1.1指南针为什么能指方向（第一课时）教学设计-2023-2024学年浙教版八年级下册科学

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 八年级 学期 春季 课题 指南针为什么能指方向（第一课时） 教科书 书 名：科学教材 出版社：浙江教育出版社 教学目标 1. 科学观念：知道磁性、磁体，能举例说明磁体能吸引哪些物质；知道磁体有磁极，并能够判断磁体的两极；了解磁极间相互作用的规律；知道磁化的概念。 2. 科学思维：能够通过具体现象分析、判断磁极，提高对实验的观察、分析、归纳能力以及培养抽象与概括能力，体验从现象到本质的思维过程。 3. 探究实践：设计控制变量的实验方案，通过活动探究和观察实验，分析实验现象，得出磁极间相互作用的规律和结论；学会应用相关知识解决实际问题，如学会自制磁体。 4. 态度责任：在小组合作中培养质疑、创新的品格，掌握合作交流的方法，体会同学间相互协作的意义；通过了解司南是我国的四大发明之一，提升学生的民族自豪感，增加学习科学的兴趣，提高学习的信心；了解上海的世界第一条磁悬浮商运线，认识科学发展与技术进步的关系。 教学重难点 教学重点： 1. 磁极的概念和相互作用规律。 2. 磁体有铁磁性和方向性。 教学难点： 1. 磁化的概念与方式。 2. 通过具体现象分析、判断金属棒是否具有磁性。 3. 设计方法判断磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然都有N极和S极。 教学过程 一、课堂导入 展示两根金属棒，二者外观十分相似，一根是普通的铁棒，另一根是磁铁棒。提出问题:如何将他们鉴别开来？利用小学学习过的磁性，得出第一种鉴别方法：吸引法。回顾磁体的性质。 设计意图：通过金属棒的鉴别，激活学生沉睡的磁现象知识点，为一系列磁现象概念的修正完善做铺垫。 二、新课教学 1.观察磁铁棒上的回形针发现，大部分的回形针被吸引在了磁铁棒的两端，重复试验结果相同，得出磁体上各个部位磁性强弱不同，两端磁性最强，中间磁性最弱。得出磁极概念。 2.观察不同类型的磁体，发现它们也有两个磁极。总结归纳：任何磁体都有两个磁极。由此得出第二种鉴别方法：T型法。 设计意图：利用转换法培养学生总结归纳的能力。 3.追问学生是否还有其他鉴别方法，发现小磁针静止时两端总是指向南北方向，换用条型磁体得到相同现象，归纳出磁极命名方式，得出第三种鉴别方法：悬挂法，介绍中国司南的历史。 设计意图：介绍科学史，提升学生的民族自豪感。 4.当小磁针距离条型磁体较近时，它将发生偏转，据此推测磁极与磁极之间存在着某种作用。借助磁体小车，归纳出磁体间相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引，并与电荷间相互作用规律比较。 设计意图：联系已学知识，根据现象归纳总结规律，培养学生知识迁移能力。 5.提问：如果磁体被分割成两段或几段后，每一段磁体上是否仍然都有N极和S极？利用磁体间相互作用规律来验证，发现磁体的磁极总是以N极和S极成对出现。 6.根据磁体间相互作用规律，得出金属棒第四种鉴别方法：磁体间相互作用法。实际操作过程中，发现互相排斥的两个磁极靠的太近时， 磁极之间的排斥现象转变成了互相吸引的现象。由此引出消磁和磁化现象，归纳磁化概念。 设计意图：引导学生用心观察，培养学生质疑精神，激发学生学习兴趣。 7.探究：谁吸引了回形针。通过控制变量法，得出回形针是被磁化后的铁棒所吸引的。但此时的铁棒无法长久吸引回形针，是软磁体。介绍用钢棒制作硬磁体的方法。 三、知识拓展 日常生活中磁铁的应用。上海建成了世界第一条高速磁悬浮商运线。 四、巩固练习 完成任务单对应任务。 五、课堂总结 1、磁 性：物体能吸引铁、钴、镍 等物质的性质 2、磁 体：具有磁性的物体 3、磁 极：磁体上磁性最强的部位，指南的一极为南极（S极），指北的一极为北极（N极） 4、磁体间的相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引 5、磁化：使原来没有磁性的物体得到磁性的过程 六、课后作业 利用身边的材料自制司南，并为指南针设计一张评估量表，通过量表不断改进迭代，完善最终产品。 学科网（北京）股份有限公司 $$