5《树和喜鹊》(第二课时)（教学设计）-2023-2024学年语文一年级下册统编版

《树和喜鹊》(第二课时) 文本解读:    《树和喜鹊》是统编小学语文一年级下册第三单元的课文，根据著名儿童文学作家金波先生的作品改编。全文采用三段式结构来写。第一部分写了树和喜鹊都很孤单，接着写后来那里种了很多树，飞来了很多喜鹊，他们有了朋友，最后写树和喜鹊很快乐。这种三段式结构的故事，语言浅显，句式工整，读起来节奏感强，深受低年级小朋友的喜欢。而本文第一次出现了泡泡语，“学习联系上文理解词语意思”是本课着力凸显的教学点。 教学目标：     1.通过游戏等形式巩固生字词，会写“快、招、呼”3个生字，积累AABB的词语。      2.学习“联系上文”的方法理解“孤单”和“快乐”，通过“情景代入、体会心理”等形式朗读好课文。     3.懂得每个人都需要朋友，有朋友才有快乐。 教学重难点：     1.通过游戏等形式巩固生字词，会写“快、招、呼”3个生字，积累AABB的词语。      2.学习“联系上文”的方法理解“孤单”和“快乐”，通过“情景代入、体会心理”等形式朗读好课文。 教学设计: 1.借助游戏和课后题巩固生字词。 2.通过“读一读，想一想，标一标”的方式，学习并运用“联系上文”的方法理解“孤单”和“快乐”。 教学过程：     一、游戏激趣，复习导入   （一）复习字词（部分词语）     瞧，个个坐得很精神！奖励你们玩个游戏吧！游戏叫“喜鹊飞呀飞”。   （二）巩固词语（部分词语）    读着读着，你又有什么发现？ 预设发现： 1. 意思相对； 2. 第一列表示时间，第三列表示心情，第四列都是AABB； 3. 像“叽叽喳喳”的词语你还知道哪些？    (三) 读好词语（课后题）    有些词语是有感情的，师生合作有感情地读词语。     二、借课后题，梳理文脉（提供支架）     真能干，不仅能读准它们，还能读出自己的发现。你能用上这些词语说说课文讲了一个什么故事吗？（生：略）    那现在就让我们先去感受一下树的孤单，喜鹊的孤单吧。     三、细读文本，体会“孤单” （一）读泡泡语，引发思考     1.你们知道“孤单”是什么意思吗？     那“孤单”在故事中到底是什么意思？书中的泡泡语告诉我们一个提示。    （1）读泡泡语，明确目标     那就赶紧去读一读第一自然段，想一想在这段话中，你从哪儿读懂了孤单。    （2）抓关键词，多元朗读     预设1：    “三个一”，为什么给你孤单的感觉？生说理由。朗读（强调“三个一”）      预设2：    “三个只有”，还从哪儿感受到“孤单”？为什么给你孤单的感觉？生说理由，朗读（强调“只有”）    （二）学着老师，动手操作     你能学着老师这样把这几个词用小三角形把这几个让我们觉得孤单的词语标一标吗？    （三）归纳小结，习得方法 孩子们，你们看，刚才我们通过书中泡泡语的提示，先读了第一自然，然后边读边想，文中让我们感受孤单的词语，并找一找标一标。现在我们知道了，不懂的词语，可以通过课文的上面部分也就是“上文”来理解，这就是我们今天要学习的一种理解词语的新方法——叫联系上文，这真是一种好办法。用上这种好方法，我们体会到了树和喜鹊的那份“孤单”。    （四）情境代入，感悟“孤单”     孩子们，如果你就是这只喜鹊，就是这棵树？此时此刻，你的心里会想些什么？喜鹊喜鹊你又在想些什么？后来，你们的愿望实现了吗？是呀，后来这里变得不一样了，你瞧！（出示文中插图）这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝都有喜鹊，树很快乐，喜鹊也很快乐。     四、利用课间操，感受变化     小喜鹊们，那就快快拍拍翅膀，和你们的邻居一起到森林里自由自在地飞一会儿吧。（播放音乐，做课间《飞吧小鸟》）哇，小喜鹊们，此时此刻，你的心情怎么样？（快乐，开心）     过渡：是呀！有了邻居后，接读：树很快乐，喜鹊也很快乐。到底快乐在哪儿呢？答案就藏在这段文字中。     五、学法迁移，体会“快乐”     小朋友们，接下去我们要学着前面学习“孤单”的样子，用上“联系上文”的方法去寻找树和喜鹊的那份快乐，还记得联系上文的几个步骤吗？（读一读，想一想，标一标）     （一）交流体会，发现“快乐”     1.你从哪儿感受到了快乐？这里为什么让你觉得快乐？     预设1：叽叽喳喳（角色体验，想象说话）     预设2；一起(你跟朋友约好，一起飞出去干嘛呢？)     预设3：每天(感受快乐的长长久久。)     2. 谈感受     小喜鹊们叽叽喳喳，让小树林变得热热闹闹的，小喜鹊们此时的心情怎么样？开心、欢喜。     （二）合作朗读，感悟“快乐”     那就请你读出这份快乐。两图分别介绍天亮飞出，天黑归巢，男女生赛读。     （三）小结提升，感受“快乐”     我们联系了上文，圈出了让我们觉得快乐的地方，看来大家都已经学会“联系上文理解词语”的学习方法。用上这样的方法你知道“树和喜鹊”你们为什么如此快乐了吗？有了朋友就等于有了快乐，看来朋友可以给我们带来无尽的快乐。     六、了解作者，期待阅读     这个美妙的故事是谁写的吗？“金波”，其实金波爷爷的诗我们读过很多首，上学期学的《雨点儿》，全息阅读里读到过的《阳光》《小鹿》都是出自金波爷爷之手，不仅如此，手中的语文书金波爷爷也参与检查修改。     七、书写指导，展示交流     （一）观察发现      共同点：左右结构   左窄右宽      不同点：左长右短    左短右长    左右同长    （二）练习书写    （三）交流反馈 教学反思：      细读课文，不难发现作者多次用了对比、反复的句式，例如，“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。”“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。”“树很孤单，喜鹊也很孤单。”“树很快乐，喜鹊也很快乐。”等等，这些回环反复的语句让我们一次次地感受到树和喜鹊的悲与喜。如何让这样三段式结构的课文有取舍地教，有详略地学，便是我在设计教学活动时思考最多的问题。 在磨课中，我关注到了课文第二自然段“孤单”下面那个小泡泡“读了第一段，我知道了‘孤单’的意思”，这是我们一年级教材中第一次出现“联系上下文理解词语意思”的方法。于是，我以这个教学点作为学习文本的支架，由扶到放，有序地展开教学。课中，我先让孩子说说“孤单”的意思，唤起孩子对孤单的生活体验，接着引导学生，根据泡泡语提示，用上“读一读，想一想，标一标”的方法，去感悟树和喜鹊的孤单。这样一步步地引导，不仅让学生明白“联系上文”的方法可以理解感受孤单，更明白可以如何联系上文去理解“孤单”。 而学法迁移又该移向何方？这是我在磨课过程中遇到的另一个难题，是树有了邻居那部分，还是树和喜鹊变得快乐的部分？单看文字内容，“有了邻居”部分和前面内容是最相似的。那最相似的需要再来学一遍吗？经过试教我们发现这段的理解对孩子而言非常简单，而且，学法迁移到这部分后，整个教学环节显得有些重复及没有挑战性。后来，卢校长和吕老师也都提到了关于语文课是不是每个点都要上，都应该教的问题，引导我思考课堂上该如何科学大胆地放手。于是，我们果断放弃了将学法迁移到第二部分，而是把这部分设计成了一个课间操，在轻松愉快的韵律操中,不仅增加了孩子们学文的情趣，而且还衔接了文本内容，让课堂自然地过渡到第三部分的学习。 最后，我重点让学生用上前面所学的“联系上文”的方法来理解后文的“快乐”。让孩子们学着老师的样子去读，去品，去找，通过交流反馈，我们惊喜地发现，一年级孩子通过前面学习方法的示范，是能自主地用联系上文的方法去感受树和喜鹊的那份快乐。     让学生积极地参与语文课堂，实现高效地学习，是我们追求的。有所教，有所不教，有所详教，有所略教，是一个需要我们不断探索的选择题，让我们在选择中轻松而又坚定地前行。 学科网（北京）股份有限公司 $$