第3单元 习作三 我来编通话（Word教案）-【优翼·学练优】2024-2025学年三年级语文上册同步备课（统编版）

( 第 三 单元 习作三 我来编童话 ) ［教学目标］ 1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 ［教学重难点］ 能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 ［教学课时］ 1～2课时（机动） 一、回顾导入 1.谈话引入：同学们，你们喜欢童话故事吗？谁能为我们分享一篇自己最喜欢的童话故事呢？（学生讲述，教师相机评价） 2.回忆一下本单元的课文，都写了哪些情节呢？（课件展示四篇课文的主要情节） 师小结：仔细观察我们发现，这几篇课文的故事情节十分完整，都是按照起因——经过——结果的发展顺序描写的。 3.大家想编创一篇属于自己的童话故事吗？今天老师就带着大家走进童话的世界，一起来试着编童话故事，看谁编的故事最神奇、最有趣。（板书课题） 二、审题指导，明确习作内容 1.明确习作要求：童话世界多么神奇啊！我们也来编童话故事吧。 （1）看习作要求中出示的几组词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象把你编的故事写下来。 （2）从所给的词语中任选一个或几个，发挥想象，编写童话故事。 2.写之前想一想：人物、时间、地点、事件 （1）故事里有哪些角色？（可以从上面任选一个活几个，也可以添加自己喜欢的角色。） （2）事情发生在什么时间？是在哪里发生的？ （3）他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？ 3.思考：这三组词语都有什么特点？ 预设1：最左边的一列是人物。 预设2：中间一列表示是时间。 预设3：最右边一列是地点。 解析三个人物形象： 国王：是有权力的，他统治着国家的一切，他拥有的东西很多，但他可能是善良的，也可能是邪恶的；他可能是快乐的，也可能是孤独的…… 啄木鸟：会给树木看病，他的嘴是最犀利的，可能说出的话也厉害，他受树木的欢迎，也可能受到一些树木的误解…… 玫瑰花：是美丽的、芬芳的，她是浑身带刺的，她也是无比迷人的，她可能是哭泣的，也可能是快乐的，她可能是谦虚的，也可能是骄傲的…… 4.按人物、时间、地点自由交叉，形成多样的组合，小组内交流思路，设计主要情节。（详见课件表格） 三、点拨引路，学习写法 大家编写的内容真有趣，如何让它更丰富更吸引人呢？一起向课文学习。 1.方法一：抓住角色特点，大胆想象。 就在这时，蚂蚁队长发现了一块大奶酪。 那块奶酪实在太大了，它左抬抬不起，右搬搬不动，只好叫来七八只小蚂蚁当助手。 （《一块奶酪》） 引导学生看看《一块奶酪》的语段，总结妙点。 师小结：就是因为蚂蚁队长一个人的力量太弱小，因此需要与其他蚂蚁团结合作搬运食物。 2.方法二：描写人物的语言、动作、心理、神态等。 “你在哪儿？”青头急忙间。 “我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！” （《在牛肚子里旅行》） 文段运用了什么描写方法来，从中体会到了什么？ 师小结：运用语言描写，写出了此时青头的着急和红头的害怕。 青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊…… （《在牛肚子里旅行》） 画横线的词语有什么特点？ 师小结：运用神态、动作描写，写出了青头救红头时的奋不顾身。 3.方法三：突出角色的品质。 当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！” （《一块奶酷》） 蚂蚁队长把奶酪渣让给年龄最小的蚂蚁，体现了它严于律己、关爱幼小的品质。 4.方法四：创造困难并解决。 《在牛肚子里旅行》中，青头和后头在玩捉迷藏时，红头意外被牛吃进了肚子，最后成功得救。 《一块奶酪》里，蚂蚁队长面对奶酪渣进行了激烈的心理斗争，最终克服了偷嘴的心理。 《西游记》中，唐僧师徒四人经历了九九八十一难，才成功取到了西经。蚂蚁队长把奶酪创造困难，再去解决，可以让故事情节变得跌宕起伏，增加故事的精彩性。 四、片段、范文赏析 1.课件出示《国王与啄木鸟》、《啄木鸟的星期天》、《雪灾》优秀片段，引导学生欣赏。 2.课件展示范文《不听劝告的大树》，带领学生学习写法。 3.巧拟题目：《不听劝告的大树》这篇文章还可以起哪些题目？ 和文中主人公有关：《啄木鸟和大树》 和事件有关：《不听劝告的下场》 和地点有关：《河边的故事》 师小结：我们在给习作取题目的时候，可以用主人公命名，也可以用主要事件命名，还可以用时间、地点来命名。 五、自由习作 确定思路之后，现在请大家发挥想象，编写属于自己的童话吧！ 1.结构提纲：写作之前先列好提纲（课件展示参考提纲） 谁+时间+地点+发生了什么事+出现了什么意外+结果 2.习作素材：课件展示好词、好句、开头、结尾，学生可以参考。 3.学生动笔编写童话故事，教师巡视个别指导。 六、自我修改，交流分享 1.自主修改：写完之后小声读一读，看看句子是否通顺。试着运用修改符号修改自己的习作吧！ 2.同桌读，再次修改。小组成员相互交流读完习作后的感受，提出建议。 3.习作交流：举办“小型童话故事会”，以小组为单位，互相交流分享自己的习作吧！ ［教学板书］ 习作：我来编童话 谁+时间+地点+发生了什么事+出现了什么意外+结果 ［教学反思］ 童话需要想象，童话中的事物可以不完全遵循自然的法则和科学的规律，但是要受它们的制约不可胡编乱造。因此要指导学生在构思童话情节时，符合当时当地的实际情况，符合生活常理，符合事物特点，使儿童的想象合情合理。 再者，学生对童话这一题材并不陌生，但对故事内容的构思显得单薄，千篇一律。所以在教学中我把重点放在引导学生构思童话故事的起因、经过、结果这一方面，让学生尽可能地把故事情节想象得完整、曲折、有趣。通过范文引路、模仿构思、表达清楚等几大步，让学生找到写作的自信，争取写出有个人特色的作品来。通过引导学生自主修改习作，初次尝试使用修改符号修改自己的作文，为他们形成修改习作的意识打下了基础，增强了写作的兴趣。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$