综合与实践 量一量，比一比（教案）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

综合与实践 量一量，比一比 ▶教学内容 教科书P88~89内容。 ▶教学目标 联系日常生活，通过估算和实际操作测量物体的长短，了解常见物品的尺寸。 在操作活动中，学会运用适当的长度单位来估算并测量不同物体的尺寸，通过对比和调整测量数据，理解测量标准的重要性，提升推测精度，形成准确的长度感知。 在测量中，培养实践技能，理解数学与实际生活的紧密联系。 ▶教学重点 对“量”的实际意义的理解，发展长度观念。 ▶教学难点 通过实际操作，理解和掌握如何使用不同的测量工具进行准确的长度测量，同时能运用已知的长度标准来估算和描述未知物体的长度。 ▶教学准备 课件，学生步距测量板，身高测量杆，软质卷尺，测量记录卡片。 ▶教学过程 一、激活经验，揭示课题 回顾长度单位。 师：你知道我们日常生活中有哪些常见的长度单位吗？（分米、米）用手势比画一下1分米和1米的长度，并思考它们之间有什么关系。 师：你知道自己的小手臂有多长吗？（约20厘米）你的一个大步跨出去有多远？（约1米） 师提问：你能用自己的话描述一下你熟悉的物体的长度吗？ 学情预设学生可能会对日常生活中常见物品的长度产生好奇心，想要亲自测量和比较。 揭示活动主题。 师：今天，我们一起去探索一下我们日常生活中物品的尺寸吧。（板书课题：测一测，比一比） 设计意图通过引导学生估算自己的身体部分长度，引发学生对长度概念的思考；通过引导学生相互比较测量结果，激发学生探究物体长度的热情，培养学生主动参与和合作交流的能力。 二、实际测量，认识身边物体的长度 全班交流，认识测量方法。 师：请你们用自己的语言，描述一下如何选择合适的测量工具来量测物体的不同部位，比如桌面宽度、书本厚度和自己的身高，并说明测量过程中需要特别注意哪些细节。） 全班交流，认识学生尺、软尺、米尺、卷尺。 学情预设在估测和测量过程中，要注意选择合适的测量工具，例如测量较短的物体使用厘米尺，测量较长的物体使用米尺或卷尺。同时，记录数据时要精确到最小刻度单位，保持记录的整洁和规范等。 倾听教师描述教室中不同物品的尺寸，理解测量的意义。 师：同学们，你们能想到生活中有哪些物品或距离我们可以去测量呢？这些物品的大小或距离对你们来说熟悉吗？ 学情预设有探究书本厚度的、也有测量同学身高的…… 以测量肩宽为例，体验测量的方法。 提出测量要求：小组成员合作，分别测量自己的手指长度，从大拇指到小指，依次记录每个手指的长度。 学生先预测长度，再进行实际测量，教师观察并给予反馈指导。 互动分享：让学生依次描述他们测量的物体，说明选择了哪些测量方法，以及测量得到的数值。 实践操作：引导学生使用统一的测量工具，对教室内的物品进行测量并记录数据。（桌椅高度） 板书：肩宽大约30厘米 小组合作测量，记录物体长度，加深长度感知。 学生以小组为单位，在确定测量的对象后分别开展测量活动，如书本的厚度、桌面到地面的高度、门的高度、窗户的宽度、跳绳的长度、铅笔的长度等。测量前，教师可提出要求，如请学生先用手势估计再使用测量工具进行准确测量等。活动时，确保每个学生至少参与一次测量，并认真记录下自己小组的测量数据。 汇报测量结果并板书。 重点讨论教室的长度和课桌高度相加是否超过3米，以及如何准确记录测量结果。 测量结果板书如下： 肩宽 大约30厘米 一拃的长度 大约10厘米 一步的长度 大约40厘米 两臂展开的长度 大约1米30厘米 身高 大约1米30厘米 课桌的高度 大约70厘米 讲台的长度 大约1米 教室的长度 大约8米 创设情境，深化对长度单位大小的理解。 闭眼想：教师依次报出不同物品的重量，学生闭上眼睛想象物品的实际重量感。 用手比：学生比划测量物体的长度。 比长短：如铅笔的长度要比橡皮长一些，书本的厚度比铅笔要厚一些等。 设计意图学生通过独立思考和小组合作，对日常生活用品进行估计和实际测量，感受长度单位在实际中的应用，培养对物体大小的直观感知能力。在交流测量结果的过程中，学生能够理解和表达长度概念，并通过对比不同物体的长度，深化对长度单位之间关系的认识，从而提高学生的实践操作能力和合作学习能力。 三、运用实际体验，估算并描述常见物品的大小 估算“一本书的厚度”： 通过触摸和比较，估算一本书的厚度。 用手指宽度（约1厘米）来描述书的厚度。 自主选择物品进行估算描述： 学生选择教室内的物品，如椅子的高度、黑板的长宽等，用自己的身体部位（如手臂长度、步伐大小等）来估算并描述其大小。 用适当的方法表达“教室的长是10米”这个距离。 直观感知“6米”的长短。 （课件出示教科书P89上面小精灵的话） 师:你对这辆客车的长有什么感觉?（很长） 师：如果将它与你的铅笔长度比，怎么样？（比一支铅笔短一些） 利用已知的“一步”长度描述“4米”这个距离，感知“4米”的具体长度。 师:同学们已经知道了课桌的高度，那么如果有一只小鸟，它的翅膀展开有课桌那么宽，你们能想象一下这只小鸟的翅膀展开有多宽吗？谁能用手势比一比，表示出小鸟翅膀展开的宽度？ 学生上台张开双臂比画。 师：他表示的是不是6米?（不是）为什么？ 师：这位同学已经走过了十步，为什么还没有到达50米远呢？ 师：想象一下，几步的距离大约能和教室黑板的高度相等？ 【学情预设】学生可能预计不同的数量。 组织学生进行测量活动，让4名学生一字排开，每人间隔一步的距离，另一名学生用卷尺测量他们排开的总长度，看看是否大约是2米。 实际体验“4米”的距离，探索运用多种方法表达的距离感。 师：观察一下4名学生站成一排的总高度，你对这头大象的身高有什么认识？你能用我们学过的方式，向大家描述一下这头大象的身高吗？ 学情预设学生在进行估测和实际测量后，要求学生的回答要强调：选择了哪种长度单位进行测量，以及测量得出的结果大约是多少。 师：通过今天的实践活动，我们发现利用已知的长度标准去比较和描述未知事物的尺寸，可以更加直观地理解它们的实际大小。 用不同的方式描述“6米”的长度。 师：如果请同学们伸开双臂，大约需要多少名同学的手臂长度才能拼成3米的长度呢？ 引导学生讨论，组织学生进行身高排序，如果排序有误可以通过实际测量进行验证。 师：观察一下，如果10个同学手拉手排列，大概能组成多长的距离呢？就像我们刚才测量的教室的长宽。我们可以发现，10个同学手拉手大概有4米左右的长度。也就是说每个同学手臂伸直的距离大约是40厘米，10个同学手拉手的长度大约是4米。 师：你能用自己身体的某个部分来描述一把椅子的长度吗？请同学们先在小组内尝试一下，并相互交流你的方法。 学情预设学生可能会通过手拉手、跳跃次数等方式来描述大象的体重。 设计意图学生通过对大树高度的直观感知到多方式描述，将抽象的“3米”与自己熟悉的事物的长度联系起来，既在探索中增强了对所选物体高度的理解，又实现了对“3米”的实际长度概念的掌握，为后续的测量活动奠定了认知基础。 自主选择研究素材描述物品的长度。 师:接下来，请大家尝试用我们今天学习的测量方法，选择你身边的一个物品，比如你的铅笔、橡皮或者书包，先用你的语言描述一下它的长度，然后我们可以一起估计一下它的长度大约是多少厘米或米，最后用我们学过的工具量一量它的实际长度，看看你的估计是否准确。 设计意图通过一系列实际操作活动，引导学生深入理解长度测量的基本概念，提高学生运用测量工具的准确性，培养学生对物体尺寸的直观感知和描述能力。 四、课堂小结，升华经验 师：同学们，今天我们一起探索了测量的奥秘，学会了如何选择合适的工具和方法来量度我们周围的物品。分享一下你们在测量过程中学到了哪些知识，哪个环节让你们觉得最有意义。请以数学日记的形式，把你们的体验和发现记录下来。 设计意图实践探索课程旨在让学生在实践中深化理论知识，通过实际操作提升解决问题的能力。因此，在教学过程中需注重学生动手实践，同时鼓励学生分享实践过程中的体验和感悟，以增强学习的主动性和创造性。 ▶板书设计 量一量，比一比 肩宽 大约30厘米 一拃的长度 大约10厘米 一步的长度 大约40厘米 两臂展开的长度 大约1米30厘米 身高 大约1米30厘米 课桌的高度 大约70厘米 讲台的长度 大约1米 教室的长度 大约8米 ▶教学反思 本课时遵循教科书设计的三个阶段活动：首先，引导学生运用已掌握的测量方法，测量并记录日常生活中常见物品的尺寸；其次，让学生尝试使用标准长度单位，对不熟悉的物品进行测量；最后，鼓励学生运用自身熟悉的物品尺寸，估算并表达未知物品的尺寸。三个阶段活动中，注重联系学生的实际生活，提供丰富的操作实践机会，引导学生采用多种方法进行测量和描述，从而加深学生对“长度”概念的理解，提升学生的空间想象力。 学科网（北京）股份有限公司 $$