第1课时 认识厘米和用厘米量（教案）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

第1课时  认识厘米和用厘米量

▶教学内容

教科书P5~6例4、例5、例6，完成教科书P7上面“试一试”和P9“巩固练习”中第3、4题。

▶教学目标

通过实际操作，理解统一长度单位的重要性，掌握长度单位的基本作用。了解并熟悉长度单位“厘米”，逐步形成1厘米的长度感知。学习使用刻度尺进行物体长度的测量，掌握测量至整厘米的方法。

在建立长度单位观念的过程中，提高学生的长度估算能力及实践操作技能，促进空间思维的发展。

▶教学重点

探索长度标准化，学习长度单位“厘米”，形成1厘米的长度感知。

▶教学难点

初步学会用刻度尺测量物体的长度。

▶教学准备

课件,刻度尺,5厘米长的纸条等。

▶教学过程

一、创设情境,导入新课

邀请两名学生站立于讲台旁，请同学们仔细观察，思考并描述哪位同学更高一些，哪位同学更矮一些。

师：这个物品长多少？那个物品短多少？用手势比一下。你们能准确说出具体长多少、短多少吗？

学情预设有的学生可能会通过伸展手指来表示物体的大概长度，而有的学生能够准确表达物体具体长几厘米或短几厘米，只要学生的表达在合理范围内即可。

师：“长多少”“短多少”其实是在描述物体的长度，这就要引入长度单位的概念。

二、感受统一长度单位的必要性

认识古代人们测量物体长度的方法。

师：在历史长河中，人们对物体长度的认知经历了漫长的发展过程。让我们探讨一下，在没有现代测量工具之前，人们是如何尝试确定物体长度的。（教师描述古代测量的情景，如使用手臂、脚步等自然长度单位）

师：同学们，我们来想象一个场景，如果没有具体的图片，你们能描述一下人们在过去是如何测量物体长度的吗？

学生自由发言。

学情预设引导学生回顾：过去人们使用身体的部位来测量物体，例如用伸展的手指量木头的厚度，用一步的长度量田地的宽度，用拳头量布料的长度。

师总结：在我们的日常生活中，其实我们可以利用身体的部位作为自然的测量工具。比如，1拃、1步长等，都可以作为测量物体长度的参考标准。

用身体上的“尺子”测量。

师：现在我们就用铅笔的长度作为标准来量一量课本的宽度。

师生共同测量课桌的长。

师：课桌的长是几拃？

【学情预设】学生可能量出有4拃、5拃。

师：同学们，大家都用手指测量了桌子的长度，有的同学说有4个手指宽，有的同学说有5个手指宽。为什么我们量的都是同一张桌子，结果却不相同呢？

学情预设鼓励学生积极思考并表达自己的观点，使他们逐渐认识到：每个人的步伐大小不同，测量同一段距离所需的步数也会有所差异。

师：我们如何才能确保测量的一致性呢？同学们，你们能想到哪些确保测量结果统一

的策略？

【学情预设】用相同的标准进行测量。

师总结：由于我们选择的标准不同，使用的长度单位各不相同，导致测量结果之间产生了差异。为了确保测量的准确性，必须有一个统一的长度单位。今天，我们将共同学习并了解长度单位的概念。（板书：认识长度单位）

设计意图通过创设具体情境，让学生在讨论比较物体长度的过程中，自然地导入长度单位的概念，激发学生探究的兴趣，通过动手操作，使学生深刻理解统一长度单位的重要性，引发学生对测量本质的思考。

三、整体感知,认识厘米

观察尺子,认识刻度。

师：随着时间的推移，人们渐渐认识到了统一度量标准的重要性，于是开始使用固定的长度单位来进行测量。

师：请同学们取出自己的文具盒，与旁边同学交换观察，你们发现这些文具盒有什么共同特征呢？

学情预设学生可能回答：都有刻度，可以比较长短。

师：这些直线有的明显，有的较细微，我们称它们为刻度标记。每个数字旁边都对应着一条较为明显的刻度标记，最开始的数字是0，我们就将这条刻度标记称为起点刻度0。接下来的呢？（起点刻度1……）现在请大家一起来识别这些刻度标记。

师：同学们，你们在尺子上看到了这些数字和线条，有没有注意到有的尺子上还写着特别的符号呢？比如“cm”，这并不是普通的字母。它代表了一个我们用来测量长度的标准，这个标准就是‘厘米’。‘厘米’是我们用来统一描述物体长度的单位。（板书课题：认识厘米单位）

教学策略本环节主要通过学生的自主操作和探究，结合教师的引导与总结，旨在将发现式与引导式教学方法相结合，使学生能在动手实践的基础上理解概念，达到学习目标的内化。

认识1厘米。

认识尺子上的1厘米。

师：（展示实物刻度尺）同学们，这个尺子的起点非常重要，它就像是测量起点的标记，我们称之为刻度0。就像跑步时的起跑线，表示我们从这里开始测量。现在请大家看，从刻度0到刻度1的距离，这就是1厘米的长度。（板书：1厘米）

师：尺子上还有哪些间隔表示的是1厘米的距离呢？请大家一起来指出并分享。

学情预设从刻度5到刻度6之间的一小段长度代表1厘米，从刻度6到刻度7之间的一小段长度同样代表1厘米……

师：我们发现了什么？

【学情预设】每一个大格的长度都是1厘米。

师：正是因为每个小段的长度相等，我们才能在使用尺子进行测量时保持标准的统一性。

用手比画1厘米。

师：思考一下，1厘米代表了怎样的长度？你可以尝试用手势表示或用纸条画出1厘米的长度。

寻找身边的1厘米。

师：在我们的日常生活中，哪些物品的尺寸接近1厘米长呢？

学生自由发言。

引导学生观察手掌的宽度、课桌的边长、橡皮擦的尺寸。

师总结：我们在确定较短物体的长度时，选择‘厘米’作为长度单位是适宜的。（教师记录）

设计意图通过“观察讨论”“实际测量”“估算验证”三个环节的互动体验，引导学生自主