第21课《创造宣言》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册

《创造宣言》教学设计 一、教学目标 1. 学习运用具体事例及理论论据驳斥错误观点，从而得出正确观点的驳论方法。 2. 品味本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的写作特点。 3. 领会自信心与创造力的因果关系及自信心对个人发展的重要作用，培养学生的自信心。 二、教学重点、难点 1. 教学重点 （1）运用具体事例及理论论据批驳错误观点的方法。 （2）文章的语言特色：大量排比句的运用及作用。 （3）自信心对个体发展的重要作用。 2. 教学难点 （1）培养学生搜集处理资料的能力。 （2）引导学生了解运用典型事例驳斥错误观点的方法。 （3）引导学生增强自信心。 三、教学过程 第一课时 （一）导入新课 同学们，在生活中，我们常常会遇到各种挫折和困难，有些人可能会因此丧失自信心，觉得自己无法创造美好的未来。那么，我们应该如何重新树立自信，发挥自己的创造力呢？今天，我们就来学习陶行知先生的《创造宣言》，看看他是如何为我们提供启示的。 （二）作者及背景介绍 1. 作者简介 陶行知（1891—1946），安徽歙县人，中国近代著名教育家。他早年留学美国，回国后致力于中国教育的改革和发展，先后创办了晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。他提出的 “生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 三大主张，是我国教育思想史上的一座丰碑。 2. 背景探寻 《创造宣言》写于 1943 年，当时的中国正处于抗日战争时期，社会动荡不安，人民生活困苦。陶行知先生认为，只有通过创造，才能改变中国的现状，实现国家的富强和人民的幸福。因此，他在这篇文章中否定了 “不能创造” 的种种错误看法，提出了 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人” 的观点，激励每一个人勇于创造。 （三）字音字形教学 1. 教师出示以下词语，学生朗读并注意字音： （1）遁词（dùn） （2）豢养（huàn） （3）灌溉（guàn gài） （4）自暴自弃（bào） （5）繁 zhí（殖） （6）走 tóu（投）无路 （7）画龙点 jīnɡ（睛） 2. 教师强调以下多音字的读音： （1）尽管（jǐn） （2）尽力（jìn） （3）中伤（zhòng） （4）中间（zhōng） 3. 教师讲解以下形近字的区别： （1）鲁 dùn（钝） （2）chún（纯）粹 （3）dùn（炖）菜 （4）nuò（懦）夫 （5）nuò（糯）米 （6）rú（儒）家 （四）初读课文，整体感知 1. 学生朗读课文，思考以下问题： （1）找出表达作者观点（全文的中心论点）的句子，看看在文中的什么位置。 （2）这篇文章在写作时给你留下最深刻的感受是什么？ 2. 学生回答问题，教师引导学生明确： （1）文中最能表达作者观点的句子是：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。” 这句话在文章的中间部分出现。 （2）这篇文章给人留下最深刻的感受是旁征博引，列举了大量的事例并引用了很多经典的名言。 （五）理清结构 1. 学生在梳理全文内容的基础上，补全下面结构导图中的空缺部分： 创造宣言 一、（① - ④段）引出论题：对创造的看法 二、（⑤ - ⑮段）错误 —— 不能创造；正确 —— 创造无处不在 三、（⑯段）发出创造宣言：勇于创造 2. 教师引导学生明确文章的结构层次及各部分的主要内容。 （六）析读课文 1. 教师提问：文章中，作者围绕哪些错误观点进行了反驳？是怎样批驳的？这样批驳有什么好处？ 明确：作者围绕 “环境太平凡”“生活太单调”“年纪太小”“太无能”“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已” 这五种错误观点进行了反驳。作者以典型事例，结合名言警句，从正反两方面对比来进行批驳。这样批驳具有说服力，道理讲得充分，澄清了人们的错误认识，自然驳倒了对方的观点。 2. 教师提问：“活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可以万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，画龙点睛。” 这几句话应怎么理解？ 明确：这句话的意思是，教育方法如同雕刻的刀法，如果不当，可以使众多受教育者被毁；如果得当，可以使众多受教育者成才。 3. 教师提问：文章题为《创造宣言》，那么作者的宣言是什么呢？ 明确：作者的宣言是：“只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。” 第二课时 （一）复习导入 教师提问：上节课我们学习了《创造宣言》的主要内容，谁能说说文章的中心论点是什么？作者是如何反驳错误观点的？ 学生回答问题，教师引导学生回顾上节课的内容。 （二）赏析手法 1. 教师出示以下句子，提问：这些句子运用了什么修辞手法？有什么作用？ （1）但是就在监牢中，产生了《易经》之卦辞，产生了《正气歌》，产生了苏联的国歌，产生了《尼赫鲁自传》。 （2）当英雄无用武之地，他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑，金刚之信念与意志，才能开出一条生路。 （3）古语说：穷则变，变则通。要有智慧才知道怎样变得通，要有大无畏之精神及金刚之信念与意志才变得过来。 （4）只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 （5）但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水断绝、众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎尔特，毕竟写出了《安魂曲》。 （6）“在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀齐发。” 2. 学生回答问题，教师引导学生明确： （1）运用排比的修辞手法，强调了在单调恶劣的环境中一样可以创造出惊世之作。 （2）运用比喻的修辞手法，把勇气比作斧，把智慧比作剑，把信念与意志比作金刚，说明当陷入绝境、走投无路时，只有勇气、智慧、信念与意志，才能使人绝处逢生，闯出一条生路。 （3）运用引用的修辞手法，引用古语说明要走出绝境，获得成功，就要 “变”，这里的 “变” 指的就是 “创造”，而创造则需要智慧、勇敢和坚定的信念与意志。 （4）运用比喻和排比的修辞手法，强调任何一点的创造力，都会促进成就的取得，只要有一丝热情、一滴血汗都应该创造、都能够创造的道理。语言充满激情，有气势，有鼓动性，激励人心。 （5）运用排比修辞，列举事例，具体生动地强调了有志者排除万难就可取得成就，更有说服力。 （6）运用比喻，生动形象地说明了一个人的塑成，是集体塑造的力量，人是不能离开群体独自成长的。 （三）拓展延伸 1. 教师提问：学习了本文，你认为当前我们应该如何进行创造性学习？ 2. 学生回答问题，教师引导学生明确： （1）要有积极的探索精神。在学习中，不仅要接受老师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在联系，敢于除旧布新，敢于自我突破。 （2）要掌握科学的学习方法。学会创设进行创造性学习的环境，寻找适合自己的独特的学习方法，善于捕捉机会，善于发现问题和解决问题，掌握一定的学习策略。 （四）课文总结 教师总结：本文叙议结合，运用大量的排比，层层深入地剖析了缺乏自信的危害，鼓励我们树立自信，勇于创造，具有很强的说服力和鼓动性。陶行知用生动的事例证明了创造是人类发展的强大推动力。懒惰者、平庸者却不屑于创造，还为自己找出种种借口。先生用教育家的口吻告诫我们：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧！” （五）布置作业 1. 阅读有关创造思维、创造精神的资料，开阔眼界，扩大信息量。 2. 以 “创造” 为话题，写一篇作文，表达自己对创造的理解和感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $$