第6课《藤野先生》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

《藤野先生》教学设计 一、教学目标 1. 理清文章思路，把握文章内容，学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 2. 品味富有表现力的语言，体会作者的思想感情，感受藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情怀。 3. 学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。 二、教学重点、难点 1. 教学重点 （1）梳理文章脉络，把握文章主要内容。 （2）分析藤野先生的形象，学习通过典型事例和抓住主要特征刻画人物形象的方法。 （3）品味文章语言，体会作者的思想感情。 2. 教学难点 （1）理解作者弃医从文的原因，体会作者的爱国主义情感。 （2）学习本文的写作手法，如双线结构、反语等的运用。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课 同学们，在我们的成长过程中，总会有一些人给我们留下深刻的印象，或许是他们的关爱，或许是他们的教诲，或许是他们的精神品质。今天，我们要学习的这篇文章，作者鲁迅就回忆了他在日本留学时的一位老师 —— 藤野先生。那么，藤野先生是一个怎样的人呢？他为什么会让鲁迅如此难忘呢？让我们一起走进《藤野先生》，去寻找答案吧。 （二）检查预习 1. 出示以下词语，让学生认读： 挟（xié） 樱（yīng） 绯（fēi） 宛（wǎn）如 掌（zhǎng）故 落（luò）第 畸（jī）形 逊（xùn）色 匿（nì）名 诘（jié）责 凄（qī）然 诲（huì）人不倦 鉴（jiàn）赏 杳（yǎo）无消息 挫（cuò）折 恶（wù）痛疾 君（jūn）子 烂（màn）熳 2. 提问：“落”“教”“恶”“血”“宿”“咽” 这些字有哪些读音？请分别组词。 明确： 落：luò（落下）、lào（落枕）、là（丢三落四） 教：jiāo（教书）、jiào（教导） 恶：è（凶恶）、ě（恶心）、wù（厌恶） 血：xuè（血液）、xiě（血淋淋） 宿：sù（宿舍）、xiǔ（整宿）、xiù（星宿） 咽：yān（咽喉）、yàn（吞咽）、yè（呜咽） 3. 让学生解释以下词语的意思： 绯红：鲜红。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。鉴，照。 杳无消息：一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到了极点。疾，痛恨。 烂熳：颜色鲜明而美丽。现在写作 “烂漫”。 （三）整体感知 1. 提问：文章围绕藤野先生写了哪些事情？请用简洁的语言概括。 明确：文章围绕藤野先生写了以下事情： （1）“我” 在东京的见闻和感受。 （2）“我” 在仙台与藤野先生的交往，包括藤野先生为 “我” 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚等。 （3）“我” 离开仙台后对藤野先生的怀念。 2. 提问：文章的叙事线索是什么？ 明确：文章的叙事线索有明线和暗线。明线是作者与藤野先生的交往，暗线是作者的爱国主义情感。 3. 提问：本文表达了作者怎样的思想感情？ 明确：本文表达了作者对藤野先生的真挚怀念和感激之情，同时也抒发了作者强烈的爱国主义情感。 （四）研读赏析 1. 阅读 1 - 3 段，思考：“我” 在东京看到了什么？“我” 的心情如何？ 明确：“我” 在东京看到了 “清国留学生” 赏樱花、学跳舞的情景。“我” 对他们的行为感到失望和厌恶。 2. 阅读 4 - 5 段，提问：“我” 为什么离开东京去仙台？ 明确：“我” 因为对东京的 “清国留学生” 感到失望和厌恶，所以决定离开东京去仙台。 3. 阅读 6 - 10 段，说说你对藤野先生的初印象。 明确：藤野先生是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。他的生活简朴，治学严谨。 4. 阅读 11 - 23 段，作者写与藤野先生交往的典型事件有哪些？ 明确：作者写与藤野先生交往的典型事件有：藤野先生帮 “我” 添改讲义；藤野先生帮 “我” 纠正解剖图；藤野先生关心 “我” 的解剖实习；藤野先生向 “我” 了解女人裹脚的事。 （五）课堂小结 本节课我们初步了解了文章的内容，梳理了文章的脉络，感受到了藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。下节课我们将继续深入学习，品味文章的语言，体会作者的思想感情。 （六）布置作业 1. 抄写生字词，理解词语的意思。 2. 思考：藤野先生是一个怎样的人？作者是如何刻画他的形象的？ 第二课时 （一）导入新课 上节课我们认识了藤野先生，了解了他与作者之间的交往。这节课我们将继续深入探讨文章，品味语言，体会作者的思想感情。 （二）研读赏析 1. 精读第 11 - 23 段，通过分析典型事件，抓住细节描写，说说藤野先生是一个怎样的人。 （1）添改讲义 提问：从藤野先生添改讲义的事件中，你能看出他是一个怎样的人？ 明确：从藤野先生添改讲义的事件中，可以看出他是一个认真负责、一丝不苟、诲人不倦的人。他不仅认真批改 “我” 的讲义，还指出了许多脱漏和错误的地方，并且一直坚持到教完所有的功课。 （2）纠正解剖图 提问：藤野先生在纠正 “我” 的解剖图时，是怎样说的？这体现了他怎样的教学态度？ 明确：藤野先生说：“你看，你将这条血管移了一点位置了。—— 自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 这体现了他在教学上循循善诱、严格要求的态度。 （3）关心解剖实习 提问：从藤野先生关心 “我” 的解剖实习这件事中，你能感受到他怎样的品质？ 明确：从这件事中，可以感受到藤野先生对学生的真诚关心和尊重。他担心 “我” 因为中国人敬重鬼而不肯解剖尸体，当得知 “我” 解剖实习后，他很高兴地对 “我” 说那些话，表现出他的热情和关心。 （4）了解女人裹脚 提问：藤野先生为什么要向 “我” 了解女人裹脚的事？这体现了他怎样的精神？ 明确：藤野先生向 “我” 了解女人裹脚的事，是因为他对学术严谨认真，求实治学。他想了解中国的传统文化，这种精神值得我们学习。 2. 细读第 32 - 38 段，找出作者对藤野先生的评价，说说 “我” 对他怀着怎样的情感。 明确：作者评价藤野先生 “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道”。“我” 对他怀着敬重、怀念、感激之情。通过 “收藏讲义、悬挂照相、继续写作” 可以看出作者对 “藤野先生” 的敬重和怀念，同时也表达了作者对他的感激之情，因为他在 “我” 最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候，给予了 “我” 真诚的关心、关爱和学业上的帮助、督促。 （三）深入探究 1. 提问：“藤野先生” 为什么在作者眼中是 “伟大的”？为什么 “最使我感激”？ 明确：藤野先生在作者眼中是 “伟大的”，是因为他在作者身处异国他乡，最孤独、失望、迷茫、遭受歧视的时候，毫无民族偏见地给予了作者真诚的关心、关爱和学业上的帮助、督促。他不仅认真负责地教导作者，还关心作者的思想和生活，让作者感受到了温暖和力量。他的这种高尚品质在当时的历史背景下尤为可贵，所以 “最使我感激”。 2. 提问：阅读 24 - 31 段，这部分的两个事件和写 “藤野先生” 有什么联系？ 明确：这部分的两个事件，即匿名信事件和看电影事件，与写 “藤野先生” 有密切的联系。通过这些事件，可以看出当时的社会环境是日本人贬低中国人，而中国人自己也麻木不仁。这些事件从反面衬托了藤野先生的伟大品格，他没有狭隘的民族偏见，对来自弱国的学生给予了极大的关心和帮助。同时，这些事件也是作者与 “藤野先生” 告别的直接原因，让作者深刻地认识到国民的麻木和愚昧，从而促使他决定弃医从文，以改变国民的精神。 3. 提问：本文是一篇回忆性散文，作者用大量的篇幅写与藤野先生没有直接联系的见闻和感受是为什么？ 明确：本文是一篇回忆性散文，作者用大量的篇幅写与藤野先生没有直接联系的见闻和感受，是为了更好地表达作者的思想感情和主题。这些见闻和感受，如东京的所见所闻、日暮里和水户的经历、匿名信事件和看电影事件等，都与作者的爱国主义情感密切相关。它们从不同方面反映了当时中国的社会现实和国民的精神状态，让作者深刻地认识到改变国民精神的重要性。同时，这些内容也为藤野先生的出现和作者对他的感激之情提供了背景和衬托，使藤野先生的形象更加鲜明和伟大。 （四）语言赏析 1. 对比下面文章的原稿和改定稿，分析作者为什么这样改。 原稿：上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但也缺不了 “清国留学生” 的速成班…… 改定稿：上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的 “清国留学生” 的速成班…… 提问：加上 “花下” 和 “成群结队” 这两个词，有什么表达效果？ 明确：加上 “花下”，表意更准确，且使 “清国留学生” 的形象增添了一份轻薄、浮华的意味。加上 “成群结队”，更表明不是偶然、个别的行为，而是他们的普遍行为，更加表现出作者对 “清国留学生” 的讽刺。 2. 原稿：但到傍晚，地板便常不免要咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问熟识时事的人，答道：“那是在学跳舞。” 改定稿：但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。” 提问：在 “地板” 前加上 “有一间的”，“咚咚” 改为 “咚咚咚”，“熟识” 改为 “精通”，这些改动有什么作用？ 明确：在 “地板” 前加上 “有一间的”，表达更准确。“咚咚” 改为 “咚咚咚”，更加形象地烘托出当时那种喧闹、浮华的气氛。“精通” 比 “熟识” 程度更深，凸显 “清国留学生” 的不务正业、腐朽堕落。 3. 原稿：…… 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，再继续写些为 “正人君子” 之流所深恶痛疾的文字。 改定稿：…… 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为 “正人君子” 之流所深恶痛疾的文字。 提问：增加 “而且增加勇气了” 一句和 “于是点上一枝烟”，有什么表达效果？ 明确：增加 “而且增加勇气了” 一句，坚定地表现出作者在严酷的国内政治环境中，一想到藤野先生对自己乃至中国的希望，便增加了斗争的勇气和继续战斗的决心。“于是点上一枝烟”，增添了形象感，表现出作者对 “正人君子” 们的蔑视。 （五）写作手法分析 1. 提问：本文在写作上有什么特点？ 明确：本文在写作上有以下特点： （1）双线结构。文章以作者与藤野先生的交往为明线，以作者的爱国主义情感为暗线，两条线索相互交织，使文章内容丰富，主题深刻。 （2）选取典型事例。文章通过选取藤野先生为 “我” 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解女人裹脚等典型事例，突出了藤野先生的高尚品质。 （3）语言风格独特。文章语言冷峻、犀利、辛辣，常用反语，充满讽刺，如对 “清国留学生” 的描写；同时也充满崇敬与热情，描写时注意细节刻画，语言质朴，如对藤野先生的描写。 （六）课堂小结 本文是一篇写人记事的回忆性散文，生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者藤野先生如何对待自己的教学工作以及耐心、平等地对待一个异国学生的事迹，深刻地写出了作者自己思想历程上的重要选择，体现出作者强烈的爱国之情和民族自尊心，表达了作者对先生的怀念和感激之情。 （七）拓展延伸 1. “弃医从文” 是鲁迅一生中的大事，联系本文的学习，结合《〈呐喊〉自序》，加深对鲁迅这一人生选择的理解。联系实际，说说鲁迅的人生选择给了你哪些启示。 明确：鲁迅从东京到仙台学医，是怀着救国救民的强烈愿望，但在学医时，看电影事件使他受到极大的刺激，促使他萌发 “弃医从文” 的思想。他认为要改变人的精神，“而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺”。由此可以看出，鲁迅的人生选择始终贯穿着强烈的爱国主义思想感情，他以国家和民族的前途为己任，勇于探索和追求。鲁迅的人生选择给我们的启示是，一个有志青年应该把个人的人生与民族的前途、国家的未来结合起来，要有责任感和使命感，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。 2. 藤野先生在《谨忆周树人君》中写道：“既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信，他本人也该多么喜欢啊！” 发挥想象，假如你是鲁迅，请你给藤野先生写一封信，抒发自己的情感。300 字左右。 明确： 尊敬的藤野先生： 您好！ 时光荏苒，距离我们分别已经过去了许多年。但我对您的思念和感激之情，却从未减少。 我一直铭记着您对我的教诲和关心。您认真负责的教学态度，您对学术的严谨精神，都深深地影响了我。在我最孤独、迷茫的时候，是您给予了我温暖和力量，让我能够坚持下去。 我曾经选择学医，希望能够救治像我父亲那样的病人。但后来，我意识到，仅仅医治身体上的疾病是不够的，更重要的是改变人们的精神。因此，我决定弃医从文，用文字来唤醒人们的良知。 我会继续努力，为了国家和民族的未来而奋斗。我也希望您能够一切安好。 再次向您表达我最诚挚的感激和敬意。 鲁迅 [具体日期] （八）布置作业 1. 完成课后练习 “积累拓展” 第四题，写一篇关于给你帮助最大的一位老师的文章，600 字左右 学科网（北京）股份有限公司 $$