20《”精彩极了“和”糟糕透了“》第一课时 教学设计-2024-2025学年五年级上册语文统编版

《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》第一课时教学设计 一、教学目标 1、认识 “誊、励” 等 7 个生字，会写 “辞、抑” 等 15 个字，会写 “精彩、糟糕” 等 20 个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。 3、理清文章脉络，初步感受父母对作者的不同评价。 二、教学重难点 教学重点 1、掌握生字词，能正确读写并理解重点词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，概括课文主要内容。 教学难点 初步体会父母两种不同评价中包含的爱，以及这两种评价对作者成长的影响。 三、教学方法 讲授法、朗读法、讨论法、情境教学法 四、教学过程 （一）导入新课 谈话导入： 同学们，在我们的成长道路上，会经历许多事情，也会收到来自不同人的各种各样的评价。这些评价有的让我们充满信心，有的让我们感到失落。今天，让我们一起来学习一篇与评价有关的课文 ——《“精彩极了” 和 “糟糕透了”》。 板书课题，学生齐读课题。 提问引导： 看到这个课题，你们有什么疑问吗？（学生可能会问：为什么会有 “精彩极了” 和 “糟糕透了” 这两种截然不同的评价？这两种评价对作者有什么影响？） （二）初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，要求： 读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语，借助工具书或联系上下文解决。 思考：课文主要讲了一件什么事？ 检查生字词 出示生字词，指名认读，正音。（如：“誊” 读 “téng”，“励” 读 “lì” 等） 强调易错字的写法，如 “誊” 字上面是 “卷字头”，不是 “竹字头”。 理解重点词语。（如：“腼腆”“一如既往”“得意扬扬” 等） 让学生用 “得意扬扬” 造句，加深理解。 进行生字词听写，巩固记忆。 概括课文主要内容 指名学生概括，其他学生补充、评价。 教师总结：课文主要讲了作者童年时写了一首诗，母亲给予了 “精彩极了” 的评价，父亲给予了 “糟糕透了” 的评价，这两种评价对作者的成长产生了深远的影响。 （三）再读课文，理清脉络 学生默读课文，思考：课文可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ 小组讨论交流，教师巡视指导。 走进小组，倾听学生的讨论，适时给予点拨和引导。 全班交流汇报 第一部分（1-14 自然段）：作者童年时写了第一首诗，母亲给予了 “精彩极了” 的评价，父亲给予了 “糟糕透了” 的评价。 引导学生抓住母亲和父亲的语言、动作、神态等描写，感受他们的不同态度。 分角色朗读母亲和父亲的评价，体会情感差异。 第二部分（15-17 自然段）：作者长大后，越来越体会到父母两种不同评价的重要性。 提问：作者长大后是如何看待父母的评价的？ 第三部分（18 自然段）：作者从父母的评价中感悟到了爱。 让学生谈谈对 “我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒” 这句话的理解。 教师小结：通过理清文章的脉络，我们对课文有了更清晰的了解，为进一步理解课文内容打下了基础。 （四）精读课文，感受父母的评价 自由朗读 1-14 自然段，找出母亲和父亲评价作者第一首诗的语句。 母亲：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 父亲：“我看这首诗糟糕透了。” 指导学生有感情地朗读这些语句，体会母亲和父亲的不同语气和情感。 邀请学生进行朗读展示，其他学生进行评价。 教师进行范读，引导学生模仿。 让学生说说从母亲和父亲的评价中感受到了什么。 小组讨论：为什么母亲和父亲会给出如此不同的评价？ 学生交流自己的想法。 教师引导学生从父母的性格、教育方式、对孩子的期望等方面进行思考。 结合生活实际，让学生谈谈自己父母的教育方式与文中父母的异同。 情境创设 假设你是作者，听到母亲和父亲的评价后，你的心情会怎样？ 学生进行角色扮演，感受作者当时的内心感受。 （五）总结拓展 总结：这节课我们认识了生字词，了解了课文的主要内容，还初步感受了父母不同评价背后的深意。 拓展：让学生回忆自己生活中类似的经历，与同学分享，并思考这些评价对自己的成长有什么影响。 （六）布置作业 抄写生字词。 有感情地朗读课文，把父母评价作者的部分读给家长听，并和家长交流感受。 思考：你在生活中有没有类似的经历，收到过不同的评价？把它写下来。 七、教学反思 在这节课的教学中，通过多种教学方法的运用，学生较好地掌握了生字词，对课文内容也有了初步的了解。在引导学生理清文章脉络和感受父母不同评价的环节，部分学生的理解还不够深入，需要在后续的教学中进一步加强引导。分角色朗读和情境创设等活动激发了学生的学习兴趣，但在小组讨论时，个别小组的参与度不够高，需要关注并改进小组合作的组织方式。在今后的教学中，应更加注重因材施教，满足不同学生的学习需求，提高课堂教学的效果。 学科网（北京）股份有限公司 $$