3.2八颗行星（教学设计）-2023-2024学年六年级科学下册（教科版）

附件2:教学设计的格式参考 年级：六年级 备课教师： 执教日期：2024年4月10日 课题 八颗行星 基于课标的解读 本课对应第9个学科核心概念“宇宙中的地球”，涉及的学习内容是“9.5地球所处的宇宙环境。”其中5-6年级的学习目标是9.5.⑤比较太阳、地球、月球的相对大小，知道太阳是一颗恒 星，是太阳系的中心天体，描述太阳系八颗行星在太阳系中的相对位置。 学业质量描述是能在熟悉的真实情境中，分析、解释简单模型所涉及的各个要素及结构，通过分析、比较、抽象、概括等方法，抓住简单事物的本质特征，展示对事物的系统、结构、关系、过程及循环的理解，能使用或制作模型解释有关的科学现象和过程； 跨学科概念：系统与模型 基于单元的解读 本单元的教学就是要让学生在星空下感知宇宙，在感知中和所提供的的基础上，进行推理和想象，建构有关太阳系、一些星座、星系等模型，在头脑中形成有一定解释力的宇宙体系或结构模型，从而形成初步的、有一定系统的宇宙认识观。对于本课所在的第1-3课，指向的是对太阳系的认识，聚焦于太阳、八颗行星的排列位置和太阳系是运动着的等内容展开。本项目是制作以太阳为中心、由八颗行星组成的太阳系模型制作以太阳为中心、由八颗行星组成的太阳系模型，呈现太阳系的大致结构，了解恒星、行星与卫星的区别。 教材与学情分析 本课是六年级下册《宇宙》单元的第2课。第一课已对太阳系有了初步介绍，这一节课中进一步对太阳系中八颗行星的一些探究。通过上节课的学习，学生对太阳系有了初步认识，知道太阳系中的主要组成天体。但对于太阳系中主要行星的分布情况，绝大部分学生局限于教材中的太阳系示意图，不知道真实的太阳系与此相差甚远。本节课通过数据建模让学生体会到数据建模的重要性和客观性。激发学生对事物的求真力。 学习目标 科学观念 能说出太阳系的基本结构中有八颗行星，它们在其特定的轨道上绕太阳运转。 科学思维 借助模型理解八大行星的位置关系和距日远近。 意识到模拟实验及推测与客观事实是有一定距离的。 探究实践 能按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立行星相对位置关系模型。 态度责任 在了解太阳系过程中，能持续关注其他天文现象，增进对探索宇宙的兴趣。 重难点 重点：学会按比例对数据进行处理，并在此基础上初步认识八颗行星的相对位置。 难点：处理八颗行星数据，并用一定材料建立行星相对位置模型。 课前准备 宇宙背景kt板、各种型号泡沫球、视频资料、文字资料、便利贴、记录单、一米长分为100格的长纸条 学与导的预设 项目背景： 学校举行“太阳系建模大赛”，要求各小组建立一个太阳系模型，能形象直观地呈现太阳系的结构组成。 项目简介： 环节1：回顾模型，聚焦问题 1. 为了参加学校的太阳系建模大赛，在学习了《太阳系大家庭》一课后，我们各小组建立了自己的太阳系模型。 播放《太阳系大家庭》上课时的剪影视频。 2.我们制作的太阳系模型可以参赛了吗？（预设：不能）还存在什么问题？ 预设：行星距离、行星大小、颜色……（将学生出现的问题记录在副板书上） 3.聚焦：看来，我们的太阳系模型还有很大改进的空间。这节课我们先来解决“在太阳系模型中，八颗行星的距离如何排列”这个问题。 板书：八颗行星 思考：要怎么解决这个问题？ 预设：需要获取数据。 4.过渡：科学书第43页就给我们提供了八颗行星基本数据表，请同学们阅读八颗行星基本数据表，想一想，我们该怎么在模型中排列八颗行星呢？ 环节2：分析数据，掌握方法 1. 阅读八颗行星基本数据表，独立思考。 预设：要用比例尺缩小这些数据。 2. 要怎么处理这些数据，用于排列模型中的八颗行星。 预设：把水星放到1cm位置，其余按比例缩小；把海王星放到45cm位置，所有行星按1格:10000万千米缩小……（可能会出现很多种想法，只要合理都要给予肯定） 3. 出示100格的长纸带。板贴：长纸带 思考：在这条长纸带上要怎么标记八颗行星？长纸带的0刻度代表什么意思？ 预设：0刻度是代表太阳的位置。可以将水星放在第一格，海王星标在第45格，其余依次标记。 4. 把我们的想法在学习单上记录下来。 5. 明确活动要求。 ①标一标：在长纸带中将八颗行星标记出来。 ②理一理：小组内交流每个人选择的数据处理方法。 ③选一选：小组讨论，选择一种数据处理方法用于修改太阳系模型，在表格中填写。 6. 学生活动。 7. 在活动接近结束时，请采用不同数据处理方法的小组上台摆一摆，介绍自己的想法。 思考：支持哪种方法？为什么？ 预设：让学生充分说，最后指向所有方法都值得尝试，没有最好的只有最合适的方法。 环节3：修改模型，交流研讨 1. 小组合作完成太阳系模型的八颗行星位置调整。 2. 观察修改后的八颗行星位置，我们有什么新的认识或问题？。 预设1：发现前面水、金、地、火4颗行星重叠在一起的情况，这里引导学生自主思考：模型为什么会重叠，真实太阳系中八大行星会重叠吗？ 预设2：木星、土星、天王星和海王星距离太阳的距离比想象中的远，太阳系比我们想象中的要大。 预设3：要换一个更大的底座，让比例更合理。 （如有出现新问题，及时记录在副板书上） 3. 过渡：有一群热衷于探索宇宙的人，前段时间他们也建立了一个太阳系模型，我们一起来看看他们建立的太阳系模型。 4. 观看建模视频。 过渡：看完视频，现在你脑海中浮现的太阳和八颗行星是怎样排列的？闭上眼睛想象一下。真实的八颗行星是怎样排列的？我们一起通过视频来了解。 5. 观看太阳系视频。 思考：太阳系是一个怎样的系统？ 预设：很大很大…… 环节4：延伸课后，评价反思 1.我们现在的太阳系模型能去参加比赛了吗？ 预设：改变行星大小、涂上颜色、让天体们动起来…… 2.素养作业：课后收集更多资料，继续完善太阳系模型。 3.反思这节课的表现，拿了几颗星，学习单中的自评和他评全部3星的同学，课后可以跟薛老师兑换星星哦！ 素养作业设计 课后收集更多资料，继续完善太阳系模型 板书设计： 教学反思： 本课是学生展开“制作太阳系模型”微项目化学习活动的第二课，学生通过分析数据，选择合适的数据处理方法修改太阳系模型，再用模型来分析和理解八颗行星的大小和距离，建立模型能够帮助学生更好地认识和体验宇宙的真实情况，这样学生自己亲手建立模型，对他们长期探究宇宙是有帮助的。最后链接太阳系中真实的八颗行星情况，引发学生进一步修改完善太阳系模型的欲望，也为下节课认识太阳系是一个运动着的天体系统埋下伏笔。 学科网（北京）股份有限公司 $$