第一单元作业设计-2024-2025学年统编版语文二年级上册

小学语文单元作业设计 1、 单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 语文 二 上 部编版 第一单元 单元组织方式 √自然单元 重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 1.小蝌蚪找妈妈 P1,P2,P3,P4 2 2.我是什么 P5,P6,P7 3 3.植物妈妈有办法 P8,P9,P10 4 口语交际:有趣的动物 P11 5 语文园地一 P12,P13,P14,P15 2、 单元分析 本单元共包括《小蝌蚪找妈妈》、《我是什么》、《植物妈妈有办法》三篇课文。紧紧围绕大自然的秘密这个主题,侧重体现一些关于自然的科学知识,让学生通过阅读知道其中的自然规律和科学道理。本单元学习重点之一是积累并运用表示动作的词语,用这类词语增强表达效果。如小蝌蚪找妈妈中的甩、迎、追、披、露、鼓、蹬、跳、蹦,《我是什么》中的穿、披、落、打、飘。《植物妈妈有办法》中的告别、乘、挂、炸。并且通过练习让学生感受这些动词带来的真实感、生动感。让学生能通过用动词说句子,与生活情境相联系,在运用中发展思维和语言能力。另外,重点关注借助图片了解课文内容。引导学生借助图片理解、讲述、背诵课文。 3、 单元学习与作业目标 本单元的作业设计目标是:在熟练掌握生字词基础上积累并运用表示动作的词语;能借助图片或关键词了解文章内容;能提取筛选有用的信息;能介绍一种动物并讲出有趣之处,并能补充别人介绍的动物的特征;能联系日常生活,用词语“有时候……有时候……”“在……在……在……在……”说句子;能写好左右结构的字,注意有的字左边窄,右边宽,有的字左边宽,右边窄;能背诵古诗梅花;能认识书的封面,了解书名、作者等基本信息,产生阅读童话故事的兴趣并乐于与大家分享。 4、 单元作业设计思路 分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”(面向全体,体现课标,题量2-4大题,要求学生必做)和“发展性作业”(体现个性化,探究性、实践性,题量为3-6大题,要求学生有选择的完成)。具体设计体系如下: 5、 课时作业 1.小蝌蚪找妈妈 基础性作业 小蝌蚪长什么样子? 小蝌蚪怎么会想到要去找妈妈呢? 读了鲤鱼妈妈的话,你知道了什么? 小蝌蚪看见一只乌龟摆动着四条腿在水里游,心里怎么想呢? 读了乌龟的话,你知道了什么? 小蝌蚪的身体发生了怎样的变化?他们找到妈妈了吗? 他们为什么确定青蛙就是自己的妈妈呢? 小蝌蚪是怎样长成青蛙的? 发展性作业 “肚”字是()结构的字,部首是(),和它部首一样的字还有()。跳字是()结构的字,部首是(),和它部首一样字还有()。 形近字组词:那()哪()阿()河()迎()仰(),披()波()。 选字填空: 露 鼓 蹲 披 在荷叶上( )着一只大青蛙,( )着碧绿的衣服,( )着雪白的肚皮,( )着一双大眼睛。 蹬 蹦 跳 小蝌蚪后腿一( ),向前一( ),( )到了荷叶上。 迎上去 追上去 游过去 老师来到我家家访,我连忙( )。 小蝌蚪看见荷叶上蹲着一只大青蛙,就( )。 我把同学的铅笔捡起来( )还给他。 按课文内容根据蝌蚪的生长阶段排序。 ( )它长出了两条前腿。 ( )它长出了两条后腿。 ( )它长着大大的脑袋,黑灰色的身子,甩着长长的尾巴。 ( )它的尾巴不见了,变成了一只只小青蛙。 ( )它正在帮农民伯伯捉害虫呢。 2.我是什么 基础性作业 读词语: 极小极小 飘浮 晒太阳 越升越高 越来越低 傍晚 水滴 雨滴 小溪 溪流 奔跑 海洋 冰雹 坏事 灌溉田地 发动机器 淹没庄稼 冲毁房屋 猜一猜 穿衣裳 披红袍 暴躁 灌溉田地 机器 淹没庄稼 冲毁 灾害 “我”是谁? 用“落、打、飘”各说一个一句话。 选字填空:燥,澡,躁,操。 暴(),干(),课间(),洗()。 发展性作业 仿写句子: 有时候我很温和,有时候我却很暴躁。 。 人们让我光做好事,不做坏事。 。 讲讲水变化的过程。 想一想,连一连 池子里 跳舞、唱歌、开大会 小溪里 睡觉 江河里 散步 海洋里 奔跑 根据课文内容填空: 地面上的 ,被 一晒变成 ,升到空中,又变成 ,遇冷就变成 落下来,或变成 打下来。到了冬天,变成 飘下来。 把词语补充完整: ()零()落,异()同() 倾盆()(),愁眉()() 3.植物妈妈有办法 基础性作业 读生字: 植 如 为 旅 备 刺 底 炸 离 纷 察 识 粗 得 课文里介绍了哪几位植物妈妈传播种子的方法? 读词语: 植物 如果 旅行 准备 带刺 纷纷 底下 炸开 离开 观察 知识 粗心 得到 四海为家 给多音字注意、组词。 为 w i( ) w i ( ) 得 de ( ) d i ( ) d ( ) 发展性作业 填空: 蒲公英娃娃飞呀飞呀,飞到( ),( )就是它的家。 蒲公英娃娃飞呀飞呀,飞到( ),( )就是它的家。 蒲公英娃娃飞呀飞呀,飞到( ),( )就是它的家。 根据课文内容填空: 蒲公英妈妈给孩子准们准备了();苍耳妈妈给孩子穿上()铠甲;豌豆妈妈让豆荚晒在()底下;豆荚炸开,孩子们就()离开妈妈。 我知道蒲公英靠()传播种子,豌豆靠()传播种子,苍耳靠()传播种子,我还知道()靠()传播种子。 你还知道哪些植物传播种子的方法?可以选用下面的词语,仿照课文说一说。 柳树妈妈有个好办法,她给孩子 。只要 ,孩子们 。 妈妈有个好办法, 。 , 。 口语交际:有趣的动物 基础性作业 蜗牛有一双( )触角,像( )一样。它身上背着( )的壳,像( )。它的身体看起来( )。 给加点字注音: 为什么,作为。 飞得高,得到,得亏,就得告别妈妈。 发展性作业 用“披、鼓、露、甩”各说一句话。 写AABB型词语: 许许多多, , , , , , 。 造句: 如果……就…… 。 只要……就…… 。 语文园地一 基础性作业 照样子,用画线的词语写句子。 我们家晚饭有时候吃面条,有时候吃馒头。 _ 下课了,有的同学在教室里写作业,有的同学在操场上踢球,还有的同学在美术室画画。_发展性作业 给下面的四个字归类,并工整地写在田字格内。 都 傍 洋 到 左窄右宽: 左宽右窄: 把古诗补充完整,并完成练习。 梅花 墙角数枝梅, 凌寒独_。 遥_, _暗_。 本诗的作者是_代的_,诗句中“数”的读音是( )。(填序号) A.sh B.sh 这首诗写出类梅花( )的特点。(多选) A.洁白如雪 B.不怕严寒 C.数量少 6、 单元质量检测作业 有时候……有时候…… 。 写出下面词语的近义词: 快活( ) 连忙( ) 粗心( ) 观察( ) 写出下面词语的反义词: 粗心( ) 温和( ) 软( ) 宽( ) 填上相应的动词: ( )衣裳 ( )红袍 ( )鞋带 填上相应的字: 极( )极( ) 越( )越( ) 很( )很( ) 填上相应的形容词: ( )的脑袋 ( )的铠甲 ( )的衣裳 选词填空: 落下来,打下来,飘下来,冲下来 有时候我变成小硬球( ),人们就叫我冰雹。 雪花从空中( )。 豆大的雨点儿( )。 一只老虎从山上( )。 飘浮 飘扬 云在空中( ),碰到冷风就变成水珠落下来。 彩旗迎风( )。 组词: 娃()洼(),只()识(),海()梅() 如()好(),极()级(),傍()旁() 选字填空:哪 吗 呀 吧 是你 ?我真的没有想到。 妈妈你在 里?我们好想你。 我请你吃桃子 ! 这是谁丢的垃圾 ? 观察秋天的田野,在野外你观察到什么?请把你看到的、想到的写下来。 7、 作业的批改方式: 学生互批和教师自批相结合的方式。 8、 作业完成时间: 每一课时基础性作业5分钟,拓展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。 9、 设计意图 在当前“双减”教育大背景下,要求教学提质增效,作业设计与评价是检验、提升教学质量的重要方式。创新作业设计与评价方法,是让学生由被动学习到主动学习的必要手段,是真正意义上的减负提质。笔者针对不同层次的学生设计不同层次的作业,满足不同学习情况的学生,真正做到分层布置作业。基础性作业的设计强调打牢四基的重要性,拓展性作业和单元质量检测作业的设计有易有难,既重视基础又重视能力的培养。所有题目的设计都从生活出发,贴近学生的生活,又有对学过知识的应用。各个环节的题目可以根据学情适当选做,基础差的学生可以只做简单题,其他同学也可以挑战难题。 10、 作业设计反思 从课堂反馈和课后反馈来看,65%的学生作业完成的非常好,10%的学生在挑战题上没做,25%的学生出现错误,这些出现错误的学生,有几个共同点,一是基础不好;二是做题不细心,不认真读题,眼高手低,不认真,不仔细,语言表达能力不佳,部分学生不能从文章中领悟道理,受到启发等。通过学生互批和教师自批,揪出了部分学生的错误,并帮助他们改正过来。也帮助没有做错的学生巩固了学过的知识。通过本单元课程的作业设计,学生对本单元作业掌握较好,同时也提高学生对完成作业的兴趣。而与我而言,让我知道今后作业还需要进一步完善,对作业设计方面要避免死板。应该给予学生思考的空间,能从文章中领悟道理,受到启发,提高语言表达能力。在设计方面尽量创设一些带有切合学生生活情境的题型。每次作业的题量不要过多,但要顾及到各个层次的学生。这样才有利于所有学生的全面发展,同时还要培养学生自觉乐意完成作业的好习惯等。这都是今后要完善的。 十一、作业评价表 评价指标 等级 备注 A B C 答题的准确性 A 等:答案正确、书写认真,语文综合能力强。 B 等:能理解文章内容,能领悟道理,受到启发,但语言表达能力不佳。 C 等:答案不正确,有过程不完整;答案不准确,过程错误、或无过程。 答题的规范性 A 等:过程规范,答案正确。 B 等:过程不够规范、完整,答案正确。 C 等:过程不规范或无过程,答案错误。 解法的创新性 A 等:解法有新意和独到之处,语文素养高。 B 等:解法思路有创新,答案不完整或错误。 C 等:常规解法,思路不清楚,过程复杂或无过程。 综合评价等级 AAA、AAB 综合评价为 A 等; ABB、BBB、AAC 综合评 价为 B 等;其余情况综合评价为 C 等。 学科网(北京)股份有限公司 $$