12 古诗三首《示 儿》（教学设计）2024-2025学年统编版语文五年级上册

《示儿》教学设计： 教学目标 知识与技能 1、学生能够准确、流利、有感情地朗读并背诵《示儿》。 2、理解诗中重点字词的含义，如“示儿”“元知”“但悲”“九州同”等，并能准确解释诗句。 3、掌握诗歌的创作背景和诗人的生平经历，能将其与诗歌内容相结合进行理解。 过程与方法 1、通过反复诵读、小组讨论、自主探究等方式，提高学生对诗歌的理解和感悟能力。 2、培养学生结合历史背景和诗人经历理解诗歌情感的方法，提升文学鉴赏能力。 情感态度与价值观 1、深切感受诗人陆游至死不渝的爱国情怀，激发学生的爱国热情和民族自豪感。 2、引导学生树立为国家富强、民族复兴而努力学习的志向。 教学重难点 教学重点 1、理解诗歌中重点字词和诗句的含义，体会诗人的爱国情感。 2、指导学生有感情地朗读诗歌，把握诗歌的节奏和韵律。 教学难点 1、结合南宋的历史背景和陆游的生平经历，深入理解诗人对国家统一的强烈渴望和深沉的爱国之情。 2、引导学生将诗人的爱国情怀与现实生活相结合，培养学生的爱国意识和责任感。 教学过程 一、导入新课 展示一幅南宋时期的地图，地图上清晰标注出被金兵侵占的区域。教师语气凝重地说：“同学们，请看这幅地图。在南宋时期，我们的国家山河破碎，大片领土被金兵侵占，百姓生活在水深火热之中。” 接着提问：“在这样国破家亡的艰难时刻，有一位诗人在临终前留下了一首满怀深情的诗，大家想知道是什么吗？”引发学生的好奇心，从而引出课题《示儿》。 二、作者及背景介绍 利用多媒体课件展示陆游的画像，简单介绍其生平经历：“陆游，字务观，号放翁，是南宋时期一位伟大的爱国诗人。他一生致力于抗金复国的事业，多次上书朝廷主张北伐，但都未能实现。他的一生充满了坎坷和挫折，但始终怀着对国家的热爱和对收复失地的坚定信念。” 讲述《示儿》的创作背景：“这首诗是陆游在临终前写给儿子的遗嘱。当时，南宋朝廷偏安一隅，不思收复失地，陆游对此深感悲愤和无奈。在生命的最后一刻，他把对国家统一的殷切期望寄托在这首诗中。” 三、初读诗歌，整体感知 教师饱含深情地朗读诗歌，语速缓慢，语调深沉，让学生在倾听中感受诗歌的情感氛围。朗读完毕后，教师说：“现在，请同学们自己试着读一读这首诗，注意读准字音，遇到不认识的字可以查字典或者请教同学。” 学生自由朗读诗歌，教师在教室里巡视，及时纠正学生的读音错误。 指名一位学生朗读，其他学生认真倾听。朗读结束后，先请学生进行评价，如“他读得声音很响亮”“有个字读错了”等，然后教师进行正音和指导，重点强调“祭”“乃”等字的读音。 四、诗歌解读 教师在黑板上写下重点字词，如“示儿”“元知”“但悲”“九州同”等，结合注释和诗句，逐一进行讲解： “示儿”：给儿子看。 “元知”：原本知道。 “但悲”：只是悲伤。 “九州同”：全国统一。 逐句翻译诗句： 第一句“死去元知万事空”：我本来就知道，人死后万事皆空。 第二句“但悲不见九州同”：只是令我痛心的是，没能亲眼看到祖国的统一。 第三句“王师北定中原日”：当朝廷的军队收复中原失地的那一天。 第四句“家祭无忘告乃翁”：举行家祭时千万别忘了把这个好消息告诉你们的父亲。 引导学生思考：“诗人临终前最牵挂的是什么？”让学生在诗中寻找答案，并举手发言。 五、深入探究，体会情感 组织学生进行小组讨论：“从诗中哪些地方能感受到诗人的爱国之情？”每个小组围绕这个问题展开热烈的讨论，教师参与到各小组中，倾听学生的发言，并适时给予引导和启发。 讨论结束后，每组选派一名代表进行发言。有的小组可能会说从“但悲不见九州同”能感受到诗人对国家未统一的悲痛；有的小组可能认为“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”体现了诗人对收复失地的渴望和对国家的深深牵挂。 教师对学生的发言进行总结和补充：“同学们说得都很有道理。整首诗都充满了诗人的爱国之情，他一生都在为国家的统一而努力，直到生命的最后一刻，心中所想的仍然是祖国的统一。这种爱国精神是多么的令人敬佩啊！” 让学生再次有感情地朗读诗歌，进一步体会诗人深沉的爱国情感。 六、课堂总结 教师与学生一起回顾《示儿》这首诗的内容：“同学们，今天我们学习了陆游的《示儿》。这首诗是诗人临终前对儿子的嘱托，表达了他对国家统一的渴望和对收复失地的坚定信念。” 强调诗人的爱国精神：“陆游的爱国情怀深深地打动了我们。他的这种精神将永远激励着我们为祖国的繁荣富强而努力奋斗。” 七、布置作业 背诵并默写《示儿》，要求书写工整，无错别字。 搜集陆游的其他爱国诗作，如《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等，认真读一读，并与同学交流自己的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $$