高中语文《师说》课件

仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。 ――《论语·子罕》 此句为颜渊之语，借以感叹孔子之道的高深和不易捉摸，也表达了自己对老师所传之道的真诚信仰。 《师说》 szy 《师说》 3 01 说韩愈 02 说背景 03 说文章 04 说字词 05 说思考 一、说韩愈 4 韩愈（768年－824年12月25日），字退之，河南河阳（今河南孟州）人，一说怀州修武（今河南修武）人 ，自称“郡望昌黎（今辽宁义县）” ，世称“韩昌黎”“昌黎先生”。中国唐朝中期官员、文学家、思想家、哲学家、政治家、教育家。秘书郎韩仲卿之子。元和十二年（817年），出任宰相裴度行军司马，从平“淮西之乱”。直言谏迎佛骨，贬为潮州刺史。宦海沉浮，累迁吏部侍郎，人称“韩吏部”。长庆四年（824年），韩愈病逝，年五十七，追赠礼部尚书，谥号为“文”，故称“韩文公”。元丰元年（1078年），追封昌黎郡伯，并从祀孔庙。韩愈作为唐代古文运动的倡导者，名列“唐宋八大家”之首，有“文章巨公”和“百代文宗”之名。与柳宗元并称“韩柳”，与柳宗元、欧阳修和苏轼并称“千古文章四大家”。倡导“文道合一”、“气盛言宜”、“务去陈言”、“文从字顺”等写作理论，对后人具有指导意义。著有《韩昌黎集》等 二、说背景 5 　　《师说》大约是作者于贞元十七年至十八年（公元801—公元802年），在京任国子监四门博士时所作。作者到国子监上任后，发现科场黑暗，朝政腐败，吏制弊端重重，当时的上层社会，看不起教书之人。在士大夫阶层中存在着既不愿求师，又“羞于为师”的观念。作者借用回答李蟠的提问撰写这篇文章，以澄清人们在“求师”和“为师”上的模糊认识。 6 与韩愈同时代的柳宗元在《答韦中立论师道书》中说：“今之世不闻有师，有辄哗笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师，愈以是得狂名，居长安，炊不暇熟，又挈挈而东，如是者数矣。”由此可以看出《师说》的写作背景和作者的斗争精神。 二、说背景 三、说文章 7 何谓“说” 8 “说”，古代议论、说明一类的文章的总称，是古代散文中的一种文体。它与“论”无大异，所以后来统称说理辨析之文为论说文。“说”属于议论文的范畴。可以先叙后议，也可以夹叙夹议，一般为陈述自己对某种事物的见解。 古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。 中心论点：古之学者必有师 10 第1段 　　提出中心论题，并以教师的职能作用总论从师的重要性和择师的标准。开篇第一句“古之学者必有师”句首冠以“古之”二字，既说明古人重视师道，又针对现实，借古非今。“必有”二字，语气极为肯定。然后指出师的职能作用是“传道受业解惑”，从正面申述中心论点。接着紧扣“解惑”二字，从不从师的危害说明从师的重要，从反面申述中心论点。最后紧扣“传道”二字，阐明道之有无是择师的唯一标准，一反时俗，将贵贱长少排出标准之外，为下文针砭时弊张本。 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也，位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复，可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ 12 　第2段 　　批判不重师道的错误态度和耻于从师的不良风气。这一段用对比的方法分三层论述。第一层，把“古之圣人”从师而问和“今之众人”耻学于师相对比，指出是否尊师重道，是圣愚分野的关键所在；第二层，以为子择师而自己不从师作对比，指出“小学而大遗”的谬误；第三层，以巫医乐师百工之人与士大夫之族作对比，批判当时社会上轻视师道的风气。 13 　本文在写作上的特点是运用对比的方法，反复论证，并辅之以感叹句来加强说服力。例如第2段，首先用一个感叹句紧承前一段，转入对“师道之不传也久矣”的分析，然后从三方面作对比。先用古今对比，指出从师与不从师的两种结果；次用对自己与对儿子的要求不同来对比，指出“士大夫之族”行为的自相矛盾；最后用“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”对比，批判士大夫的错误想法，指出这是“师道不复”的真正原因。从后果、行为、心理等方面逐层深入分析，笔锋犀利。几个感叹句，均有加强感染力的作用。句式也有变化，“其皆出于此乎”，是用推测语气作判断；“吾未见其明也”是用肯定语气作判断；“其可怪也欤”，是用惊诧语气作判断。“同”中有“变”，感情一层比一层强烈。 圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。 15 　第3段 　　以孔子为例，指出古代圣人重视师道的事迹，进一步阐明从师的必要性和以能者为师的道理。这一段开头先提出“圣人无常师”的论断，与第1段“古之学者必有师”呼应，并且往前推进一步，由“学者”推进到“圣人”，由“必有师”推进到“无常师”。举孔子为例加以论述，因为孔子在人们心目中是至圣先师，举孔子为例就有代表性，能加强说服力。由此得出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”的结论，这个结论显然是正确的。这种以能者为师的观点就是“道之所存，师之所存”的观点。 李氏子蟠，年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。 17 　　第4段 　　赞扬李蟠“不拘于时”“能行古道”，说明写作本文的缘由。“不拘于时”的“时”指“耻学于师”“惑而不从师”的社会风气。“古道”指“从师而问”，以“闻道”在先者为师的优良学风。从而总结全文主旨，点明主题 18 四、说字词 （一）通假字 ①师者，所以传道受业解惑也 ②或师焉，或不焉 受：通“授”，传授，讲授 不：通“否”，表否定 19 四、说字词 （二）一词多义 1、师 ①古之学者必有师 ②巫医乐师百工之人 ③吾师道也 ④师道之不传也久矣 ⑤吾从而师之 ⑥则耻师 ⑦师者，所以传道受业解惑也 名词，老师 名词，擅长某种技术的人 名词做动词，学习 名词作动词，从师 意动用法，以……为师 动词，拜师 名词，老师（者也判断句） 20 四、说字词 （二）一词多义 2、之 ①择师而教之 ②郯子之徒 ③古之学者 ④道之所存，师之所存也 ⑤句读之不知 ⑥六艺经传，皆通习之 ⑦士大夫之族 ⑧古之圣人 ⑨师道之不复 ⑩吾从而师之 ⑪人非生而知之者 ⑫巫医乐师百工之人 代词，指代人 代词，这 结构助词，表示修饰或领属关系，译为“的” 结构助词，用在定语和名词性的中心语间，相当于现代汉语的“的”。 宾语前置标志 代词，代指前面的“六艺经传”，译为它们。这是宾语前置句式 这些人 的 主谓间取消句子独立性，无义 代词，他 代词，道理 代词，这些 21 四、说字词 （二）一词多义 3、其 ①生乎吾前，其闻道也固先乎吾 ②惑而不从师，其为惑也，终不解矣 ③古之圣人，其出人也远矣 ④夫庸知其年之先后生于吾乎 ⑤圣人之所以为圣……其皆出于此乎 ⑥今其智乃反不能及 ⑦其可怪也欤 人称代词，他 指示代词，那（些） 人称代词，他们 人称代词，他们的 语气副词，表猜测，大概 人称代词，他们的 语气副词，起加强反问语气作用 22 四、说字词 （二）一词多义 ①师者，所以传道受业解惑也 ②于其身也，则耻师焉，惑矣 名词，疑难问题 形容词，糊涂 4、惑 23 四、说字词 （二）一词多义 ①师者，所以传道受业解惑也 ②师道之不传也久矣 ③吾师道也 ④道相似也 名词，道理 名词，风尚 5、道 名词，道理 名词，道德学问 24 四、说字词 （二）一词多义 ①其皆出于此乎？ ②师道之不传也久矣 ③吾师道也 语气助词，表推测，吧 介词，表时间，在 6、乎 介词，表比较，比 25 四、说字词 （二）一词多义 ①耻学于师 ②其皆出于此乎？ ③于其身也 ④师不必贤于弟子 ⑤不拘于时 介词，表示处所、方向，从、向 介词，表示处所、方向，从、在 7、于 介词，表示对象，对，对于 介词，表示比较，比 介词，表示被动，受，被 26 四、说字词 （二）一词多义 ①所以传道、受业、解惑也 ②师道之不传也久矣 ③六艺经传 动词，传授 动词，流传 8、传 名词，传文 27 四、说字词 （二）一词多义 ①孰能无惑 ②是故无贵无贱，无长无少 没有 无论 9、无 28 四、说字词 （二）一词多义 ①则耻师焉 ②或师焉或不焉 ③犹且从师而问焉 文言助词，没有实际意义 助词：不译 10、焉 代词：相当于“之” 29 四、说字词 （三）词类活用 ①则(群)聚而笑之 ②吾(师)道也 ③其(下)圣人也亦远矣 ④吾从而(师)之 ⑤孔子(师)郯子 群，表动作的情态，成群 名词作动词，学习 1、名词 名词作动词，低于 名词的意动用法，以……为师 名词意动用法，以……为师 名词作状语 名词作动词 名词作动词 名词的意动用法 名词的意动用法 30 四、说字词 （三）词类活用 ①(小)学而（大）遗 ②吾未见其(明)也 ③是故(圣)益圣，(愚)益愚 ④师者，所以传道受业解(惑)也 ⑤位(卑)则足羞，官(盛)则近谀 ⑥（惑）而不从师 ⑦而（耻）学于师 小的方面、大的方面 高明的地方 2、形容词 圣明的人、愚昧的人 疑惑的问题、糊涂的问题 卑：地位低下的人 盛：势盛位高的人 形容词作名词 形容词作名词 形容词作名词 形容词作名词 形容词作名词 形容词作动词 遇到疑难问题 形容词的意动用法 以……为耻 31 四、说字词 （三）词类活用 ①授之书而（习）其句读者 使……学习 3、动词 动词的使动用法 32 四、说字词 （四）古今异义 古之(学者)必有师 古：求学的人 今：在学术上有所成就的人 师者，(所以)传道受业解惑也 古：用来……的 今：表示因果关系的连词 吾(从而)师之 古：求学的人 今：在学术上有所成就的人 (无)贵无贱 古：不论；不分 今：没有 师(道)之不传也久矣 古：风气 今：道理 (句读)之不知 古：句子中间需要停顿的地方，读dòu 今：看着文字发出声音，读dú在学术上有所成就的人 33 四、说字词 （四）古今异义 圣人无(常)师 古：永久的；固定的 今：平常的 是故弟子(不必)不如师，师不必贤于弟子 古：不一定 今：用不着、不需要 年十七，好(古文) 古：秦汉的散文 今：“五·四”之前的文言文的统称 今之(众人) 古：一般人，普通人 今：大多数人 (小学)而大遗 古：小的方面学习了 今：初级正规教育学校 实战演练 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。 （2）孔子师郯子、苌弘、师裹、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。 34 （一）名家之思 35 五、说思考 　　朱熹《朱子考异》：余观退之《师说》云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”其言非好为人师者也。学者不归子厚，归退之，故子厚有此说耳。 爱新觉罗·玄烨《古文渊鉴》引洪迈：此文如常山蛇势，救首救尾，段段有力，学者宜熟读。 （二）我之思 36 五、说思考 请同学们根据今天的课堂收获，为《师说》写一篇300字左右的短评。 …… 《师说》是一篇议论文。这篇文章深入阐述了从师求学的道理，讽刺耻于相师的世态，旨在引导和教育青年人，起到转变风气的作用。作者在文中列举正反面的事例层层对比，反复论证，强调了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神。他不顾世俗眼光，鼓励独立思考。全文篇幅虽不长，但涵义深广，论点鲜明，说理透彻，具有很强的说服力和感染力。 37 课堂小结 引用来源 图片：百度 课文及字词：教材 文献：《古文观止》 《韩愈文选》 《古文鉴赏辞典》 38 感谢观看 szy $$