1.3 氧化还原反应 教学设计 2023-2024学年高一上学期化学人教版（2019）必修第一册

《氧化还原反应》 一、学情分析 氧化还原内容是化学学科中非常重要的概念原理内容，能够指导元素化合物的学习，并且在考试评价中也占据着非常重要的位置，因此它肯定是学习的重难点内容。从课标本身来看，课标将氧化还原内容放在了化学1 主题2 常见无机物性质和应用中，除了将其作为概念原理的教学之外，显然是想加强这个核心概念原理的教学对物质性质学习的关联性和指导作用。反过来看，对元素化合物的学习所要达到的认识水平和能力要求，即能够自觉主动的用氧化还原的观点去认识物质的性质，其实也是对氧化还原概念的教学要求 二、设计思路 人教版教材将本节内容安排在元素化合物之前，具有承前启后的作用，合乎情理，符合学生情况。教材中从复习初中学过的狭义氧化还原反应入手，即从得失氧角度分析氧化还原反应入手，继而从化合价升降角度（或观点）分析，最后上升到用电子转移（电子得失或电子对偏移）的观点来揭示氧化、还原的实质，从而形成广义的氧化还原反应的概念。这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想，也符合学生由感性认识到理性认识的认识过程。同时还将是今后联系元素化合物知识、原电池、电解池、电极反应式知识的重要纽带。氧化和还原既对立，又统一有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。通过这样的现象，可以让学生逐步运用对立统一的规律进一步认识生活中的一些现象。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。同时，教材还辨证地介绍了氧化还原反应会给人类带来危害，以引导学生形成辨证看问题的科学思维方式。 三、教学目标 【化学观念】 1、学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应； 2、初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方法； 3、理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移； 【科学思维】 通过案例分析、讨论和实验探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。 【科学探究与实践】 通过对生活中常见变化的分类，初步体会分类法在化学中的应用 【科学态度与责任】 使学生学会用化合价升降的观点及电子转移的观点来理解氧化还原反应。 四、教学重点 教学重点：氧化还原反应的判断及其特征（化合价升降、电子转移）。 五、教学难点 教学难点：氧化还原反应本质的理解（电子转移）及用“双线桥”法分析氧化还原反应。 六、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 刚切开的苹果和事先已切开的苹果表面，对比颜色有什么差别？你有什么小窍门防止变色？【讲述】我有个办法，把它涂上柠檬汁，管用不管用呢？这节课结束的时候我们再来看看。这节课我们就一起来学习一下和这个现象有关的一类反应——氧化还原反应。 【板书】氧化还原反应 【投影】燃烧、钢铁的锈蚀、食物腐败图片 【讲述】不光是苹果切开变色，像铁生锈、吃的东西坏了，都是常见的氧化还原反应，据统计，这类反应占我们生活生产中所有反应的60%之多。那么到底什么样的反应是氧化还原反应呢？接下来我们就来认识一下。 由日常生活中常见现象创设情境，从生活走进化学，激发学习兴趣 实验中的变化 【投影】运用所学的知识对化学变化进行分类。 1、上述化学反应分别属于四种基本反应类型中的哪种反应？ 2、哪些是离子反应？ 3、从 得氧、失氧的角度判断哪些是氧化反应？还原反应？氧化反应和还原反应是分别独立进行的吗？ 【设问】氧化反应和还原反应是单独进行的吗？ 【讲述】氧化反应和还原反应就像生活中“买”和“卖”的关系，尽管表现不同，但它们是同时进行的，是既对立又统一的一个整体，有氧化必有还原，我们称之为氧化还原反应。 这是书上的第一批实验，学生的学习兴趣较高。尽可能多的给了学生动手和清楚观察物质的机会。实验1、2与生活经验联系可拉近学生与实验的距离。培养学生小组合作的能力。 分组讨论 主题一：从化合价的角度认识氧化还原反应 【思考1】如果一个反应中没有氧的得失，是否一定不是氧化还原反应呢？问题1：标出⑤、⑧两个反应中元素的化合价，观察有什么特点？问题2：标出 其他 反应中元素化合价，观察是否都具有该特点？能否从化合价的角度对反应进行分类？ 【设问】先看问题1，大家有没有想过这么多方程式，为什么单单把这两个反应拿出来分析？ 【点评】肯定学生的发言 【讲述】在此 基础上我们再从化合价的角度分析，发现也有化合价的变化，继续分析，在这个反应中，氧化铜失去了氧，发生了_______反应，表现为化合价_______，所以我们也可以这样定义还原反应：物质所 含元素化合价降 低的反应；反之，氢气在反应中和氧发生了氧化反应，表现为化合价升高，我们就把物质所 含元素化合价升高的反应叫做氧化反应。 本节最重要的知识由学生总结，记忆深刻。培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实和实践的科学精神，概括、总结的能力。 课堂小结 反应不能分类，感到困惑，体会到四个基本反应类型分类的局限性。此时迫切需要一种新的分类标准。 七、教学反思 新课程理念是要在创设适当教学情境下，从学生熟悉的生活事实入手、从学生熟知的事实入手，从化学的视角提取问题，引导学生进行深入研究。所设置的问题，要能够引发学生思考。我在准备这节课时，努力创设了适当的情境，在学生原有知识的基础上，恰当设问，引导学生从初中得到氧发生氧化反应、失去氧发生还原反应的认识，引申到：首先，氧化还原反应统一于一个反应中；其次，氧化还原反应一定有化合价的变化；第三，任何一个化学反应都有其微观实质，通过实验观察与思考，引导学生认识到氧化还原反应的本质是电子转移。知识逐层深入，学生认识逐渐提高。由于有恰当情境，学习起来很有趣。以学生的实际情况为出发点，为满足学生需要设计，帮助学生发展思维的深刻性、严谨性，是这节课考虑比较多的。氧化还原反应宏观现象背后的微观本质是什么，微观本质的宏观表现是什么，宏观与微观如何结合才能帮助学生较好地理解氧化还原反应的本质等都是令我深入思考的地方。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$