信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究

信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究 ACADEMIC REPORT 学术报告 示范课例简介 课题研究汇报 信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究 THE MAIN CONTENTS 第 部分 1 学术报告 研究背景 01 “鼓励学校和企业共同开发在线学习教育平台，精准推送定制化教育服务。鼓励学校、教师、学习者和社会共同参与优质教育资源建设，开发数字化特色课程。” 研究背景 01 “要深化信息技术应用改革。实施基础教育数字化战略行动，注重需求牵引，深化融合应用，赋能提质增效。升级建设国家中小学网络云平台，进一步丰富数字化优质教育教学资源，拓展服务功能，推动各地各校常态化应用。” 研究背景 01 “要推进信息技术与英语教学深度融合，鼓励教师利用信息技术开展线上线下融合教学，为学生搭建自主学习平台，以满足学生的个性化需求。” 研究背景 01 2024年1月份，天津师范大学学报（基础教育版）第25卷第一期刊登了由北师大外国语学院陈则航教授、王蔷教授和博士生孙引发表的一篇文章，《信息技术支持的英语“评—学—教”一体化探究》。 概念界定 02 英语学科能力：学生顺利完成英语学科的认识活动和问题解决活动所必须的、稳定的心理调节机制。其内涵是系统化和结构化的学科知识技能及核心活动经验图示。 学生智力、能力与英语学科有机结合的产物，是学生核心素养的关键能力在英语学科中的具体体现。 概念界定 02 英语学科能力分析体系包含 核心内容、核心活动、核心能力三个维度。 人与自我 人与社会 人与自然 核心内容：3个一级主题、11个二级主题以及31个三级核心概念。 核心活动：听、说、读、写四项学科特定活动。 核心能力：学习理解、应用实践和迁移创新三个核心能力维度。 概念界定 02 研究理念 03 信息技术支持的教学平台可以在第一时间给教师提供关于全班及每位学生精准全面的反馈。 课前，教师借助信息技术进行评价，快速、全面地掌握学情，明确教学重难点； 课上，平台同步向学生推送个性化学习资源以补齐短板，避免重复讲解学生已经掌握的内容，着重突破重难点； 课后，教师根据学生的实际学习情况布置个性化作业或推送个性化学习资源，确保课后作业和教学评价的有效性。 模型建构 04 “评—学—教”一体化理念要求教师在课前精准评价学生相应核心概念下的学科能力，根据评价结果有针对性地推送个性化学习资源以开展教学，切实推动学生核心素养发展。 微课 知识点 学生薄弱环节 “评—学—教”一体化理念要求教师在课前精准评价学生相应核心概念下的学科能力，根据评价结果有针对性地推动个性化学习资源以开展教学，切实推动学生核心素养发展。 模型建构 04 图2 学习资源开发 05 能提升学生的英语学科能力； 教师和信息系统能根据测评结果，针对学生英语学科能力薄弱环节精准推送学习资源。 两个要 求 ： 以英语学科能力分析体系为依据，参照能力指标界定相关的语言能力、学习方法和策略以及相关思维能力和问题解决思路 ； 学习资源需符合学生的外语学习和认知发展规律，通过体验、探究、运用、迁移等活动实现核心素养的提升与发展； 学习资源还需考虑网络学习的特点，以问题解决为抓手，激发学生的学习兴趣和探究欲望，增强学生的参与感。 学习资源开发 05 语言知识；2. 学科能力。 两个方面 ： 语法 功能 词汇 难 点 易错点 学习资源开发 05 语言知识；2. 学科能力。 两个方面 ： 语法 功能 词汇 难 点 易错点 导入（创设情境）——— 输入（语言样例探究和知识提炼） ——— 内化（通过复述、简短对话等初步内化语言知识） ——— 运用（综合运用相关语言知识完成任务） 16 学习资源开发 05 语言知识；2. 学科能力。 两个方面 ： 导入（以情境或任务导入“学科能力表现描述”及生活中可能运用的场景）———实践（学生在完成任务的过程中体验如何运用相关技能解决问题）———总结（总结用到的思路、方法、策略） 深化线上线下融合教学 06 如何结合学科自身特点，把教学与信息技术在更深层次的、相对彻底的程度上合为一体进行适应性教学从而达到高效的教学效果是未来教学改革的热点与趋势。 在课前 针对性检测 在课中 差异化 精准分层 在课后 分层作业 查缺补漏 2 第 部分 人工智能+项目创新应用实践项目研究 课题简介 01 《基于人工智能技术的智慧教学模式研究》 主持人：杨 爽 更侧重针对目前教学存在重读写轻听说，手段、资源匮乏以及文化自信、文化主题（素养类）等教学内容缺失等现状，希望通过引入人工智能化技术，构建智慧教学模式，为推动英语听说教学改革找到切入点和突破点。 研究内容 02 《基于人工智能技术的智慧教学模式研究》 主持人：杨 爽 （1）采集学生评价数据，分析其听说能力变化及其影响因素，以评促学，以评促教，促进数据驱动教学与评价方式改革。 （2）依托本市教科院所、教师进修学校等教研力量，考虑课堂教学、课后服务、家庭学习等场景，开发学习资料，并探索AI大模型对师生的提质减负作用。 （3）深入研究新课程新教材，以“中国优秀传统文化”、“用世界的语言讲述家乡故事”等题材为特色内容，形成强大的资源库，并依托于上述信息化技术、项目式学习法进行更好的传播推广。 研究目标 03 《基于人工智能技术的智慧教学模式研究》 主持人：杨 爽 （1）依托基于人工智能技术的信息化教学产品，研究英语听说智慧教学模式，提升学生听说能力，为本地听说教学与考试改革提供方案与案例依据。 （2）以基于真实情境与问题的项目式学习理论为依据，以生成式人工智能（AIGC）为辅助输出工具，发挥教学基地示范效应，试点推广项目式学习教学设计方法。 （3）以新教材改革为契机，立足本地文化优势，建设并推广传统文化特色课程资源，用英语讲好中国故事，传播好中国声音。 研究指导下的教学成果 04 在本课题研究的指导下，在杨老师先进学术理念的引领下，长春市英语教师团队在这个暑假开展了以长春市教育局为发起单位的，为满足学生多元化、个性化、精准化的学习需求，助力基础教育减负提质和义务教育均衡发展的长春云校“暑期直播课”。 第 3 示范课例简介 部分 参与人员 01 课程目标 02 1. 技能培养：重点培养学生的英语基础听说技能，包括听力理解和口语表达两个方面。 2. 策略训练：通过教授有效的听说策略和技巧，帮助学生提高自主学习能力和综合语言应用能力。 3. 跨文化交际：增强学生的跨文化意识，使其能在不同文化背景下进行有效沟通。 示范课例 03 总结 面对培养学生核心素养的课程目标，英语“评—学—教”一体化理念打破传统先教再评的线下教学模式，以英语学科能力为基础，以信息技术为支撑，打造先评再教、精准施教的线上线下融合教学新模式。实践表明，新模式能够精准测评学生英语学科能力水平，并以此为抓手评价、监控学生核心素养发展情况。 $$