习作：我的“自画像” （教学设计）2024-2025学年统编版语文四年级下册

教学内容 统编版语文四年级下册第七单元习作课《我的“自画像”》 课时 一、二 教材分析 《我的“自画像”》作为统编版四年级下册第七单元的习作课，旨在通过写作的形式，引导学生深入探索自我，提升自我认知与表达能力。本课的设计体现了语文课程标准中对学生写作能力和个性发展的重视。教材通过构建“自画像”这一具体任务，巧妙地将外貌、性格、兴趣爱好等多个维度的自我认知融入写作教学中，既培养了学生的观察力、想象力，又锻炼了他们的语言组织和表达能力。同时，本课强调细节描写和修辞手法的运用，旨在通过具体的写作技巧和方法，提升学生的作文质量，使他们的作品更加生动、具体、富有感染力。此外，教材中的小组互评环节，还促进了学生之间的交流与合作学习，培养了学生的批判性思维和评价能力。 学情分析 四年级学生正处于小学中年级阶段，他们的认知能力、语言表达能力和写作能力都有了显著的提升。他们开始能够较为清晰地表达自己的想法和感受，对周围事物也充满了好奇心和探索欲。然而，由于年龄和经验的限制，他们在写作过程中仍可能存在一些困难，如细节描写不够生动、修辞手法运用不够灵活等。因此，在《我的“自画像”》这节习作课中，教师需要充分考虑学生的实际情况，采用直观、生动的教学方法，如展示优秀范文片段、引导学生分析细节和修辞手法等，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应关注学生的个体差异，针对不同学生的写作水平和特点，给予个性化的指导和帮助，确保每位学生都能在原有的基础上得到提升。此外，通过小组互评的方式，让学生相互学习、相互启发，也是促进学生写作能力提高的有效途径。 教学目标 1. 引导学生认识自我，理解“自画像”的含义，即通过文字描绘自己的外貌、性格、兴趣爱好等特点。 2. 激发学生的写作兴趣，培养观察力和表达能力。 3. 初步掌握描写人物外貌和性格特点的方法，为完成“自画像”作文打下基础。 教学重难点 重点： 深化学生对自我特点的理解，进一步丰富“自画像”的内容。 难点： 指导学生运用多种修辞手法和细节描写，提升作文的表达效果。 培养学生修改和完善作文的能力，形成完整的“自画像”作品。 教学方法 小组讨论法、练习法、讲授法 教具准备 PPT 教学过程 第一课时 一、导入新课（5分钟） 教师行为： 播放一段简短的人物自我介绍视频片段，视频中人物以幽默或温馨的方式介绍自己的外貌特征和性格特点。 提问：“同学们，视频里的人是怎么介绍自己的呢？你们能从他的介绍中想象出他的样子吗？” 引出课题：“今天，我们也要来给自己画一幅‘自画像’，不过不是用画笔，而是用文字。让我们一起走进《我的‘自画像’》的写作课堂。” 学生行为： 观看视频，认真倾听并思考。 举手回答教师的问题，分享自己对视频人物的第一印象。 师生示例对话： 教师：“小明，你觉得视频里的人最有趣的特点是什么？” 学生小明：“我觉得他笑起来眼睛会眯成一条缝，特别可爱！” 二、理解“自画像”概念（5分钟） 教师行为： 解释“自画像”的概念，强调它不仅仅是对外貌的描绘，更是对个人性格、兴趣爱好等多方面的展现。 展示几幅不同风格的人物画像示例，引导学生观察并讨论画像中人物的突出特点。 学生行为： 聆听教师讲解，理解“自画像”的含义。 观察画像示例，小组讨论并分享自己观察到的特点。 师生示例对话： 教师：“这幅画中的小女孩，你们觉得她最引人注目的是哪里？” 学生小红：“她的长发和眼镜，看起来很有学问的样子。” 三、构建写作框架（10分钟） 教师行为： 分发“我的自画像”写作框架提示卡，包括外貌特征、性格特点、兴趣爱好等几个方面。 引导学生根据提示卡，逐一思考并口头表达自己的想法。 示范如何将这些想法组织成连贯的语句。 学生行为： 仔细阅读写作框架提示卡，思考并填写自己的内容。 在小组内分享自己的初步想法，听取他人意见。 师生示例对话： 教师：“小华，你能先说说你的外貌特征吗？” 学生小华：“我有一头乌黑的短发，眼睛大大的，笑起来会露出两颗小虎牙。” 四、技巧指导与练习（15分钟） 教师行为： 讲解描写外貌和性格时常用的修辞手法，如比喻、拟人等，并举例说明。 组织学生进行片段写作练习，如“用一句话描述自己的笑容”或“用比喻句形容自己的眼睛”。 巡视指导，及时给予反馈和建议。 学生行为： 认真聆听教师讲解，学习并运用修辞手法。 完成片段写作练习，尝试用更生动的语言描绘自己。 师生示例对话： 教师：“小李，你写的这句‘我的眼睛像两颗闪亮的黑宝石’，非常棒！你能告诉我为什么这样比喻吗？” 学生小李：“因为我觉得我的眼睛很黑，而且每次笑的时候都会闪闪发光。” 五、课堂小结与作业布置（5分钟） 教师行为： 总结本节课的学习内容，强调自我观察和表达的重要性。 布置课后作业：完成一篇完整的《我的“自画像”》作文，要求结合今天学到的技巧，全面展现自己的特点。 鼓励学生相互阅读作文，提出改进建议。 学生行为： 回顾本节课的学习要点，记录作业要求。 课后准备完成作文，期待与同学分享自己的“自画像”。 六、分享与互评（10分钟） 教师行为： 组织分享：邀请几位学生自愿上台，朗读他们完成的片段写作练习或初步构建的“自画像”部分。鼓励学生以自信、流畅的语言表达自我。 引导互评：在学生朗读后，邀请其他同学给予正面的反馈和具体的改进建议。教师可以先示范如何给予建设性的评论，如“我特别喜欢你形容自己笑容的那句话，感觉很温暖。如果你能再加点动作描述，可能会更生动。” 强调尊重与鼓励：强调在互评过程中保持尊重，鼓励每一位学生的努力和尝试，即使内容不完全完美，也要看到其中的闪光点。 学生行为： 勇敢分享：积极举手，自信地上台分享自己的写作片段或“自画像”构思。 认真倾听：在同学分享时，认真聆听并思考，准备给出真诚的反馈和建议。 积极回应：在得到反馈后，表示感谢，并思考如何将建议融入到自己的作文中。 师生示例对话： 教师：“小芳，你愿意上来分享一下你写的眼睛部分吗？” 学生小芳（微笑）：“好的，我写的是‘我的眼睛仿佛是两汪清澈的泉水，闪烁着好奇与善良的光芒。’” 教师：“小芳的描述非常美，让我仿佛能看到那双眼睛。有没有同学想给小芳一些建议或者补充？” 学生小张：“我觉得小芳可以再加一句，比如‘每当遇到需要帮助的人，那两汪泉水就会更加温柔地闪烁，仿佛在传递着温暖和力量。’” 教师：“小张的建议非常棒，小芳你可以考虑一下，这样的描述会让你的‘自画像’更加立体和生动。” 七、创意拓展（10分钟） 教师行为： 激发创意：引导学生思考除了外貌、性格、兴趣爱好之外，还有哪些方面可以加入到“自画像”中，比如梦想、座右铭、最喜欢的书籍或电影等。 提供示例：分享一两个包含这些额外元素的“自画像”示例，让学生看到更多元化的表达方式。 鼓励创新：鼓励学生发挥想象力，尝试在“自画像”中加入一些独特的元素或创意点，使文章更具个性。 学生行为： 思考拓展：结合教师的提示和示例，思考自己可以在“自画像”中加入哪些独特的元素。 记录想法：在作文本上或草稿纸上快速记录下这些新的想法和创意点。 八、总结与展望（5分钟） 教师行为： 总结收获：回顾本节课的学习过程，总结学生在认识自我、理解“自画像”概念、构建写作框架、掌握写作技巧以及激发创意方面的收获。 展望未来：鼓励学生将今天的所学应用到课后的作文创作中，期待他们完成一篇内容丰富、情感真挚、表达生动的《我的“自画像”》作文。 结束语：“同学们，通过今天的学习，我们不仅学会了如何给自己画一幅文字版的‘自画像’，更重要的是学会了如何更深入地认识自己、表达自己。希望你们在未来的写作道路上，能够继续用文字记录生活、抒发情感、展现个性。期待在下节课中，看到你们精彩的‘自画像’作品！” 学生行为： 反思总结：回顾自己的学习过程和收获，思考如何将所学应用到实际写作中。 充满期待：对即将完成的作文充满期待，准备在课后认真创作。 第二课时 一、回顾旧知，明确目标（5分钟） 教师行为： 简短回顾上节课内容，强调“自画像”的构成要素及写作技巧。 明确本节课目标：通过细节描写和修辞手法的运用，丰富“自画像”内容，提升作文质量。 学生行为： 回忆上节课所学，明确本节课的学习目标。 师生示例对话： 教师：“上节课，我们学会了如何构建‘自画像’的基本框架。今天，我们要让这幅画更加生动、具体。谁能告诉我，我们上节课讲了哪些要点？” 学生小丽：“我们讲了外貌、性格、兴趣爱好，还有要用到比喻、拟人等修辞手法。” 二、细节描写训练（10分钟） 教师行为： 展示几个细节描写的例子，如“我的笑容像春天里绽放的花朵，温暖而明媚”等，引导学生分析其中的细节和修辞手法。 组织学生进行细节描写练习，如“用一段话描述自己最喜欢的季节或场景”。 学生行为： 认真观察和分析示例，学习细节描写的技巧。 完成细节描写练习，尝试运用所学修辞手法。 师生示例对话： 教师：“大家看这句话，‘我的头发在阳光下闪烁着金色的光泽’，这里用到了什么修辞手法？” 学生小强：“这是比喻，把头发比作金色的光泽。” 三、修辞手法运用（10分钟） 教师行为： 详细介绍几种常用的修辞手法（如拟人、夸张、对比等），并给出具体例子说明其用法。 引导学生思考如何在自己的“自画像”中运用这些修辞手法。 学生行为： 聆听教师讲解，理解修辞手法的含义和用法。 思考并尝试在自己的作文中运用修辞手法。 师生示例对话： 教师：“拟人可以让事物具有人的情感和动作，比如‘我的书包总是默默地陪伴我度过每一个日夜’，这里就用了拟人。谁能试着用拟人的手法描述一下自己的某个物品？” 学生小芳：“我的铅笔盒就像一个勤劳的小助手，每天帮我整理文具，从不抱怨。” 四、作文修改与完善（15分钟） 教师行为： 指导学生如何修改作文，包括检查语法错误、润色语言、增加细节等。 发放小组互评表，鼓励学生进行小组内互评，提出修改建议。 学生行为： 根据教师指导，认真修改自己的作文。 参与小组互评，听取他人意见，并给出自己的建议。 师生示例对话： 教师：“在修改作文时，我们要注意检查是否有错别字和语法错误。同时，也要看看是否可以通过增加细节或运用修辞手法来让作文更加生动。现在，请大家先自己修改一遍，然后小组内交换作文进行互评。” 五、展示与分享（10分钟） 教师行为： 邀请几位学生上台展示修改后的“自画像”片段，鼓励其他同学认真聆听并给予掌声。 对展示的作品进行点评，肯定优点，指出不足，并提出进一步完善的建议。 学生行为： 勇敢上台展示自己的作品，分享修改心得。 认真聆听他人的展示和点评，学习他人的优点。 师生示例对话： 教师：“小明，你修改后的这段关于性格的描写非常生动，用了好几个修辞手法。不过，我觉得这里还可以再加一点具体的事例来支撑你的观点，让读者更加信服。” 六、总结与作业布置（5分钟） 教师行为： 总结本节课的学习内容，强调细节描写和修辞手法在作文中的重要性。 布置作业：完善并定稿《我的“自画像”》作文，准备下节课的展示与分享。 学生行为： 回顾本节课所学，记录作业要求。 课后继续修改和完善作文，期待下节课的展示。 七、个性化创作指导（10分钟） 教师行为： 激发个性表达：引导学生思考，除了外貌、性格、兴趣爱好等常见元素外，还有哪些独特的个人经历、梦想、价值观或特殊技能可以融入“自画像”中，使作品更具个性化。 分享创意点子：教师提供几个创意点子作为启发，如“我的一次小小冒险”、“我与某个梦想的距离”、“我眼中的世界色彩”等，鼓励学生根据自己的实际情况进行选择或创新。 一对一指导：教师巡视课堂，针对个别学生的作文进行一对一的指导和建议，帮助他们挖掘个人特色，丰富文章内容。 学生行为： 深入思考：结合教师的引导和创意点子，深入思考自己的独特之处，思考如何在“自画像”中展现这些特点。 记录创意：在作文本上快速记录下自己的新想法和创意点，准备将其融入到作文中。 主动提问：对于不确定或困惑的地方，主动向教师提问，寻求帮助。 师生示例对话： 教师：“小华，你提到自己擅长画画，那么你可以在‘自画像’中增加一个关于你如何通过画笔表达内心世界的片段，这样会让你的作文更加独特。” 学生小华：“老师，这个主意真好！我可以写一次我在雨中画画，雨水打湿了画纸，但我的心中却充满了创作的激情。” 八、自主创作与修改（20分钟） 教师行为： 提供安静环境：确保教室环境安静，为学生提供一个良好的创作氛围。 鼓励自主创作：鼓励学生根据前面的学习和思考，自主进行作文的创作和修改，将新学的细节描写和修辞手法应用到作文中。 巡回指导：在学生创作过程中，教师继续巡回指导，解答学生的疑问，提供必要的帮助和支持。 学生行为： 静心创作：在安静的环境中，专注地进行作文的创作，将之前的思考和创意点融入其中。 自我检查：在创作过程中，不时地停下来检查自己的作文，看是否有需要修改或完善的地方。 主动求助：遇到难题时，主动向教师或同学求助，共同解决问题。 九、小组内交流反馈（10分钟） 教师行为： 组织小组交流：将学生分成若干小组，每组4-5人，鼓励他们在小组内交流自己的作文，分享创作心得。 指导反馈技巧：教授学生如何给予正面、具体、建设性的反馈，如“我喜欢你这个比喻，它让画面更生动了；如果你能再加点细节描述，可能会更好”。 学生行为： 积极参与：在小组内积极分享自己的作文，听取他人的反馈和建议。 认真记录：对于他人的反馈和建议，认真记录并思考如何将其融入到自己的作文中。 相互学习：在交流过程中，学习他人的优点和创意点，提升自己的写作能力。 十、总结与激励（5分钟） 教师行为： 总结收获：简要回顾本节课的学习内容，肯定学生在细节描写、修辞手法运用以及个性化创作方面的进步。 激励展望：鼓励学生继续努力，将所学应用到今后的写作中，期待他们创作出更多优秀的作品。 情感升华：强调写作不仅是技巧的练习，更是自我表达和情感交流的途径，鼓励学生用文字记录生活、表达自我。 学生行为： 反思总结：回顾自己的学习过程和收获，思考如何将所学应用到未来的写作中。 满怀信心：对即将完成的“自画像”作品充满期待和信心，准备在下节课中进行展示和分享。 结束语： “同学们，今天的创作之旅即将结束，但你们的写作之路才刚刚开始。希望你们在未来的日子里，能够继续用文字描绘多彩的世界，表达真挚的情感。期待在下节课中，看到你们更加精彩、更加个性化的‘自画像’作品！” 学科网（北京）股份有限公司 $$