第1课时 认识厘米和用厘米量（教案）-2024-2025学年二年级上册数学人教版

第1课时 认识厘米和用厘米量 教学内容 教材第4~5页例题练习、例题解析以及完成教材第6页“动手操作”和第10页“巩固练习”中的第3、4题。 教学目标 在实际活动中,理解使用统一长度单位的重要性,明白长度单位在测量中的功能。学习长度单位“厘米”,形成1厘米长度概念。学会使用刻度尺进行物体长度的基本测量(仅限整数厘米)。 在理解长度单位的概念时,逐步培养学生的预估习惯和实际操作技能,提升对空间长度的感知能力。 培养学生对数学的兴趣,培养他们细致、专注的学习态度。 教学重点 理解长度测量的统一性,学习长度单位'厘米',形成对1厘米长度感。” 教学难点 初步学会用刻度尺测量物体的长度。 教学准备 课件,刻度尺,5厘米长的纸条等。 教学过程 一、创设情境,导入新课 邀请两名同学站立在教室前方,请同学们注意观察并判断哪位同学的个子更高,哪位同学的个子更矮。 师:长多少?短多少?用手势表示一下。你们能确定具体长多少、短多少吗? 学情预设部分学生可能会通过手势来表示物体的长短差异,而另一些学生能够准确表达具体的长短差距,例如几厘米的差距,只要学生的回答在合理范围内即可接受。 师:“长多少”“短多少”其实是在描述物体的大小,这就要引入长度单位的概念。 二、感受统一长度单位的必要性 认识古代人们测量物体长度的方法。 师:在很久以前,人们测量长度并没有现在这样方便。让我们探讨一下,古时候的人们是如何进行长度测量的。(引导学生想象并分享古代测量方法的历史情景。) 师:观察情景,同学们能描述一下在没有统一标准的情况下,人们是如何判断物体长度的吗? 学生自由发言。 学情预设引导学生说:古人用身体的部位来测量,比如用伸展的手指量木棍的粗细,用跨步量田地的宽度,用拳头量物品的高度。 师总结:实际上,我们的身体就是天然的测量工具。例如,一拃、一脚等身体部位都可以作为测量长度的工具。 用身体上的“尺子”测量。 师:现在我们就用统一的标准来量一量课桌的长度。 师生共同测量课桌的长。 师:课桌的长是几拃? 【学情预设】学生可能量出有4拃、5拃。 师:同学们,老师测量了一张纸条发现它的长度是15个单位。我们都在测量同一本书的厚度,为什么得到的结果会有差异呢? 学情预设鼓励学生发表意见,引导他们理解:由于每个人伸展手臂的长度有差异,所以使用不同的标准去测量同一物体的长度,所得的结果也会有所差异。 师:那么,如何确保我们的测量结果一致呢?大家能想出一些确保测量标准统一的策略吗? 【学情预设】用相同的标准进行测量。 师总结:由于人们在测量时使用的标准各异,导致长度单位不统一,从而使得测量结果之间无法相互比较。因此,必须有一个统一的长度单位。今天我们将共同学习这一重要概念。(板书:统一长度单位) 教学构思通过设置日常生活中的场景,引导学生发现不同测量标准导致的差异,进而引导学生理解长度单位产生的必然性,激发学生参与操作活动的兴趣,培养学生对统一长度单位的深刻认识。 三、整体感知,认识厘米 观察尺子,认识刻度。 师:随着科技的发展,人类逐渐认识到统一度量标准的重要性,确定了标准的长度单位来进行测量。 师:请同学们各自拿出自己的尺子,相互之间观察比较一下,你们发现尺子有哪些共同的特征呢? 学情预设学生可能回答:尺子上有许多等距的线段,还有表示数值的标记。 师:这些线条标示了不同的位置,我们称之为刻度线。每个数字对应一条显著的刻度线,首个数字是0,这条刻度线便称为刻度0。那么接下来的刻度又是怎样的呢?(刻度2……)我们一起来看一下这些刻度吧。(展示教具) 师:在尺子上,你们会看到一些特别的标记,有的写着字母“cm”,有的则写着汉字“厘米”。这两种标记都代表着同一个长度单位,那就是“厘米”。(板书课题:认识长度单位“厘米”) 设计意图本环节以实践操作为核心,学生在动手尝试中发现问题,教师在此基础上给予针对性的引导和总结,实现了体验式与指导式教学方法的有机结合。 认识1厘米。 认识尺子上的1厘米。 师:在尺子的开始位置有一个特别的刻度,我们称之为刻度0,它就像比赛的起点,标志着测量的开始。从刻度0到刻度1之间的距离,我们称之为1厘米。(板书:1厘米) 师:尺子上除了从刻度0到刻度1,还有哪一段的长度同样等于1厘米呢?哪位同学可以来示范一下? 学情预设从刻度5到刻度6之间的一小段是1厘米,从刻度7到刻度8之间的一小段同样是1厘米…… 师:我们发现了什么? 【学情预设】每一个大格的长度都是1厘米。 师:因为每个人对长度的感知各不相同,所以我们需要一个共同的尺度,这样我们在测量物体长度时才能保持一致的标准。 用手比画1厘米。 师:思考一下,1厘米代表了怎样的长度?你可以边思考边用手势来表示,或者试着在纸上画出1厘米的长度。 寻找身边的1厘米。 师:在我们的日常用品中,有哪些物品的长度可以近似看作是1厘米的呢? 学生自由发言。 引导学生通过观察,发现常见物体长度,如手指的厚度、书本的一页厚度、桌子的边角宽度。 师总结:我们在确定物体长度较小时,可以采用‘厘米’作为计量单位。(教师板书) 设计意图通过“观察与讨论”“实际操作测量”“估测与验证”三个互动环节,为学生创造丰富的动手操作和思维参与的机会,使学生能够在实践中逐步形成准确的“长度单位”概念,从而在心中树立起清晰的“1厘米”长度观念。 认识几厘米。 师:刚刚我们已经了解了1厘米的长度,接下来我们尝试一下更复杂的测量。请大家思考,从刻度0到刻度4的长度是几厘米?从刻度0到刻度5的长度又是多少厘米? 学生自主学习。 探究测量方法。 (1)从刻度0起量纸条的长度。 师:取出一张未标记长度的直尺,用手轻轻伸展,估计一下从手指尖到尺子的某个刻度,大约有多长,并尝试描述这个长度可能是几厘米。(继续板书课题:认识厘米和用厘米量) 同桌合作量一量,再汇报交流。 师:同学们,这样的测量方法正确吗?分享一下你们的看法。(教师演示一种不规范的测量方法) 学情预设部分学生可能认为答案是正确的,而另一些学生可能持不同意见,要求持不同意见的学生阐述自己的理由。 课件呈现正确量法,教师边讲解边示范。 教师指导学生正确摆放尺子,确保尺子与被测物体边缘平行,紧贴物体的直线边缘进行测量,并保持尺子稳定。 (2)从非0刻度起量物体的长度。 师:如果尺子的起始端缺失,最小的可见刻度是3,你们还能够测量出这张纸条的长度吗?该如何进行测量? 学生小组讨论,探讨量法。 学情预设通过实践,学生理解:将尺子的起始刻度对准物体的一端,观察另一端对应的刻度,用较大刻度值减去较小刻度值,得出的差值即为该物体的长度。 实践应用,量数学书封面的边的长度。 师:拿起一个熟悉的文具,比如铅笔,先观察铅笔的长度,估计一下它大约有多长,然后使用尺子量一量,检验我们的估计是否接近实际长度。接着,再量一量这个文具的另一半长度。 学生独立活动。 学情预设在使用尺子进行测量时,部分学生可能会忽略将尺子的起点对准刻度0,此时可以安排同桌之间相互检查以纠正。同时,对于长度超过尺子一次测量范围的物体,需要引导学生进行分段测量。 师生反馈评价。 结合学生的实际操作进行反馈,指导学生总结所学知识点和测量技巧。学生可能会分享各自测量物体长度的经验,同时可能会反映测量过程中遇到的问题(例如如何确保测量的准确性)。同时,引导学生评价团队合作的过程,理解团队协作的价值。 四、巩固练习,提高认识 完成教科书P4上面“做一做”。 学情预设物体的左端对齐刻度0,右端对齐刻度5,因此物体长5厘米。 引导学生说出测量时看数据的方法。 课件出示习题。 师:同学们,我们一起来观察这两根铅笔,它们各自的长度是多少厘米? 学情预设部分学生在初次使用尺子时,可能会直接看纸条右端对应的数字来判断长度。需要指导学生注意:当测量纸条长度时,要确保一张纸条的起始端对准尺子的刻度0,而另一张纸条的起始端对准尺子的刻度2。 完成教科书P8“练习一”第1题。 教学策略学生可能会直接使用测量工具进行测量并记录结果,而忽视估测的环节。教学中应指导学生先进行估测,再进行实际测量,以培养学生的估测意识和对比分析能力。 教学意图通过比较不同物体的长度,引导学生掌握正确的测量方法,增强学生对长度单位“厘米”的理解。 完成教科书P8“练习一”第2题。 学情预设学生能够进行测量,但可能存在测量起点和终点的选择不准确。需引导学生注意测量的准确性。尤其是理解“一拃”的长度是指中指与拇指完全展开时的距离,而“一步”的长度是指一只脚的脚尖到另一只脚的脚尖的距离,或者是一只脚的脚跟到另一只脚的脚跟的距离,而非一只脚的脚跟到另一只脚的脚尖,或一只脚的脚尖到另一只脚的脚跟。 五、课堂小结 师:同学们,这节课你们有什么收获? 师生共同概括:本节课我们学习了测量长度需要使用统一的长度单位,掌握了1厘米的长度标准,同时也学会了如何使用尺子测量身边物体的大致长度。 板书设计 认识厘米和用厘米量 长度单位 1厘米 在测量较短的物体长度时,应采用‘厘米’作为测量单位。 教学反思 在本节课的教学中,安排了一个环节,让教师和学生各自采用自己的手指长度作为测量课桌长度的标准。由于每个人的手指长度不一,测量结果之间产生了差异,这一现象激发了学生的好奇心。学生在比较这些不同结果的过程中,感受到了标准不一带来的困惑,从而产生了对统一长度单位的深入探索的需求,使学生在解决这一疑问的过程中,深刻理解了统一长度单位的必要性。 在课堂上,教师组织多种互动环节,鼓励学生动手操作、深入思考、积极讨论,以发挥学生的主体作用。在讲解厘米概念时,首先向学生展示1厘米的具体长度,接着引导学生分享他们见过的约1厘米长的物体,以此加强学生对1厘米长度概念的理解。 学科网(北京)股份有限公司 $$