2024-2025学年上学期七年级语文同步教学设计4《古代诗歌四首》

4《古代诗歌四首》同步教学课堂活动设计 【学习目标】 1.反复诵读交熟练背诵诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。 2. 品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。 3. 感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 【重点】 有感情地朗读诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。 【难点】 感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 【教学时间】 二课时 第一课时 【教学过程】 一．导入： 同学们，读过了朱自清、老舍、刘湛秋先生笔下的四时之景，今天让我们把目光投向遥远的古代，去欣赏古诗中的风景，体会诗人写作时的心情。届时，我们将会举办班级古诗朗诵会，今天将通过完成以下任务做好赛前准备。 二．展示目标： 1.反复诵读交熟练背诵诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。 2. 品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。 3. 感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 三．课堂活动： 活动一：明确任务与标准： 1.各小组按要求完成朗读任务： 读准字音，画出重音、停顿，可以适当设计朗读的体态、手势和表情。 结合诗歌内容说一说你这样设计的理由。 选择合适的配乐进行朗读。 学生按要求活动。 2.学生展示，同时纠正并明确诗歌的韵律及节奏： 补充知识： 诗歌从形式上可分为古体诗(又称“古风”)、今体诗(又称“格律诗”“近体诗”)。 今体诗是唐代形成的律诗和绝句的通称。律诗每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。 古体诗：古体诗是与近体诗相对而言的诗体，也称古诗、古风，有“歌”“行”“吟”三种载体。古体诗格律自由，不拘对仗、平仄，押韵较宽，篇幅长短不限，句子有四言、五言、六言、七言体和杂言体。 绝句：绝句又称截句、断句、绝诗，是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种形式。诗歌四句一首，用四句诗来完成一个思想概念，短小精粹。常见的绝句有五言绝句和七言绝句。 律诗：律诗在字句、押韵、平仄、对仗各方面都有严格规定，常见的类型有五言律诗和七言律诗。律诗通常每首八句，每二句成一联，计四联，习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。 元曲：元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两种。由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲调；每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。 古诗律诗节奏规律： 四言诗一般为“二二”式；五言诗一般为“二三”式。七言诗一般为：“二二三”节奏。六字句一般停顿是“二二二”。 3.明确这些知识，我们就可以给本课的这些古诗分分类，明确朗读的韵律及节奏，完成表格： 题目 体裁 作者简介 节奏 《观沧海》 古体诗中的四言诗 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。与其子曹丕、曹植合称“三曹”，为建安文学代表人物。 “二二”式 《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 近体诗中的七言绝句 李白，字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，后世誉为“诗仙”，与诗圣杜甫并称“李杜”。 “二二三”式 《次北固山下》 近体诗中的五言律诗 王湾，唐代诗人。 “二三”式 《天净沙·秋思》 元曲中的散曲（小令） 马致远，号东篱，元代戏曲作家、散曲家，被誉为“秋思之祖”，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 六字句为“二二二”式 4.再次有感情朗读。 学生展示，师生评价。 活动二：读《观沧海》悟情，初步学会理解诗歌内容的方法。 1.读诗不仅要读准节奏，更要读出情感。那么，如何把握诗歌的思想内容进而读出诗人的情感呢？ 补充知识： 理解诗歌内容，一般要从以下几方面入手：了解作者、背景；抓标题、意象、意境；抓关键词句。 所谓意象，是融入诗人思想感情的“物象”，是富有某种特殊含义和文学意味的具体形象。 2.补充《观沧海》资料： 作者介绍：曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。建安五年（200），在官渡大败兵强地广的袁绍，此后逐渐统一了北方。善诗歌，有《步出夏门行》《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。 背景资料：建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部。五月誓师北伐，削平了北方群雄。七天月出卢龙寨，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。他跃马扬鞭，登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，实际，写下了这首诗。 小结： 由背景资料可知曹操具有渴望统一中国、建功立业的抱负。 3.结合注释及意象，想象画面，以第一人称改写诗歌。 示例： 策马东来，登上碣石山，我要饱览这大海的壮观。海面浩渺，水波荡漾，突兀耸立的山岛，最先跃入眼帘。岛上的树木，一丛丛生长着，百草丰茂繁密。大海在萧瑟秋风中，汹涌起伏着不尽的波澜。太阳和月亮昼夜不停运转，都像是大海吐纳的；天上的银河，星光璀璨，好像也都出自大海广阔的胸间。啊！今日我观赏大海，真是幸运到了极点，且让我引吭高歌，倾吐宏伟的心愿。 4. 赏析：全诗以哪个字展开来写的?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀? 明确： 全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 “水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写大海全景；“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的勃勃生机；“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。这一层全是写现实中的实景。 “日月之行”至“若出其里”借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。 此诗前一部分写大海景象，视野广阔，也能见出诗人胸怀之博大，但跟后一部分比，气象则略逊一筹。“日月之行”四句写大海，全用虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。 活动三：读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》探究题材、意象与情感的关系。 1． 作者及背景： （1） 作者介绍： 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人，被后世称为“诗仙”。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言夸张。他善于从民歌、神话中汲取营养，构成其诗特有的瑰丽绚烂的色彩。代表作有《蜀道难》《行路难》《梦游天姥吟留别》等。 （2）写作背景。 王昌龄早年家贫，开元十五年（727）中进士，开始任秘书省校书郎，后应博学宏词科登第，授汜水尉，后来因事贬至岭南，一生遭遇坎坷。王昌龄天宝年间被贬到龙标尉，与其交情深厚的李白当时正在东南地区漫游，听到这个不幸的消息，便题诗抒怀，慰藉远方的友人。 2．读题目，分类别，猜诗情：读题目，你能确定这首诗属于哪一类题材吗？猜一猜这首诗会表达哪些情感？ 明确： 由题目及背景资料可知，这是一首赠别诗。“遥”是遥想、遥祝的意思。 表达的情感可能是： 依依惜别的感伤之情、体贴入微的宽慰、前路珍重的殷勤祝愿、前途艰险的担忧、积极奋发的勤勉、各向天涯的愁绪与思念…… 3．参考注释翻译这首诗。 示例： 柳絮已经落尽，杜鹃鸟在不停地啼鸣，听说你被贬到龙标去了，一路上要经过五条溪流。我把为你而忧愁的心，托付给天上的明月，让它伴随着你，一直走到那夜郎的西边。 4.古诗常常借助特定的意象来表达情感。这首诗中的“杨花”“子规”有什么 深意？请结合注释谈一谈你的理解。 杨花：柳絮，漂泊无定。指杨花落尽，百花凋零的暮春景象。 子规：杜鹃鸟，其叫声为“不如归去”。相传这种鸟是蜀王杜宇的精魂所化，鸣声异常凄切动人。 明确： 诗人选取这两个景物，一是取其季节的意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，杨花飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，子规常鸣“不如归去”，借用来关怀跋山涉水、远走他乡的友人王昌龄。 5.再次激情朗读，读出诗人对友人不幸遭遇的深切同情以及对友人的关切、安慰之情。 四．布置作业： 背诵并默写这四首诗歌。 第二课时 【教学过程】 1、 导入： 这节课我们继续探究理解与鉴赏诗歌的方法。 二、展示目标： 1.反复诵读交熟练背诵诗歌，结合朗读展开想象，感受诗歌内容。 2. 品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力。 3. 感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。 三、课堂活动： 活动一：读《次北固山下》抓关键字，理解诗意。 1．作者简介： 王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。其诗流传不多。有文献记载：“湾词翰早著，为天下所称最者不过一二。”他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。代表作有诗歌《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。 写作背景：王湾在先天年间或开元初年游历江南时，舟行至北固山下，目睹潮平岸阔，残夜归雁，触发了心中无限的思乡之情，于是吟成了这首诗。 2. 参照注释同桌互译，讲述诗歌内容。 示例： 旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。 　 潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。 红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。 我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。 3. 这首诗表达了怎样的情感？ 请你找出或明或暗表达这种情感的关键词句进行分析。 明确：游子思乡之情。 次（停泊，路途中住宿）、 客、外、绿水（漂泊在外）、一帆悬、残夜（含淡淡的感伤）、乡书何处达、归雁洛阳边（直抒思乡之情）。 4. 古诗讲究炼字，所谓炼字，就是为了表达的需要，在用字遣词时进行精细的锤炼推敲和创造性的搭配，使所用的字词获得简练精美、形象生动、含蓄深刻的表达效果。你觉得这首诗哪些字炼得好？请找出来，说一说好在哪里。 示例： “平”“阔”“正”炼得好：“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。 “悬”字用得精妙。表层义是悬挂，其隐含义：牵念，心如风筝悬在空中一样。 “生”“入”炼得好。“残夜”指夜将尽未尽之际，海上已经涌出一轮红日，江上已有春意，而旧年还没有过完。“生”“入”生动传神，将残夜孕育海日，新年送走旧年的哲理表现出来。 活动二：学习《天净沙·秋思》： 1.作者介绍： 马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，也是“元曲四大家”之一。曾任江浙行省属官，不久即跳出宦海，退隐田园，写出许多“叹世”之作。有杂剧15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。 写作背景：马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他一生都几乎过着漂泊无定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他下了《天净沙·秋思》。 2.这首散曲可以通过抓关键词的方法来理解所表达的思想情感，你觉得可以抓住哪个关键词？表达的情感又是什么？ 学生探究，明确： “断肠人”。这是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。 一句“断肠人”把无所归依的伤感与愁苦表现得淋漓尽致。 3.展开想象，描述画面。 学生活动，展示。 示例： 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在古道上缓缓前行。只见，缠满枯藤的老树上，几只归巢的乌鸦在盘旋；潺潺流动的小溪上，一座小桥通向不远处的人家；苍凉的古道上，那孤独的游子将要飘到何方？太阳就要落山了，想着那遥远的征途，浪迹天涯的游子不禁悲从中来，肝肠寸断。 4.合作探究：参照下表的项目比较今天学习的这两首诗的异同。 表格： 诗名 意象 色调 意境 情感 主旨 《次北固山下》 《天净沙·秋思》 明确： 诗名 意象 色调 意境 情感 主旨 《次北固山下》 青山、绿水、潮水、白帆、海日、江春 暖 亮色 开阔的胸怀 雄放的激情 思乡 淡淡的惆怅 《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思，表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。 《天净沙·秋思》 枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马 暗 冷色 沧桑、凄凉 思乡 浓重的悲苦 《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。 活动三：古诗朗读展示会： 通过前面的学习，相信同学们对这几首诗的思想内容有了更深入的理解，请选择你最喜欢的古诗，选择合适的配乐，设计好节奏重音及手势表情等进行展示。让我们看看谁的表现最精彩！ 1. 标注重音及节奏： 2. 设计朗读体态、手势、表情等 ； 3. 选择配乐； 4. 结合诗歌内容说明朗读设计的理由。 学生展示，师生评价。 四．集体朗读，再一次感受这四首古代诗歌的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$