《点亮小灯泡》教学设计- 2023-2024学年教科版科学四年级下册

《点亮小灯泡》教学设计 课标分析 《科学课程标准》总目标旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。在小学阶段学生能在教师引导下，通过对具具体现象与事物的观察和比较，提出可探究的科学问题，并基于已有经经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，制订简单的探究计划。学生在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物;知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。 教材分析 本单元从《电和我们的生活》这一课题开始，整理已有的电的知识，并引发出关于电的各种各样的问题，而学生真正研究电是从《点亮我的小灯泡》这一课开始的，这节课中学生将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电的兴趣，为后续学习拉开序幕。本课的教学目的不是用多种方法点亮小灯泡，而是探索电在这个装置中是怎样流动的，也就是电流经的路线—电路，并让学生初步建立电路的概念，从而在后面的几课中不断去巩固这一概念。教材分为三个部分，第一部分聚焦手电筒是怎样亮起来的，第二部分探索小灯泡的结构以及如何让它亮起来，第三部分展示研讨亮起来的小灯泡电流的流动路线，即初步建立电路概念。 知识目标： 1. 通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光的位置是灯丝，只有电流流过灯丝是小灯泡才会发光。 2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个包括电池、导线在内的完整的闭合回路。 能力目标： 1.用电源、导线和小灯泡连接简单电路。 2.观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。 3.根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。 情感目标： 1. 体会对周围事物进行有目的、细致地观察的乐趣。 2. 敢于根据现象做出大胆的想象与推测。 教学重难点： 1.引导学生了解小灯泡的结构 2. 教学准备： 多媒体课件、手电筒、小灯泡、导线、电池、练习纸 课时安排：1课时 教学过程 一、导入新课: 手电筒是一种常见的家用电器。提问：手电筒里有什么？它是怎么工作的？（让学生观察手电筒，并了解到只有电流流过灯泡才会亮） 二、讲授新课： 一）、认识灯泡结构及各部分作用 1、认真观察小灯泡的结构有哪些？引导学生观察灯泡结构。 明确：小灯泡有两个连接点，任意一个连接点与导线连接，另一个与电池锌片连接。 2、想一想小灯泡的各部分有什么作用？玻璃泡：提供封闭环境并保护灯丝 灯丝：发光 金属架：支撑灯丝 连接点：连接作用 二）、干电池的认识干电池，1.5V，属于安全电压，铜帽，称为正极，符号“＋”，锌壳，称为负极，符号“－”安全提醒：避免出现短路短路：导线直接与电池的正、负极相连，没有经过小灯泡。短路时，电池中的电会很快消耗完，电池会在一瞬间发热变烫，甚至爆炸。 三）、导线的认识 导线外面是一层橡胶，橡胶是绝缘的，里面包裹着许多细小的金属丝，这些金属丝能导电。 四）、交流：让小灯泡亮起来，你是怎么做到的？ 归纳： ①将小灯泡侧面连接点和电池的正极连在一起，再用一根导线连接小灯泡底部连接点和电池的负极，小灯泡就亮了。 ②将小灯泡底部的连接点与电池的负极相连，再用导线连接小灯泡侧面连接点和电池的正极，小灯泡就亮了。 ③将小灯泡底部连接点与电池的正极连在一起，再用一根导线连接小灯泡侧面连接点和电池的负极，小灯泡就亮了。 ④将小灯泡侧面连接点与电池的负极连在一起，再用导线连接小灯泡底部连接点和电池的正极，小灯泡就亮了。 教师演示：这样连接，小灯泡能亮吗？ 明确：不亮。 观察这名同学画的电路示意图，你有什么发现？ 发现：能使小灯泡亮起来的电路是一个闭合电路。小灯泡是如何亮起来的呢？电从电池的一极流出来，通过导线流到小灯泡的一个连接点，再经过与连接点相连的金属架，流到灯丝，然后从另一个金属架流到小灯泡的另一个连接点，最后流回到电池的另一极，小灯泡的灯丝有电流流经，小灯泡就能亮起来。 明确：正极→连接点→金属架→灯丝→金属架→连接点→负极解释一下，小灯泡不亮的原因吧。 明确：电流没有经过灯泡，直接把电池的两级连接起来，出现了短路，所以灯泡不亮。课堂小结： 本节课，通过将小灯泡点亮的探究活动，能用电源、导线和小灯泡连接简单电路，能观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象，知道只有电流通过灯丝时小灯泡才会发光。 板书设计 灯泡结构 点亮小灯泡 闭合回路 分析灯泡亮或者不亮 教学反思 我上《点亮小灯泡》一课时，在备课过程中有了新的发现和思考。首先是备课，重新研究教材，使我能准确把握好重点，找准研究点。《点亮小灯泡》一课，用导线连接小灯泡这一活动并不难，学生在活动操作中可以逐渐完成。但是为什么这样连接小灯泡就能亮，这是我们要引导学生认知的关键，即深入地研究小灯泡的构造是一个关键的问题。所以在备课时，我将这一部分作为重点研究，制作了直观的课件，让学生观察理解帮助认知，效果很好。我在教学设计中，力图让学生经历从原来的概念到改进后的概念的思维发展过程。针对原来的概念的思考设计：在设计本教学案例时，我针对不同层次的学生原来的概念不同这一个特点，进行了我的教学考虑。 学科网（北京）股份有限公司 $$