5.4光合作用的原理及应用说课课件-2024-2025学年高一上学期生物人教版（2019）必修1

第五章 第四节 光合作用与能量转化 二 光合作用的原理及应用 5 说课流程 教材分析 及重难点 学情分析 教法学法 教学设计 1 3 2 4 教学反思 2 教材地位 教材分析 1 《光合作用的原理和应用》 是人教版必修一第五章第四节的内容。 本课时与其他章节有密切联系： 具有承上启下的重要作用，尤其是在绿色植物新陈代谢、以及整个生态系统的物质循环和能量流动中具有重要意义，是必修一的重点内容之一。 重要概念 重要概念 大概念 大概念 2.1 物质通过被动运输、主动运输等方式 进出细胞，以维持细胞的正常代谢活动 （第 4 章） 2.2 细胞的功能绝大多数基于化学反应， 这些反应发生在细胞的特定区域（第 5 章） 2.3 细胞会经历生长、增殖、分化、衰老 和死亡等生命进程（第 6 章） 2. 细胞的生命需要能量和 营养物质，并通过分裂 实现增殖 2.2.3 说明植物细胞 的叶绿体从太阳光 中捕获能量，这些 能量在二氧化碳和 水转变为氧气的过 程中，转换并储存 为糖分子中的化学 能。 次位概念 次位概念 课标分析 教材分析 1 1 知识经验 能力基础 虽知道光合作用如何发生，但对光合作用的细节认识、及物质能量变化尚不清楚 掌握叶绿体结构和功能初步形成结构与功能观 学生处于形式运算阶段有基本的罗辑思考和抽象思维但综合信息整理能力较弱 实验探究和设计能力有待加强 学情分析 2 2 生命观念 教学目标 通过概述光反应与暗反应的过程及二者之间关系，形成细胞生命活动过程中存在“物质与能量变化”等的生物学观点。(生命观念、科学思维) 基于对资料和问题串的分析、处理，完善并落实概念，促进思维发展。(科学思维) 通过实验设计探究氧气的来源，促进学生科学探究能力发展。(科学思维、科学探究) 通过视频播放人造树叶给环保带来更多可能性(社会责任) 教学重难点 6 1、光合作用原理及能量变化（重点、难点） 2、光合作用原理科学实验史历程（重点） 8 活动 探究 问题 引导 “支架式教学”模式 模式 教法 学法 自主 学习 合作 交流 教法学法 3 模型 构建 创设情境，导入新课 9 教学设计 4 设计意图： 通过创设情境，提高学生学习积极兴趣，同时提高学生环保意识，落实社会责任的培养 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 教学设计 4 提出问题：O2来源于二氧化碳还是水呢？ 光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能， 把CO2和H2O转化成储存能量的有机物，并释放出O2的过程。 光合作用 CO2＋H2O （CH2O）＋O2 光能 叶绿体 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 9 教学设计 4 资料1：希尔反应 设计意图： 提供资料和问题串让学生能够得出相应结论，教师补充相关概念和知识。 问题设置： 1、希尔反应实验说明了什么？ 2、该实验能否说明植物光合作用产生的氧气全部来自于水？ 3、该实验能否说明水的光解和糖的合成不是同一个反应。 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 9 教学设计 4 资料2： 设计意图： 锻炼学生实验探究能力。 提出疑问： 1、希尔实验无法证明O只来源于水，你能否设计实验证明O到底来于那个物质？ 若学生设计不出来引导学生阅读教材中的实验。 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 教学设计 4 资料3 提出疑问： 1、通过这则资料你能得到什么结论？ 2、你能否将过程中发生的化学反应补充完整？ ATP NADPH ？ ？ 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 9 教学设计 4 资料1：希尔反应 资料2： 资料3 设计意图： 通过这三个资料让学生够分析出光合作用产物O2中O的来源，以及在有光时发生的具体化学反应有哪些。交代了光反应发生的化学变化 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 9 教学设计 4 资料4 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 教学设计 4 设计意图： 通过这2个资料让学生弄清楚CO2在光合作用中发生了哪些变化最后变成了糖类。交代了暗反应发生的化学变化。 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 教学设计 4 根据是否需要光能，这些化学反应可以概括地分为光反应和暗反应，现在也称为碳反应，两个阶段。 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 教学设计 4 设计意图： 为学生提供教具，以小组为单位完成光反应和暗反应过程的过程模型，学生展示并讲解，提高学生动手能力、表达能力的同时加深学生对光合作用过程的印象。 提出问题：抗体的化学本质是什么？为什么可以治疗新冠？教师告诉学生抗体的化学本质是蛋白质，他就有免疫功能可以抵御病毒的侵害。进而顺势提出疑问蛋白质还有其他功能么？让学生阅读教材找出答案。 设计意图： 构建完模型紧接着让学生小组为单位讨论完成表格，让学生深刻理解光反应与暗反应的物质变化和能量变化以及相互联系。 教学设计 4 教学反思 5 亮点 ►充分将教材的实验利用起来，并适当补充资料，培养学生思维。 ►利用合作探究和学生自己动手建构模型让学生能够积极参与进课堂，提高了学生学习积极性。 不足 ►补充实验有的学生理解起来较困难，教学时要适当放慢速度。 Lavf58.12.100 $$