11 宇宙生命之谜（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年六年级语文上册同步备课（统编版）

11《宇宙生命之谜》导学案 课题 宇宙生命之谜 课型 新授课 教学目标 1.会写“谜、嫦”等12个字，会写“发达、理论”等22个词语。  2.正确、流利地朗读课文。通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙 世界的情感。  3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达能力。  4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。 教学重难点 1.通过自主学习，了解生命存在的条件。激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。  2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。 课前准备 1.制作课件：宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。(教师)  2.搜集有关宇宙的资料。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、激趣导入，揭示课题(用时：5分钟) 1.播放视频：宇宙模拟图。 2.设疑：同学们，你们了解宇宙吗？宇宙中除了地球，其他星球还有生命存在吗？  3.板书课题。  4.读题质疑。 1.欣赏宇宙、星空视频。2.结合搜集的有关宇宙的资料，谈谈你对宇宙的了解。  3.齐读课题：宇宙生命之谜。 4.在教师的引导下，提出自己感兴趣的话题。 要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。不能天马行空离题猜想。 二、确定任务，初读感知(用 时：16分钟) 1.根据学生的质疑，梳理出本课的学习任务：  (1)生命存在需要哪些条件？  (2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？ (3)人类是否有可能移居火星？  2.指导学生朗读课文，自学生字、新词。  3.出示要求书写的生字，播放生字动漫，引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。  4.教师示范书写。  5.组织学生评议，再次练写。 1.阅读了解本课的学习任务。  2.自由朗读课文。要求： (1)把生字读正确，把课文读流利。 (2)学习小组合作分自然段读课文，相互检查、纠错。  3.观察生字的特点，在田字格中的位置。  “倾”字的第四画是“竖提”。“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。  4. 随着教师示范练习书写。  5.交流生字间架结构要点，再次书写。 1.要发挥学生的主动性，采用小组合作的方式，自主学习课文。在学习的过程中，教师要经常巡视，关注学生的需求，给予学生必要的帮助与指导。  2.要重视书写评价，引导学生充分交流书写要点，互相评议，然后再书写。 三、初读检查，理清脉络(用 时：15分钟) 1.引导学生交流初读情况。  (1)屏幕出示带有生字的词语。学生分组自学生字。 生命之谜  嫦娥奔月 尚未找到  摄氏度  倾角  揭开  斑点  干燥 沙漠  磁场  抵御  海盗  指名读，齐读；及时正音。 (2) 强调本课生字的字形。注意本课左右结构的生字。  (3) 理解相应的词语。屏幕出示：沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。  (4) 指名逐段朗读课文，提出听读要求：  ①认真倾听，发现读错、添字、漏字、破句等问题，及时纠正。  ②注意长句子的断句。  2.引导学生梳理课文层次，明确课文叙述的顺序。说说课文介绍了什么内容。 1.学习小组进行合作学习。  (1)组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。利用生字卡片互相检查认读生字词，了解意思。不懂的字词查字典或相互质疑解决。 小组内合作识记生字，交流识字方法。 “嫦”“尚”“摄”都是翘舌音；“倾”是后鼻音，读qīnɡ；“揭” 读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào。  (2) 小组合作识记生字的方法。在教师指导下重点交流易混易错字。  左右结构：谜、嫦、娥、摄、倾、揭、燥、漠、磁、御。  形近字：迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。 (3) 小组内查字典理解词语。 (4)按自然段的顺序朗读课文。  2.交流课文叙述的顺序。 课文一共有10个自然段，按先总写再分写的顺序，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。 1.注意学生在读文时出现的错误读音，从易混易错处点拨。   2.教师在学生交流课文叙述。顺序的时候，要指导学生用简练的语言概括，再用表示先后顺序的词语进行表达，学生也得到了语言训练，提高了学生 的语文能力。 四、课堂小结，落实基础(用时：4分钟) 1.引导学生谈谈本课的学习收获。  2.布置作业，认真书写生字。 1.说说本课收获。  2.认真书写生字。 学生谈收获时，教师不用刻意引导。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、初读感知，质疑探究(用时：5分钟) 引导学生继续进行“有1.目的的阅读”。  2.播放课文配乐朗读的音频。  3.引导学生思考：听读课文后，你们有哪些疑问呢？请大家说一说。  4.根据学生质疑进行归纳。屏幕出示提出的问题。 1.根据自己所在小组，有目的地读文。  2.听读课文。  3.自由质疑。  4.梳理出主要问题。  (1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？  (2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？  (3)人类是否有可能移居火星？ 对学生的质疑要给予及时的肯定，注意引导学生提出有价值的问题。不能天马行空离题猜想。另外，教师在指导学生交流时要语言精炼。 二、出示任务，明确目标(用时：8分钟) 1.看课文旁边空白处的小字，这些 小字就是批注。这类课文是批注课文。  2.阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的内容是什么？ 3.小结：这些批注提示我们以下几种阅读方法：阅读时可以进行精 读，勾画主要段落、语句、关键词；阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读；阅读时对阅读信息不准 确的内容，要查找相关资料再读。 1.学生看课文旁边空白处的小字， 阅读找出批注对应的自然段，了解批注的内容。  2.学生汇报。  (1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。 (2)第二个批注在第2自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。 (3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词来理清生命存在的条件。 (4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。 (5)第五个批注在第5 自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。 (6)第六个批注在第8自然段旁边，提示我们近 年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，信息可能不准确，需要我们再查一下资料。  3.认真听老师总结，重温阅读方法。 1.教师要进行巡视，给予小组一定的指导。指导学生如何用简单明了的话进行表述。教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料，引导学生知道，针对不同的阅读目标，可以采用不同的阅读方式。 2.教师小结要及时，对学生的做法给予肯定、鼓励。 三、合作探究，研读课文(用时：20分钟) 1.根据选择提出的问题，组成学习小组。根据批注提示，有目的地阅读。  (1)除了地球外，其他星球上是否存在生命？请我们带着这个问题，看出示的三个问题，结合课文旁边的批注，选择合适的阅读方法。完成学习任务。  问题一：宇宙中，除了地球外，其 他星球上是否也有生命存在？  问题二：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？  问题三：人类是否有可能移居火星？  (2) 教师结合学生每组的汇报情况，屏幕出示相关语句。      2.引导学生思考：研究宇宙生命之谜有意义吗？为什么？ 1.交流汇报，完成阅读任务： 第一组：我们组研讨了第一个问题。我们快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。我们还快速浏览了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。  第二组：我们组研讨了第二个问题。根据批注提示，我们对第3自然段进行了细读，勾画出了关键词，得出结论。生命存在的条件： (1) 适合生物生存的温度。 (2)必要的水分，没有水，也就没有生命。 (3)适当成分的大气。 (4)要有足够的光和热，为生命体系提供能源。  第三组：我们组也研讨了第二个问题。我们结合批注提示，仔细阅读了第5～7自然段。我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。但科学家们经过近距离观测发现： (1) 所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的四季变化，是由于风把火星表面上的尘土吹来吹去，才造成了颜色明暗的变化。 (2)火星十分干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。  第四组：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。  2.讨论：研究宇宙生命之谜是有意义的。 1.教师要根据学生的回答，及时进行点拨，帮助学生总结。如：请你具体说一说：从哪些语句中了解了生命存在的条件？  2.学生交流汇报时，如果偏离要点，教师要逐步渗透，直至引导学生切中要点为止。  3.学生交流时，要关注其他学生倾听的状态，引导学生交流，允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。  4.对学生交流过程中产生的生成性问题，教师要多加鼓励。  5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”，要引导学生从给人类带来益处的方面谈。 四、拓展延伸，激发情感(用时：5分钟） 1.引导学生交流在分组学习中的感悟，体会因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。  2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。 1.交流阅读的收获：  第一组：我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。  第二组：我们组是略读了一些段落找到了答案。  第三组：我们组还查了一些资料。  2.结合本节课学习的阅读方法 ——精读、略读、查资料阅读等方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。 教会学生在学习中懂得总结学习方法。 五、布置作业，培养能力(用时：2分钟) 继续搜集宇宙的资料，制作手抄小报，感受宇宙的奥秘。 课外继续搜集宇宙的资料，小组合作，制作关于宇宙知识的小报。 教师指导学生作主题小报，或者制作资料卡等多种作业形式，激发学生的学习兴趣。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《宇宙生命之谜》说课稿 1、 说教材：  《宇宙生命之谜》这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。   二、说教学目标  1.认识掌握生字新词。  2.通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。  3.培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和科学探索的精神。 三、说教学重点  1.了解人类探索宇宙生命之谜的过程。  2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。  四、说教学方法  总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生一起解决问题，完成教学目标。  五、说教学过程  （一）揭示课题   1.你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？  2.在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题：宇宙生命之谜   （二）初读感知   1.自由读课文，要求：读准字音，标出自然段。 2.默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？   （三）深入阅读   1.用自己喜欢的方式阅读课文，看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？（找抓住每个自然段的意思讲。）   2.讨论交流明确：   （1）宇宙是无限的。   （2）哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？  （3）科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。   （4）太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。  （5）通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。   （6）地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。   3.你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？   （1）朗读相关的课文并说明理由。   预设：读课文第三自然段。  理由：从分析天体存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点 的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球，所以一定会有保证这四个条件的星球。  读课文第四、五自然段。 理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球——水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。  作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道这六个星球的特点。  作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。  ……  （2） 总结   我们通过学习这篇课文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。   （4） 探究扩展   1.交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。 2.教师展示相关图片、录像资料。   ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$nullnullnullnullnullnullnullnullnull 类文阅读-11 宇宙生命之谜 未知生命起源（节选） 生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤（piào lìng）、嘧啶（mì dìng）等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。 38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。 原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。 1.写出下列词语的反义词。 密切——（ ） 复杂——（ ） 沸腾——（ ） 2.生命的构成元素有 、 、 、 、 、 等，它 们来自于“ ”后元素的演化。 3.标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代的是 。 4.用自己的话概括短文的主要内容。 参考答案 1.示例：疏远 简单 冷却 2.碳 氢 氧 氮 磷 硫 大爆炸 3.原始地壳的出现 4.短文主要讲述了生命的起源与演化和宇宙的起源与演化是密切相关的。 宇宙是什么 梁 建 为了更有效地探索生命的起源，根据目前人类对宇宙有限的认识所反馈（kuì guì）的数据，下面着重从恒星系这一范畴（chóu zhòu）去打开探索生命起源的大门。 我认为，整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。总星系犹如一个无形的大磁铁，并建立不同层次的磁控网，各尽其职、各司其责、互不干扰，不同层次的磁控网之间保持着存在物质运行的空间。我们已知银河系是由诸多的恒星系所组成，每个恒星系都有一个含有一定能量的可主宰本星系物质运动的主体。例如太阳系的太阳，就是这个星系的主体——就是这个星系能推动和控制系内物质运动的“动力源”。这个动力源本身具有大量的能燃烧的有机物质，这些有机物质在燃烧中发出光和热，实现能量的输出。恒星系主体的能量越大，光和热扩散（sàn sǎn）的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。 由于这个恒星系的主体在围绕（rǎo rào）银河系大磁场公转运动的同时，每个主体都具有自转的特性。所以，每个主体自身的能量所固有的磁力就形成了每一个主体的磁控网络。这个主体光能的距离就是每个磁控网的距离。主体的自转运动就能控制和牵动系内所有的物质围绕它自转的方向有序的运动。同时，还会受到宇宙大磁场的影响。 1.在文中括号里选择正确的读音，用“√”标出来。 2.短文主要是从 这一范畴去打开探索生命起源的大门。 3.下列说法不正确的一项是（ ） A.整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。 B.“总星系犹如一个无形的大磁铁”是一个比喻句。 C.太阳系的主体是太阳。 D.不同层次的磁控网之间是相互关联、相互影响的。 4.恒星系主体和磁控网的关系是怎样的？ 参考答案 1.kuì chóu sàn rào 2.恒星系 3.D 4.恒星系主体的能量越大，光和热扩散的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$