第1课 时代精神的精华 教案-2024-2025学年中职高教版（2023）哲学与人生

第1课《时代精神的精华》教学设计 时代精神的精华 一、教学基本情况 课程名称 中国特色社会主义 授课对象 高2023级幼儿保育升学01班 教材选用 高等教育出版社《思想政治 基础模块 哲学与人生》 授课课时 2课时 地点 A301教室 授课形式 新授课 内容分析 《哲学与人生》是幼儿保育专业的公共基础课程，为必修课，根据党的二十大精神、教育部2020年颁布的中等职业学校思想政治课程标准开设。本教学内容选自《哲学与人生》，课程共分为四个单元，本内容选自一单元：立足客观实际 树立人生理想；第1课：时代精神的精华。本课2学时的主要内容：任务1.哲学的智慧；任务2.马克思主义哲学指引人生路。 学情分析 【学生来源】 全班一共有40位学生，80.00%的学生出身于农村家庭，而且65.00%的学生属于留守儿童或“四特”家庭，家庭条件普遍较差。 【学业基础】 全班共40人，通过课前调查，学生对专业认识不清楚，有76.09%的填写者称是家人选的幼儿保育专业，而只有23.91%的填写者是自己选的。对于今后的工作岗位，并没有清晰的认识，调查对象更倾向于幼儿教师这一职业岗位，占比为70.00%；其次是保育员，占比为18.00%。艺术培训和育婴师的选择比例相对较低，分别为5.00%和2.50%。托育机构和其他选择的比例都很低，分别为2.50%。因此，可以看出，大家更倾向于选择幼儿教师和保育员这种大家熟知的职业。 【认知能力】 本课授课对象是中职高二学生。学生已具备一定的思想政治素养和对社会现象的观察、分析、判断能力，通过初中和前两个学期思政课程的学习，学生对马克思主义理论有一些基本的认知，对哲学理论也有一定的好奇心和探究欲，这为本课学习奠定了良好的基础。无论是作为在校学生，还是日后成为社会主义建设者，学生在成长成才、三观塑造、科学思维训练以及处理自身与外在世界的关系等方面都需要有科学世界观和方法论的指引，所以学生对本课学习有内在需求。但是学生对马克思主义哲学的认知还处在零碎的感受阶段，缺乏系统性、学理性认知，同时社会中一些功利化、庸俗化的现象和虚无主义思想也对一些学生的世界观、人生观、价值观带来一定的负面影响，如何让学生对于马克思主义哲学从知到信继而行，这是本课教学会面临的问题。 【学习特点】 根据问卷结果显示，57.50%的同学表示喜欢思政课，27.50%的同学觉得一般般，还有15.00%的同学不喜欢思政课，大多数人对思政课持有正面的态度。在课堂教学模式调查中，我们发现，有87.50%的人喜欢活动游戏式的课堂，12.50%的人喜欢学生自学式的课堂，没有人喜欢教师主讲式的课堂。因此，可以得出结论，大多数人都较为排斥纯粹的理论学习、知识讲解，她们更喜欢参与各种各样的活动，更倾向于轻松活跃的课堂氛围。 【专业特性】 幼儿保育专业学生会学习艺术、安全、营养、健康管理、急救等知识，注重培养具有扎实的幼儿保育知识基本理论和专业技能的高素质复合型技术技能型人才。 【毕业去向】 幼儿园保育员、育婴师、助理教师、助理家庭教育指导师、保健员。 【发展诉求】 后勤组长、中高级育婴师、主班教师、教学组长、中高级家庭教育指导师、中高级保健师。 教学目标 政治认同 把握马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，坚定马克思主义信仰和共产主义信念，强化时代方位感、政治责任感、历史使命感。掌握学好用好马克思主义哲学的方法，不断接受马克思主义哲学智慧的滋养，努力成为全面发展的社会主义建设者和接班人。 职业精神 理解马克思主义哲学以实现人的自由而全面的发展和全人类解放为历史使命，认可选择职业时应该遵循的主要指针是人类的幸福和我们自身的全面发展。领会“学习哲学，终身受用”的道理，在马克思主义哲学的指导下，树立科学的职业价值观，自觉地把个人追求和国家利益统一起来，展现自身价值，谱写灿烂人生。 法治意识 理解哲学与具体科学的关系，领会马克思主义哲学对法学具有指导意义，学好马克思主义哲学有助于培养法治意识；理解哲学是世界观和方法论的统一，学会运用马克思主义哲学增强法治思维能力，在马克思主义哲学的指导下积极参与法治中国建设。 健全人格 领会哲学与人生的关系，领会哲学与我们的处世之道、思维方式、人生境界紧密相关。领悟马克思主义哲学是人生的根本指南，明确马克思主义哲学能够为人格塑造指引正确方向，在学习马克思主义哲学的过程中进行自我反思，形成客观准确的自我定位，塑造健全人格，正确对待自我、他人和社会。 公共参与 了解马克思主义哲学的特征和品质，领会公共参与集中体现了马克思主义哲学的实践性特征；了解马克思主义哲学的历史使命，弘扬人民主体精神和人民当家作主的主人翁意识，勇于承担社会责任，学会在马克思主义哲学的指导下积极参与公共事务，做到“联系实际真用”，在服务社会的过程中锤炼自我、增长才干。 教学分析 教学重点 哲学是世界观和方法论的统一；学好用好马克思主义哲学。 教学难点 马克思主义哲学的使命和特征。 教学资源 视频、课件、素材、电子白板 教学方法 案例教学法；讲授法；讨论法；自主学习法；情景体验法；议题式教学法 教学流程 学情分析 发布任务 活动引主题 情景激探究 讲解理认知 落实解问题 迁移拓学 深化巩固 课前导学 课后督学 课中研学 2、 教学实施过程 第1课时 哲学的智慧 （一）课前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 自主学习 1.预习第一框的内容。 2.回归生活，调研先行。 布置课前任务： 1.预习教材第一框：哲学的智慧。 2.任务：第一小组搜集并了解两三个历史上国内著名思想家和哲学家的理论观点；第二小组搜集并了解两三个历史上国外著名思想家和哲学家的理论观点；第三小组搜集、整理蕴涵哲学道理的成语、谚语、诗词、名言警句等；第四小组搜集蕴涵哲学道理的生活现象或事件。 1.自主学习教材。 2.以小组为单位搜集相关资料，为课堂教学做好准备。 通过自主预习和调研任务，让学生对本课的学习内容有个大致的了解，为课堂活动做好准备。 （二）课中 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 活动引主题 创境激趣，导出新知。 创设情境1： 播放视频《人生三大问题》。视频中呈现经典的人生三问：你（我）是谁？你（我）从哪里来？你（我）要到哪里去？被采访者有不同的思考和回答。 开展探究1： 同学们，对于这三问，你的答案是什么？ 通过经典而有趣的人生三问，引发学生积极思考，激发学生对哲学的好奇和兴趣，为本课学习做好准备。 情景激探究 1.哲学的起源 （1）哲学是一门从总体上把握世界本质以及人与世界关系的学问 （2）哲学起源于人们在社会实践中对各种根本问题的追问和思考 （3）哲学不是一成不变的，而是会随着时代和社会实践的发展而不断变化发展 （4）人生处处有哲学 创设情境2： 结合教材第2页“阅读与思考”，第一、二小组派代表上台，简要汇报他们所搜集整理的历史上国内外著名思想家和哲学家的理论观点。（包括老子、孔子、朱熹、王阳明、苏格拉底、柏拉图、康德、马克思等人的观点。） 开展探究2： 说说这些伟大的思想家对世界（如自然界、人类社会等）和人生（如人与自然、人与社会的关系以及人的价值等）有哪些思考？你是否也曾思考过类似的问题？思考的结果是什么？比较这些思想家的理论观点，你有什么发现？ 通过课前小组合作搜索资料、合作学习，课上汇报展示，理解哲学智慧产生和发展于人们的实践活动，感受哲学与生活、人生的紧密联系，为下一步理解哲学的具体内涵做准备。 创设情境3： 第三小组派代表上台，展示课前搜集、整理的成语、谚语以及诗词、名言警句等，根据自己的理解，简要说明其蕴含的哲学道理，其他同学可做补充。第四小组派代表上台，简要讲述课前搜集、整理的蕴含哲学道理的生活现象或事件。 开展探究3： 这些成语、谚语、诗句和名言警句是怎样产生的？是人们头脑中直接想出来的吗？会不会发生变化？它们对社会和人们的生活会产生什么影响？ 讲解理认知 2.哲学是世界观和方法论的统一 （1）哲学是关于世界观的理论体系 （2）哲学是系统化的方法论 （3）哲学是世界观和方法论的统一 创设情境4： 对应教材第3页“阅读与思考”的内容，教师呈现四个材料：“嫦娥奔月”的神话故事、关于月亮的常识、关于月亮的经典诗词、“嫦娥五号”传回的月球照片。 开展探究4： 阅读教材第3页“阅读与思考”，结合教师所呈现的材料，说说神话、常识、艺术、科学是如何把握世界的？请用关键词表达。 通过生活中的具体案例，层层探究，引导学生明晰哲学与世界观、哲学与方法论、哲学与世界观和方法论、哲学与具体科学的关系，从而全面把握哲学的内涵。 创设情境5： 出示表格，引导学生思考回答。（红色部分先由学生来填空，教师再展示答案，出入较大的教师可作简单讲解，除表格已有内容外可引导学生继续举例。） 开展探究5： 从以上“思想观念”与“为人处世的态度和方式方法”的关系表中，我们可以得出什么结论？ 落实解问题 （4）哲学是对自然、社会和思维知识的概括和总结 创设情境6： 动画视频《科学能解释一切吗？——科学与哲学的分野》 视频从亚里士多德、牛顿到爱因斯坦，讲述了科学与哲学的逐步分离和相互联系，科学研究推动了哲学的发展，哲学指导科学研究。 开展探究6： 阅读教材第4页“相关链接”，说说你现在所学的课程涉及哪些具体科学知识？结合视频，并列举专业学习事例，说说哲学与具体科学的关系。 结合专业，明晰哲学与具体科学的关系。 课堂小结 整理本堂课知识点。 教师根据学生的总结进行补充。 学生自主总结本堂课的学习内容。 总结梳理，形成整体认知。 板书设计 （三）课后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课后任务 知识拓展，素养提升。 布置作业：搜集、阅读、观看哲学著作或哲学通俗读物或有关哲学家的影视作品等。 写一篇推荐稿，包括内容简介、感悟、推荐理由等，并录制好3分钟左右的推荐视频。 通过推介活动，培养热爱哲学智慧的品质。 （四）教学反思与改进 通过深入浅出的方式，引领学生走进哲学的殿堂，探索人类思想的深度与广度。设置了多个开放性问题，鼓励学生分组讨论，如“存在的意义是什么？”等，促进了学生间的思维碰撞，增强了课堂的互动性。在解释抽象概念时，引入更多生动的生活实例、历史典故或现代科技应用，使理论贴近实际，提高学生的学习兴趣和理解能力。 3、 教学实施过程 第2课时 马克思主义哲学指引人生路 （一）课前 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 自主学习 1.预习第二框的内容。 2.课前准备，预学先行。 布置课前任务： 1.预习教材第二框：马克思主义哲学指引人生路。 2.任务：在教学平台上提供一些在线课程和视频供学生自学，如国家精品在线开放课程《理解马克思》、中央电视台的通俗理论对话节目《马克思是对的》、中央电视台的纪录片《不朽的马克思》、网络动画《领风者》等。 1.自主学习教材。 2.以小组为单位搜集相关资料，包括关于马克思和马克思主义的文字、图片、视频等。第一、第二、第三、第四小组分别梳理马克思主义哲学的产生背景、理论内容、历史使命、特征和品质等四个方面的内容。 通过自主预习和预学任务，让学生对本课的学习内容有个大致的了解，为课堂活动做好准备。 （二）课中 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 活动引主题 创境激趣，导出新知。 创设情境1： 1999年，在即将从20世纪跨入新的世纪之时，英国剑桥大学发起了“谁是人类纪元第二个千年第一思想家”的评选，他位居第一……习近平总书记对他也作出了高度评价，认为他“是近代以来最伟大的思想家”“至今依然被公认为‘千年第一思想家’”。同学们知道他是谁吗？ 开展探究1： 通过课前搜集资料和自学，结合材料，了解马克思。思考：马克思到底有多“厉害”？马克思主义哲学是如何产生的？我们为什么要学好用好马克思主义哲学？ 通过展示国际上对马克思的评价，让学生感受到马克思是一位伟大的思想家和哲学家，引入本课内容学习。 情景激探究 1.马克思主义哲学的使命和特征 （1）马克思主义哲学的创立及其历史地位 （2）马克思主义哲学的组成部分及理论内容 （3）马克思主义哲学的历史使命：实现人的自由而全面的发展和全人类解放 （4）马克思主义哲学的特征和品质：科学性、人民性、实践性、与时俱进 创设情境2： 第一小组代表上台，汇报马克思主义哲学产生的历史背景，播放《马克思是对的视频片段。 开展探究2： 从中我们可以看到马克思主义哲学产生的条件和因素有哪些？马克思主义哲学处于怎样的历史地位？ 通过课前小组合作搜集资料、合作学习，课上汇报展示，梳理马克思主义哲学的产生背景、理论内容、历史使命、特征和品质等四个方面的内容，引导学生对马克思主义哲学形成基本认知，为下一步学习运用马克思主义哲学做好准备。 创设情境3： 第二小组代表上台，用表格形式展示课前整理的马克思主义哲学的理论内容。（说明：先展示部分内容。） 开展探究3： 翻阅整本教材，对表格中的空白部分（以上红色部分）进行原理填空。（说明：不要求学生准确填出来或全部填出来，小组代表总体上大致呈现一下，让同学们对本教材接下来所学内容有所了解即可。） 创设情境4： 第三小组代表上台，播放《不朽的马克思》视频片段，展现马克思主义哲学的历 史革命。 开展探究4： 马克思主义哲学应时代而生，它肩负了怎样的历史使命？ 讲解理认知 2.学好用好马克思主义哲学 （1）学好用好马克思主义哲学的意义 创设情境5： 2018年5月4日，习近平总书记在纪念马克思诞辰200周年大会上的讲话。 开展探究5： 结合习近平总书记讲话内容，联系在“中国特色社会主义”和历史课中学过的知识，说说马克思主义哲学对中国特色社会主义建设发挥了什么作用？ 通过马克思主义中国化时代化的进程和马克思主义哲学对学习工作的指导这些典型案例，引导学生体会马克思主义哲学的重要作用，认识到马克思主义哲学是我们的看家本领。通过一代代青年在马克思主义哲学指导下的成长，感悟和分析学好用好马克思主义哲学的具体要求。以此突出重点，突破难点。 创设情境6： 两则材料： （1）教材第7页“阅读与思考”中钱学森的事例。 （2）李瑞环的事例。 开展探究6： 结合钱学森、李瑞环的学习体会，列举事例，谈谈为什么要用马克思主义哲学指导我们的工作、学习和生活。 落实解问题 （2）学好用好马克思主义哲学的具体要求 创设情境7： 视频《与光同行》。 一百年前，一群新青年高举马克思主义思想火炬，在风雨如晦的中国苦苦探寻民族复兴的前途。一百年来，在中国共产党的旗帜下，一代代中国青年把青春奋斗融入党和人民事业，成为实现中华民族伟大复兴的先锋力量。 开展探究7： 结合视频与自身实际，举例说明我们如何学好用好马克思主义哲学。 观看视频，引发思考，理论联系实际，明白在实践中真学真懂真信真用马克思主义哲学的道理，用马克思主义哲学指导人生发展，学好本领、增长才干。 课堂小结 整理本堂课知识点。 教师根据学生的总结进行补充。 学生自主总结本堂课的学习内容。 总结梳理，形成整体认知。 板书设计 （三）课后 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课后任务 知识拓展，素养提升。 布置作业：学校广播站将推出每周一次的全新节目“讲讲我所知道的马克思”，由同学们作为讲述人，向全校广播。 个人或团队的形式，从各个角度搜集相关资料，如马克思的生平轶事、求学经历、职场工作、著作研究、哲学思想、革命斗争等。选择角度，梳理资料，形成讲稿，录制音频，向学校广播站投稿。 利用广播站，积极搜索材料，发挥特长，录制音频，进一步了解马克思和马克思主义，向榜样学习。 （四）教学反思与改进 在授课过程中，注重将马克思主义哲学的基本原理与学生的生活实际相结合，通过案例分析、历史回顾等方式，让学生深刻体会到哲学理论在现实生活中的应用价值。采用问题导向的教学方式，引导学生主动思考、积极探讨，如“马克思主义如何看待个人与社会的关系？”等问题，有效激发了学生的学习兴趣和思考能力。然而未能充分考虑到学生之间的差异性，如认知水平、兴趣爱好等方面的不同，导致部分学生在课堂上的参与度和理解程度有所差异。 1 1 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