第10课 人类社会及其发展规律 教案-2024-2025学年中职高教版（2023）哲学与人生

第10课《人类社会及其发展规律》教学设计 人类社会及其发展规律 一、教学基本情况 课程名称 哲学与人生 授课对象 高2023级幼儿保育升学01班 教材选用 高等教育出版社《思想政治 基础模块 哲学与人生》 授课课时 2课时 地点 A301教室 授课形式 新授课 内容分析 《哲学与人生》是幼儿保育专业的公共基础课程，为必修课，根据党的二十大精神、教育部2020年颁布的中等职业学校思想政治课程标准开设。本教学内容选自《哲学与人生》，课程共分为四个单元，本内容选自第四单元：坚持唯物史观 在奉献中实现人生价值；第10课：人类社会及其发展规律。本课2学时的主要内容：任务1.人类社会的存在与发展；任务2.社会基本矛盾及其运动规律。 学情分析 【学生来源】 全班一共有40位学生，80.00%的学生出身于农村家庭，而且65.00%的学生属于留守儿童或“四特”家庭，家庭条件普遍较差。 【学业基础】 全班共40人，通过课前调查，学生对专业认识不清楚，有76.09%的填写者称是家人选的幼儿保育专业，而只有23.91%的填写者是自己选的。对于今后的工作岗位，并没有清晰的认识，调查对象更倾向于幼儿教师这一职业岗位，占比为70.00%；其次是保育员，占比为18.00%。艺术培训和育婴师的选择比例相对较低，分别为5.00%和2.50%。托育机构和其他选择的比例都很低，分别为2.50%。因此，可以看出，大家更倾向于选择幼儿教师和保育员这种大家熟知的职业。 【认知能力】 经过前三单元的学习，学生对马克思主义辩证唯物主义的理论和方法论要求有了一定的了解和掌握；初中学习了历史、政治常识，对人类社会历史发展有一定了解。学生对具体生活事例感兴趣，对抽象理论概念不敏感。学生学习态度认真，思想活跃，但缺乏良好的学习方法，逻辑维能力欠缺。教师要在教学活动中加以引导，调动学生学习的积极性。学生已具备一定的专业素养和职业精神，但对社会历史发展规律尚不明确，对社会基本矛盾运动规律的实践意义理解不深。教师需借助本课学习，帮助学生提高将个人发展融入社会进步的自觉性。 【学习特点】 根据问卷结果显示，57.50%的同学表示喜欢思政课，27.50%的同学觉得一般般，还有15.00%的同学不喜欢思政课，大多数人对思政课持有正面的态度。在课堂教学模式调查中，我们发现，有87.50%的人喜欢活动游戏式的课堂，12.50%的人喜欢学生自学式的课堂，没有人喜欢教师主讲式的课堂。因此，可以得出结论，大多数人都较为排斥纯粹的理论学习、知识讲解，她们更喜欢参与各种各样的活动，更倾向于轻松活跃的课堂氛围。 【专业特性】 幼儿保育专业学生会学习艺术、安全、营养、健康管理、急救等知识，注重培养具有扎实的幼儿保育知识基本理论和专业技能的高素质复合型技术技能型人才。 【毕业去向】 幼儿园保育员、育婴师、助理教师、助理家庭教育指导师、保健员。 【发展诉求】 后勤组长、中高级育婴师、主班教师、教学组长、中高级家庭教育指导师、中高级保健师。 教学目标 政治认同 掌握物质生产活动是人类社会存在和发展的基础，理解社会存在与社会意识的辩证关系，认同马克思主义揭示的人类社会历史发展规律，正确认识我国发展新的历史方位。通过领会历史唯物主义世界观和方法论，坚持解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，顺应时代潮流，将人生发展与社会进步、与实现中国梦的伟大实践紧密结合起来。 职业精神 领会物质生产活动推动人类社会的发展，正确认识生产劳动在人类社会发展中的作用，认识到实现中华民族伟大复兴的中国梦，根本上靠劳动、靠劳动者创造，从而树立正确的劳动观。 法治意识 理解社会存在与社会意识的辩证关系，认识到中国特色社会主义法治体系是由我国基本国情决定的。坚持弘扬社会主义法治精神，坚定对中国特色社会主义法治道路的信心和决心，做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者。 健全人格 理解人类社会发展是有规律的，认识到个人命运与国家社会发展紧密相连。尊重社会发展规律，顺应时代潮流，增强积极适应社会发展变化的能力。 公共参与 掌握人类社会存在与发展的规律，明确共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，人民对美好生活的向往是我们的奋斗目标。要时刻关心国家发展，自觉承担社会责任，积极参加社会实践活动，以实际行动为实现中华民族伟大复兴贡献力量。 教学分析 教学重点 社会存在与社会意识的辩证关系； 生产力与生产关系矛盾运动的规律。 教学难点 物质生产活动是人类社会存在和发展的基础； 经济基础与上层建筑矛盾运动的规律。 教学资源 视频、课件、素材、电子白板 教学方法 案例教学法；讲授法；讨论法；自主学习法；情景体验法；议题式教学法 教学流程 学情分析 发布任务 活动引主题 情景激探究 讲解理认知 落实解问题 迁移拓学 深化巩固 课前导学 课后督学 课中研学 2、 教学实施过程 第1课时 人类社会的存在与发展 （一）课前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 自主学习 1.预习第一框的内容。 2.回归生活，调研先行。 布置课前任务： 1.预习教材第一框：人类社会的存在与发展。 2.任务：（1）搜集马克思、恩格斯将人类社会历史划分为五种社会形态的有关资料。（2）查找自己所学专业对应行业的有关资料。（3）查找党的二十大关于中国式现代化的特征的有关论述。（4）调查、采访身边的亲朋好友，了解进入新时代以来，人们的衣食住行和家庭娱乐生活等方面发生的变化，尝试从哲学的角度思考这些变化说明了什么。 1.自主学习教材。 2.了解社会历史发展的规律，了解专业对应的行业生产活动对人们生活的影响，，思考“中国式现代化是物质文明与精神文明相协调的现代化”中蕴含的哲学道理，了解进入新时代以来，人们的衣食住行和家庭娱乐生活等方面发生的变化。 通过自主预习和调研任务，让学生对本课的学习内容有个大致的了解，为课堂活动做好准备。 （二）课中 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 活动引主题 创境激趣，导出新知。 创设情境1： 按照马克思主义的观点，伴随着生产力水平的不断提高，迄今为止人类社会共经历了五种社会形态：原始社会→奴隶社会→封建社会→资本主义社会→社会主义社会（最终将进入共产主义社会） 开展探究1： 思考：社会历史发展有规律吗？ 介绍马克思、恩格斯关于人类社会历史划分为五种社会形态的理论，引出人类社会历史发展的规律问题，导入新课。 情景激探究 1.物质生产活动是人类社会存在和发展的基础 （1）物质生产活动是人类社会赖以存在和发展的基础 创设情境2： 马克思和恩格斯在《德意志意识形态》中指出，“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”，而任何一个“有生命的个人”为了生存，首先就必须要获取吃、穿、住、用、行等物质生活资料。这些物质生活资料从哪里来？必须有人通过劳动来生产。因此，人类社会的第一个历史活动就是物质生活资料的生产（物质生产活动）。 开展探究2： 结合教材第84页“阅读与思考”和生活实际，讨论：若自己所学专业对应的行业领域停止工作一周，对日常生活会产生什么影响？从根本上讲，人们日常生活所必须的吃穿住用行等生活资料是从哪里来？若停止了物质生产，人类社会将会怎样？ 通过创设情境和讨论思考，引导学生体会物质生产活动对人类社会存在与发展的基础性作用，同时有助于学生树立正确的劳动观。 （2）物质生产活动推动着人类社会的发展 创设情境3： 展示分享不同时代具有代表性的生产工具的图片、名称等资料， 18世纪中期之前： 石器时代：石斧 铜器时代：青铜器 铁器时代：铁制工具 18世纪后期到19世纪中期之前： 蒸汽时代：蒸汽机 19世纪后半叶： 电气时代：电力设备 20世纪60年代末： 信息时代：互联网、计算机等 …… 开展探究3： 学生结合教材第85页“相关链接”，交流讨论：每个时代的生产工具的出现是如何促进生产效率和生产力水平提高、从而推动经济社会发展的？体会以生产工具的变革为代表的人类社会的发展。 通过生产工具的变革将人类社会带入不同时代的情境材料，帮助学生理解物质生产活动推动着人类社会的发展；同时有助于学生认同马克思主义揭示的人类社会历史发展规律，顺应时代潮流，增强积极适应社会发展变化的能力。 讲解理认知 2.社会存在与社会意识的辩证关系 （1）社会生活由社会存在和社会意识两大部分构成 创设情境4： 学习党的二十大报告关于中国式现代化的特征的有关论述，思考问题。党的二十大报告深刻阐明了中国式现代化五个方面的特征，其中一个重要方面就是“物质文明和精神文明相协调的现代化”。前进道路上，只有物质文明建设和精神文明建设都搞好，国家物质力量和精神力量都增强，全国各族人民物质生活和精神生活都改善，中国式现代化才能顺利向前推进。 开展探究4： 学生思考：中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化，从哲学上看，这表明社会生活由哪两大部分组成？ 通过学习党的二十大报告有关论述，引导学生理解社会生活由社会存在和社会意识两大部分构成；认同我国“中国式现代化”发展道路的科学性和正确性，培育学生政治认同核心素养。 （2）社会存在决定社会意识 创设情境5： 情境一：教师展示生活事例，学生体会其中蕴含的道理。6岁的妞妞正在学习弹钢琴，她问奶奶：“奶奶，您小时候学不学弹钢琴？”奶奶对妞妞说：“奶奶小时候连钢琴长什么样都不知道。” 情境二：学生阅读教材第85页“阅读与思考”，感受新时代人们对美好生活的需要和向往。 情境三：学生阅读文献资料，深化提升对社会存在与社会意识的关系问题的认识和理解。物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活过程。不是人们的意识决定人们的存在，相反，是人们的社会存在决定人们的意识。——马克思 开展探究5： 小组交流、讨论：（1）妞妞的奶奶小时候为什么没见过钢琴？（2）为什么在新时代，人们对美好生活的需要和向往越来越广泛、越来越丰富？（3）综合上述材料我们能得出什么结论？社会存在与社会意识是什么关系？ 通过创设情境，引导学生思考社会存在与社会意识的关系问题，理解社会存在决定社会意识；通过拓展提升，帮助学生认同要坚持马克思主义唯物史观，将人生发展与社会进步、与实现中国梦的伟大实践紧密结合起来。 （3）社会意识具有相对独立性 创设情境6： 经济上落后的国家在哲学上仍然能够演奏第一提琴。 ——恩格斯 开展探究6： 思考：恩格斯的论述说明了什么道理？ 通过学习恩格斯的经典名句，帮助学生理解社会意识具有相对独立性。 （4）社会意识对社会存在具有反作用 创设情境7： 阅读教材第86页“相关链接”，小组讨论分析先进思想在推动中国近代社会发展进步过程中的重大作用。1919年五四运动：中国进入新民主主义革命时期，中国人民和中华民族自鸦片战争以来第一次全面觉醒；1921年中国共产党成立：中国革命的面貌从此焕然一新，从精神上由被动转为主动；1978年党的十一届三中全会召开：拉开了我国改革开放的大幕，解放思想、与时俱进；党的十八大以来：习近平新时代中国特色社会主义思想形成和创立，中国特色社会主义进入新时代，中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。 开展探究7： 学生思考：（1）近代以来，思想解放在推动中国社会发展进步中发挥了怎样的作用？（2）社会意识对社会存在具有什么作用？ 通过组织学生分析先进思想在推动中国近代社会发展进步过程中的重大作用，感受理解社会意识对社会存在的反作用，提高学生学习唯物史观的自觉性和主动性；同时通过引用中国共产党的百年历史素材，发挥其培育学生学科核心素养的引领教育作用。 落实解问题 启思导行，学以致用。 创设情境8： 春秋时期的思想家管子认为，“仓廪实则知礼节，衣食足则知荣辱”。对此观点，有人赞同，有人不赞同。 开展探究8： 学生围绕管子的观点开展小组辩论，赞同者一组，不赞同者一组。 通过辩论，引导学生进一步体会和理解社会存在与社会意识的辩证关系。 课堂小结 整理本堂课知识点。 教师根据学生的总结进行补充。 学生自主总结本堂课的学习内容。 总结梳理，形成整体认知。 板书设计 （三）课后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课后任务 知识拓展，素养提升。 布置作业：运用社会存在与社会意识的辩证关系原理，分析党的二十大报告中提出的“中国式现代化是物质文明和精神文明相协调的现代化”的科学性及其重大现实意义。 运用所学知识进行分析，就其科学性和重大现实意义写一篇500字小文章。 深化体会和理解社会存在与社会意识的辩证关系，运用所学理论分析社会现象，指导社会实践。 （四）教学反思与改进 教学过程中采用了较为丰富的教学素材，引导学生运用所学理论分析现实问题，从哲学的高度认识国家的有关大政方针，用马克思主义唯物史观的基本内容，分析理解社会现象，增强对党的领导和中国特色社会主义事业的认同，树立劳动光荣的正确观念，很好地完成有关核心素养培育目标。不足之处是受教学内容比较抽象的影响，教学方法不丰富，教学手段实施难度大，需要进一步加强。 3、 教学实施过程 第2课时 社会基本矛盾及其运动规律 （一）课前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 自主学习 1.预习第二框的内容。 2.回归生活，调研先行。 布置课前任务： 1.预习教材第二框：社会基本矛盾及其运动规律。 2.任务：（1）查找不同社会形态下生产方式的有关资料。（2）搜集有关井田制消亡的资料。（3）搜集党的十八大以来，我国坚持全面深化改革的有关资料，感受改革是解决社会主义社会基本矛盾的重要形式，是社会主义社会发展的强大动力。 1.自主学习教材。 2.思考生产力、生产关系在某种特定的生产方式中主要涉及哪些方面、由哪些基本要素构成；思考生产工具的改进对社会产生怎样的影响；了解我国经济社会发展取得的重大成绩。 通过自主预习和调研任务，让学生对本课的学习内容有个大致的了解，为课堂活动做好准备。 （二）课中 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 活动引主题 创境激趣，导出新知。 创设情境1： 1883年3月，恩格斯在马克思墓前的讲话中指出：正像达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实…… 开展探究1： 思考：推动社会历史发展的动力是什么？社会历史发展遵循怎样的规律？ 通过恩格斯在马克思墓前的讲话内容，复习本课第一框内容，再现社会历史发展的规律性，提出问题，引发学生思考，导入新课。 情景激探究 1.生产力与生产关系矛盾运动的规律 （1）生产力和生产关系的基本要素及构成 创设情境2： 学生阅读关于原始社会与奴隶社会两种不同社会形态生产方式的资料。 资料一：原始社会生产力极其低下，主要使用石器工具。劳动的结合方式主要是简单协作，人们之间主要按性别、年龄实行自然分工。单个的人无力同自然界作斗争，为谋取生活资源必须共同劳动，从而决定了生产资料的共同占有。人们在劳动中是平等的互助合作关系，产品归社会全体成员共同占有，实行平均分配。 资料二：原始社会末期，人们学会了从矿石中提炼金属并把它们加工成各种工具，原始社会进入了金属时代，劳动生产率有了较大提高，产品开始有了剩余。剩余产品的出现为一部分人摆脱繁重的体力劳动，专门从事社会管理和文化科学活动提供了可能，从而促进了生产的发展；同时，私有制随之产生，社会上出现了剥削阶级和被剥削阶级，原始社会逐渐解体，奴隶社会产生。奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶；奴隶无人身自由，在奴隶主的强制下劳动；奴隶劳动创造的产品全部归奴隶主占有和支配，奴只给奴隶最低程度的生活资料。 开展探究2： 小组交流讨论： （1）原始社会、奴隶社会两种社会形态的生产方式有何不同？ （2）生产力、生产关系在某种特定的生产方式中主要涉及哪些方面？由哪些基本要素构成？ 通过探究不同社会形态下生产方式的区别，帮助学生体会和理解生产力与生产关系的基本要素和构成。帮助学生认识社会历史发展规律，增强积极适应社会发展变化的能力，引导学生关心国家发展，积极参加社会实践，将个人发展与社会发展紧密结合起来，从而达成政治认同、健全人格、公共参与等核心素养培育目标。 （2）生产力决定生产关系 创设情境3： 情境一：井田制的消亡。阅读教材第87页“阅读与思考”及课前查阅的资料。 情境二：手推磨产生的是封建主的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家的社会。 ——马克思 开展探究3： 思考讨论：（1）铁制农具、牛耕的使用和推广，为什么会导致井田制的消亡？（2）结合材料，谈谈生产工具的改进会对社会产生怎样的影响。 引导学生思考生产工具、生产力的变化对生产关系和社会生活产生的影响，从而理解生产力对生产关系的决定作用。 （3）生关系对生产力具有反作用 创设情境4： 我们坚持走社会主义道路，根本目标是实现共同富裕，然而平均发展是不可能的。过去搞平均主义，吃“大锅饭”，实际上是共同落后，共同贫穷，我们就是吃了这个亏。改革首先要打破平均主义，打破“大锅饭”，现在看来这个路子是对的。 ——邓小平 分配制度是促进共同富裕的基础性制度。坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存，构建初次分配、再分配、第三次分配协调配套的制度体系。 ——党的二十大报告 共同富裕是社会主义的本质要求，是人民群众的共同期盼。我们推动经济社会发展，归根结底是要实现全体人民共同富裕。 ——习近平 开展探究4： 阅读相关文献资料，结合教材第88页“相关链接”，了解我国分配制度和共同富裕的目标追求。思考讨论：从哲学的角度思考，社会主义制度的优势体现在哪些方面？ 通过创设情境，了解我国分配制度和共同富裕的目标追求，帮助学生理解生产关系对生产力的反作用，体现了社会主义制度的优势，深化学生对中国特色社会主义的认识。 讲解理认知 2.经济基础与上层建筑矛盾运动的规律 （1）经济基础和上层建筑的含义 创设情境5： 讲授经济基础与上层建筑的含义，举例说明，引导学生结合“中国特色社会主义”课程的学习和生活实际，举出其他例子。 开展探究5： 学生思考：经济基础与上层建筑是什么关系？ 通过讲授开门见山，直奔主题：社会基本矛盾还包括经济基础和上层建筑的矛盾；结合例证阐述经济基础、上层建筑的含义和基本内容。 （2）经济基础对上层建筑起决定作用 创设情境6： （1）美国是典型的资本主义国家，其经济基础是资产阶级私有制，社会生产资料归资产阶级占有。美国的选举制度正是适应和维护这种生产资料所有制的，即维护资产阶级利益的，实质上是围绕金钱的政治游戏。所以说，美国总统大选轰轰烈烈、热闹非凡，但说白了不过是资本家利益集团寻找自己的代言人。 （2）组织学生学习《中国人民共和国宪法》有关条目内容。第一条 中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。第二条 中华人民共和国的一切权力属于人民。第六条 中华人民共和国的社会主义经济制度的基础是生产资料的社会主义公有制，即全民所有制和劳通过案例探究“美国选举制度”和《中华动群众集体所有制。 开展探究6： （1）阅读教材第88页“阅读与思考”，思考讨论：美国选举制度是如何为资产阶级利益服务的。为什么说美国总统大选轰轰烈烈，但“无论哪个党执政，实质上都代表资产阶级的利益”？ （2）学生思考讨论：为什么中华人民共和国的一切权力属于人民？ 通过案例探究“美国选举制度”和《中华人民共和国宪法》中关于我国国家性质、人民民主、经济制度等有关内容，鲜明的对比生动、形象地说明，任何上层建筑都是建立在一定的经济基础之上的，有什么样的经济基础就有什么样的上层建筑与之相适应，经济基础决定上层建筑。 落实解问题 （3）上层建筑对经济基础具有巨大的反作用 创设情境7： 材料一：2017年10月18日，习近平在党的十九大报告中指出，要坚持全面深化改革。必须坚持和完善中国特色社会主义制度，不断推进国家治理体系和治理能力现代化，坚决破除一切不合时宜的思想观念和体制机制弊端，突破利益固化的藩篱，吸收人类文明有益成果，构建系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，充分发挥我国社会主义制度优越性。材料二：根据国家统计局数据显示，党的十八大以来，经济社会发展取得重大成就，综合实力大幅跃升，国际影响力显著增强。一是经济保持较高增速，经济增速大大高于世界平均水平，经济总量稳居世界第2位，制造大国地位日益巩固，贸易大国地位不断提升，经济实力显著增强。二是人均国民收入大幅增加，人均国民总收入居世界位次大幅跃升，主要民生指标优于中等偏上收入国家平均水平，提前10年实现《联合国2030年可持续发展议程》减贫目标，为世界减贫事业作出巨大贡献。 三是创新能力大幅提升，国际创新排名持续提高，世界500强上榜企业数量居世界首位，国际竞争力显著增强。 开展探究7： 学生讨论思考：（1）我国为什么要坚持全面深化改革？（2）党的十八大以来，我国经济社会发展取得重大成就，说明什么？（该问题用于“本课总结”） 通过学习了解习近平关于全面深化改革的有关论述以及党的十八大以来我国经济社会发展取得的重大成就，感受上层建筑对经济基础的巨大反作用。本部分教学内容有助于学生加深对中国特色社会主义的认识，积极投身中国特色社会主义建设事业中。 课堂小结 整理本堂课知识点。 教师根据学生的总结进行补充。 学生自主总结本堂课的学习内容。 总结梳理，形成整体认知。 板书设计 （三）课后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课后任务 知识拓展，素养提升。 布置作业：结合所学专业对应的行业，查阅国家出台、修改了哪些行业政策法规？这些政策法规的出台、修改是如何促进行业发展的？ 运用本课所学理论，分析政策法规与行业发展的关系。 通过查阅资料，分析国家相关政策法规对行业发展的作用，帮助学生进一步理解经济基础与上层建筑的关系。 （四）教学反思与改进 在课堂教学组织实施方面，通过引导学生学习有关文献资料、参与交流讨论，师生充分进行互动，学生参与度高，教学预设与生成结合度高，取得预想的教学效果。不足之处是教学信息化手段应用较为有限，影响了学生学习兴趣提升，需要进一步改进。 1 1 学科网（北京）股份有限公司 $$