马背摔了下来，结果摔断了左大腿，几乎无法动弹。 乡邻们再一 次因为他的不幸前来安慰他。 但是，他的父亲却坐在那里，看起来很满足的样子。 “我们不要伤心，”他说，“谁也不知道，会不会因为这次意外，福气就快到了呢？ 等等看吧。” “等着看吧！”其他所有亲戚都惊呼道，“有谁听说过意外会带来福气的？” 他们没等多久。 不到一个月，敌军从北边大举入侵，所有健壮的男人们都应征入伍。 战斗非常激烈， 数百名士兵战死沙场。 只有十分之一的人回到了村子，村里到处都是寡妇和孤儿的哭声。 然而，这位年轻的农夫却安然无恙。 他从马上重重摔下的那一跤，使他无法成为一名士兵。 当其他 的人离家征战时，他却舒服又安全地待在家里。 多年以后，年轻人也成了一位父亲。 慢慢地，他的断腿也康复了，但每当冷风吹起，仍然隐隐作痛。 但每次的疼痛，都让他想起，他还活着，这就是福气。 “祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。”他常常说。 然后，他就会惬意地坐在那里，梦想着他的那些马。 Reading Further 献给你一束花 鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。 为什么要献给这“丢脸”的失败者呢？ 自从四天前从国际体操锦标赛的平衡木上摔下，倒在垫子上之后，她就一直垂着她美丽而曾经骄傲 的头。 现在她回国了。 一进入首都机场的大厅，她简直恨不得要把脑袋藏进领口里去。 她羞于面对前来 机场欢迎她的人们，甚至怕见到机场那个热情的女服务员———她的一个崇拜者。 每次她在这里乘飞机出 国，这位女服务员都会跑来帮她提行李。 大败而归，真羞愧！ 两年前，她第一次出国参加国际比赛，出人意料地拿了两项世界级奖项。 那年回国时，就在这机场大 厅里，她受到空前热烈的欢迎。 两年来，她多次参加国际比赛，带回了一枚又一枚闪亮的奖牌，迎接她的 是笑脸、鲜花和相机闪光灯。 她越赢，就越充满了对失败的恐惧，所以她的心里装着的更多的是成功的负 担而不是失败的负担。 为了避开机场的人，她跟在队伍的最后，可是当她发现很少有人跟她打招呼，记者也好像有意避开她 时，她感到伤心、被冷落，觉得很羞愧。 忽然，她发现一双脚停在她面前。 谁？ 站在她面前的原来是机场那位女服务员，她正背着双手含笑 对她说。 ９７