8.3《撒哈拉以南的非洲》教学设计第一课时 2023-2024学年人教版地理七年级下册

课题：《撒哈拉以南非洲（第1课时）》 Instructional Design 教学设计 《撒哈拉以南非洲（第1课时）》 教学设计 一、课程标准 《义务教育地理课标》（2022版）对本地区的要求为：运用地图和相关资料，简要归纳某大洲的地形、气候、经济等地理特征；运用地图和相关资料，说明自然地理特征对当地人们生产生活的影响。 二、教材分析 本课内容选自人教版教材《地理》七年级下册第八单元第三节“撒哈拉以南非洲”，包括“黑种人的故乡”、“快速发展的经济”两个部分。教材以撒哈拉以南非洲为例，说明了区域自然环境特征及其对人类活动的影响，阐述了区域经济发展问题，是七年级上册学习过的气候、人种、发展与合作等知识的区域化、具体化。本节的学习意图在引导学生初步掌握学习和探究区域地理的基本方法，为后续学习其他区域打下基础。 三、学情分析 优势：根据皮亚杰对思维发展阶段的论证，初一年级的学生大多处在形式运算阶段，具备一定的抽象思维能力、逻辑思考能力和空间想象能力；学生在本节之前学习过中东地区和部分国家，具备一定的区域分析能力；在七年级上册学习过气候、人种、发展与合作等知识，能够结合材料分析撒哈拉以南非洲自然环境特征及其对人类活动的影响，能够分析撒哈拉以南非洲的经济发展问题；且学生对非洲的人种、文化等兴趣较高，对景观照片等的识读有一定的生活经验，可以顺利开展教学。 不足：学生地理要素间的联系和综合分析能力有待提高，阅读和分析材料、表述结论的能力较为不足。 四、教学目标 以华人非洲酋长孔涛的经历为主线，结合气候类型分布图、气候统计图、地形图、景观图等资料，分析撒哈拉以南非洲的自然环境特征（综合思维、区域认知）及气候对景观、动物迁徙和民居的影响（综合思维、人地协调观）；结合图文材料，用区域综合的视角分析撒哈拉以南非洲经济落后的主要原因，提出撒哈拉以南非洲经济发展的措施（区域认知、地理实践力）。 五、教学重难点 教学重点：分析撒哈拉以南非洲气候的特征、说明撒哈拉以南非洲的经济发展问题 教学难点：分析撒哈拉以南非洲气候的特征 六、教学方法 主题式情境教学法、问题式教学法。 七、学习方法 自主学习法、小组探究法等 八、课时安排 一课时 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 （3min） 播放非洲酋长照片，引出华人非洲酋长孔涛，引导学生跟随孔涛的传奇人生，学习《撒哈拉以南非洲》 饶有趣味地观看图片； 齐读学习目标。 创设“一境到底”式情境，激发学生兴趣。 熟悉学习目标 新 课 学 习 适 应 非 洲 6 min · 给出材料： 孔涛，1985年出生于河南濮阳，在北京交通大学读完了硕士研究生后，进入了中国土木工程集团工作。由于工作表现优秀，就被公司派往非洲的尼日利亚首都阿布贾，在那里参与铁路的建设。可刚到尼日利亚的几天，孔涛十分不习惯。 据不完全统计，目前非洲独立使用的语言多达800至1000多种。尼日利亚主要语言有豪萨语、约鲁巴语和伊博语，全国居民中50%信奉伊斯兰教，40%信奉基督教，10%信仰传统宗教。 图：两地气候对比图 · 提出问题：孔涛不习惯什么？为什么？ 子问题：①濮阳和阿布贾的气候一样吗？分别是什么气候？ ②这两种气候有什么特点？ ③2010年8月从濮阳到阿布贾后，孔涛身体上有什么感受？ ④尼日利亚语言主要有哪些？主要信仰什么宗教？ 任务1：孔涛不习惯什么？为什么？ 学习方式：阅读材料，小组探究。 小组代表做分析，其他小组成员做评价。 以“孔涛不习惯什么？为什么？”引导学生阅读材料，分析出非洲的气候特点和文化特征。 训练学生阅读材料、分析材料的地理能力，培养学生综合思维能力。 环 游 非 洲 16 min · 给出材料： 孔涛为了更好地了解非洲，在7月份，他开始了一段非洲之旅。在ABCD四处拍摄了四张照片，整理相册时，忘记了对应的拍摄地点。 下图：环游线路及景观图 下图：B、C两地气温降水统计图 · 提出问题： 1. 孔涛途径了哪些地形区？跨过了哪些大河？ 2. 请将照片与地点对应。B地在10月~次年5月为干季，动物将何去何从？ 3. 图中的茅草屋和当地气候有什么关系？ 任务2： 1.孔涛途径了哪些地形区？跨过了哪些大河？ 2.请将照片与地点对应。B地在10月~次年5月为干季，动物将何去何从？ 3.图中的茅草屋和当地气候有什么关系？ 学习方式：阅读材料、小组探究 代表连线和发言，其他小组评价。 通过连线的方式，将景观图与地点相结合，进一步训练学生对气候特征的认知。结合气温降水统计图，理解动物大迁徙的方向和时间。分析气候对人类民居的影响，提高学生对区域的认知，引发学生对人地协调的思考。 以旅行的情境认识撒哈拉以南非洲的植被、地形、河流特征，提高学生学习兴趣。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新 课 学 习 发 展 非 洲 10 min · 给出材料： 直到第二次世界大战结束，哈拉以南的非洲已经被西方国家殖民了500多年，他们掠夺非洲的资源，强迫非洲黑人成为奴隶。 图：撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物的分布、本区主要进出口产品示意图 表：部分原料与产品的价格对比 · 提出问题： 1.撒哈拉以南非洲的国家主要进口什么？出口什么？举例说明。 2.这种进出口结构对撒哈拉以南非洲经济发展有什么影响？ 3.结合材料指出撒哈拉以南非洲贫困的原因，并为其发展出谋划策。 任务3： 1.撒哈拉以南非洲的国家主要进口什么？出口什么？举例说明。 2.这种进出口结构对撒哈拉以南非洲经济发展有什么影响？ 3.结合材料指出撒哈拉以南非洲贫困的原因，并为其发展出谋划策。 学习方式：组内探究，小组代表发言，其他小组评价。 充分解读材料，分析撒哈拉以南的非洲经济发展的特点和贫困的原因，并针对性地提出发展经济的措施。 培养学生阅读和分析材料的关键能力。 课堂小结 （5min） 孔涛带领的团队改善了尼日利亚的基础设施，为当地经济发展做出了不可磨灭地贡献，被当地人推选为酋长。除了他之外，在非洲当酋长的中国人还有很多，他们从各方面促进了非洲的发展，极大的深化了中非的友谊。而这都归功于我国提出的“一带一路”倡议，秉承共商、共享、共建的原则，“一带一路”上，无数中国建设者仍在书写属于他们的故事…… 总结本堂内容，思考课后问题： 查阅资料了解“一带一路”倡议，结合“一带一路”建设，思考国际合作的意义。 升华课堂内涵，抛出问题，引发学生深度思考，培养学生心怀祖国、放眼世界的地理情怀。 第八章第三节 撒哈拉以南的非洲 人教版七年级（下）册 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 11、 板书设计 12、 课前预习设计 【预习自测】 1. 在空白图中用红笔临摹出赤道，标注南北回归线的位置； 2. 在空白图中找出欧洲、亚洲、大西洋、印度洋、地中海、红海、几内亚湾、撒哈拉沙漠、马达加斯加岛，并做好标注。 3. 填空： 非洲中部被 穿过，大部分位于 （填热量带）； 撒哈拉以南非洲的主要人种是 ，该区的黑种人占总人口的 以上。 13、 教学反思 （一）教学内容反思 本堂课完成的教学内容有撒哈拉以南非洲的气候特征及其对民居、景观、生物活动等的影响；非洲的地形及河流分布状况；非洲经济发展特点及发展措施。教学内容充实，环环相扣。 用非洲酋长人物特征进行导入，产生中国人到非洲当酋长的疑惑，生成本节课的主题：以华人非洲酋长孔涛的经历为主线，探索撒哈拉以南非洲的自然环境特征和经济发展相关问题。十分有效的引起了学生的学习兴趣和探究欲望。 以学生为本，设计了真实的地理情境，给学生提供大量的阅读材料和自主探究的时间，极大的提高了课堂学习的效率。 设计新颖，教学结构缜密，教学内容扎实，教学环节清晰，符合初中生的心理需求，具有一定的亲和力。 （二）目标达成情况反思 课堂上结合气候类型分布图、气候统计图、地形图、景观图等资料，分析了撒哈拉以南非洲的自然环境特征，强化了对撒哈拉以南非洲的区域认知；用要素综合的角度分析了气候的差异对景观、动物迁徙和民居的影响，提高了综合思维能力，理解了人地协调的观念。结合图文材料，学生用区域综合的视角分析撒哈拉以南非洲经济落后的主要原因，从三个方面提出了撒哈拉以南非洲经济发展的措施，极大地提升了学生解决现实地理问题的能力，从而提升了地理实践力水平。最后抛出“一带一路倡议”的相关问题，引发学生深度思考，培养学生心怀祖国、放眼世界的地理情怀。总体来看，教学目标已达成。 （三）结语 实践是完善理论的重要途径，在教育教学中，理论知识用在真实的教学中去，不断完善、不断思考、不断成长，逐渐成为一名成熟的人民教师，用自己的教育情怀和教学功底培养具有地理核心素养的现代公民。 $$