15 故乡-【七彩作业】2024-2025学年九年级语文上册同步教学设计（河北专版）

15　故　　乡 设计说明 《故乡》通过讲述“我”回故乡的所见所闻所忆所感,运用对比的手法,描写了闰土和杨二嫂的巨大变化,反映了辛亥革命后,在帝国主义和封建主义的双重压迫和剥削下农民破产、生活痛苦的社会现实,表现了作者对现实的强烈不满和对改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。此课主要引导学生抓住一个“变”字,寻找课文中闰土、杨二嫂的变化和“我”的变化,分析人物形象,探究造成这些变化的原因和塑造这些人物形象的典型意义。思考作者为什么要写这些变化,理解作者不变的寻求民族出路的初心。 学习目标 1.了解小说的文体知识,感知小说的叙事手法。 2.了解作者和课文的写作背景,梳理文章的内容和结构。 3.通过重点词语、人物描写的方法,分析人物的性格特点。 4.感受对比手法的艺术效果,明确造成故乡变化的根本原因和关于“希望”议论的哲理性,进而理解小说主旨。 教学重难点 1.引导学生通过学习对比手法、人物描写的方法,分析人物性格特点。 2.引导学生通过对人物形象的分析,理解深刻的社会根源,明确小说主旨。 教学方法 朗读默读法　自主学习法　合作探究法 资源与工具 (一)资源 拓展阅读:鲁迅的《药》《明天》。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 3课时。 教学过程 一、学习情境 自古以来,“思故乡,赞故乡”就是一个永恒的话题,同学们能不能随口吟出几个写“故乡”的诗词名句来? (学生发言) 故乡,让离家的游子多了一个永远也做不完的梦;故乡,在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天,就让我们一起走进鲁迅的文学世界,感受他笔下的《故乡》。 二、预习任务 1.字音字形。 猹(chá) 阴晦(huì) 断茎(jīng) 秕(bǐ)谷 鹁鸪(bó gū) 颧(quán)骨 髀(bì)间　 伶仃(dīng) 愕(è)然 鄙(bǐ)夷 嗤(chī)笑　 寒噤(jìn) 惘(wǎng)然 潺(chán)潺 恣睢(zì suī) 禁(jīn)不住 2.根据释义明确词语。 缺乏生机,不热闹:萧索 家境,家庭的经济状况:家景 形容瘦弱或细长:伶仃 形容吃惊:愕然 因受冷或受惊而身体颤动:瑟索 因受惊而身体不由自主地颤抖:寒噤 任意胡为:恣睢 3.文学常识。 小说,以叙述为主,具体表现人物在一定环境中的相互关系、行动和事件,以及相应的心理状态、意识流动等,从不同角度塑造人物,表现社会生活。 (1)小说的三要素:人物、情节、环境。 (2)小说的情节结构:(序幕)、开端、发展、高潮、结局、(尾声)。 (3)小说的环境:包括社会环境和自然环境。 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,中国文学家、思想家、革命家。1918年5月,首次用“鲁迅”作笔名,发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。著有短篇小说集《呐喊》《彷徨》,历史小说集《故事新编》,散文诗集《野草》,回忆性散文集《朝花夕拾》。此文写于1921年1月,后由作者编入小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 　　1.组织学生阅读课文,厘清故事情节,根据时间顺序,在“故乡”前添一个词,概括全文的结构层次。 2.请学生说说作者在故乡的心情有怎样的变化。 1.初读课文,概括全文的结构层次。 回故乡—在故乡—离故乡。 第一部分(1—5):描写了故乡的萧条景象和作者见到故乡的复杂心情,并交代了“我”回故乡的目的。 第二部分(6—77):写“我”回故乡的见闻与感受。 第二部分第一层(6—8):写老屋的寂寥和母亲、宏儿的表现,以及“我”与母亲商定搬家的事情。 第二部分第二层(9—33):写“我”回忆与少年闰土的真挚友情。 第二部分第三层(34—52):塑造了杨二嫂的市侩形象。 第二部分第四层(53—77):刻画了中年闰土的形象,表现了中年闰土的愚昧、麻木。 第三部分(78—88):写“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,表达了“我”对新生活的执着追求。 第三部分第一层(98—83):写“我们”一家人乘船离开故乡。 第三部分第二层(84—88):写“我”坐在船上渐离故乡的感受。 2.回故乡——心情复杂。 在故乡——悲哀。 离故乡——充满希望,但很渺茫。 　　通过初读感知,梳理课文的故事情节,明确小说情节,把握课文大意。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 指导学生研读课文的第一部分(1—5),感受故乡景物的变化。 1.第1段中的“冒了严寒”说明什么?第2段描写了哪些景物,起什么作用? 2.怎样理解“故乡本也如此,——虽然没有进步,也未必有我所感的悲凉”? 3.作者回到别了二十余年的故乡去,故乡发生了怎样的变化呢?请试着用表格的形式进行对比。 1.第1段中“冒了严寒”,写回故乡的季节,写出了“我”回故乡的急切心情。第2段中“天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村”写出了衰败荒凉的农村景象,渲染了凄凉的气氛,衬托出“我”悲凉的心情,烘托出“我”对现实故乡的失望之情。 2.眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡有很大的反差,作者心中疑惑,既而感到悲凉,只得自我安慰,实则流露出一种忧愤之情。 3. 二十年前 二十年后 故乡 我的美丽的故乡 “没有一些活气” 闰土 健康可爱、朝气蓬勃的“小英雄” 苍老贫困、饱经风霜的“木偶人” 杨二嫂 年轻美丽、安分守己 细脚伶仃、 尖酸刻薄 闰土对“我” 的称呼 迅哥儿 老爷 闰土和“我” 的关系 无话不说 隔了一层可悲的厚障壁 　　引导学生抓住重点词语,感受作者眼前故乡的情景,领会小说中自然环境描写的作用。 五、过程性评价 课堂8分钟。 六、课堂小结 课文描写的是“我”时隔多年,再次回到故乡的经历。这节课,我们把握了课文的主要情节,梳理了课文的层次,对比了故乡发生的变化。下节课,我们将继续深入学习课文,体会课文的主旨。 七、布置作业 1.基础型作业:掌握此课“读读写写”中的词语。 2.发展型作业:完成《七彩作业》中“基础通关”的习题。 八、板书设计 教学反思         一、学习情境 “少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识,笑问客从何处来。”八十六岁的贺知章返回离开五十多年的故乡时,写下了这首《回乡偶书》。当“我”回到阔别二十余年的故乡时,又发现了故乡的哪些变化?有何感触?让我们继续课文的学习。 二、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 　　引导学生自读课文,探究问题。 细读课文,看看闰土二十多年来发生了哪些变化。 　　【提示】可以从外貌描写,动作描写和闰土对“我”、对生活的态度几方面分析。 (1)外貌描写上的对照。 少年闰土:一个十一二岁的少年,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。——纯朴天真、可亲可爱。 中年闰土:先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样,周围都肿得通红,头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着,那手也不是作者所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。——受尽生活折磨,命运悲惨。(生活的艰难和精神负担的沉重) (2)动作描写、语言描写上的对照: 少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺猹,心里有无穷无尽的希奇的事。——聪明勇敢、活泼开朗。 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。 中年闰土:说话前的神态是欢喜——凄凉——恭敬;他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状;说话后的神态是“只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般”——迟疑麻木、痛苦难言。 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 (3)闰土对“我”、对生活的态度前后对照: 对我: 少年闰土:只是不怕我,不到半日,我们便熟识了。——情真意切,亲密无间。 中年闰土:恭敬地叫“老爷”,要水生“给老爷磕头”,认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”,不成“规矩”。——深受封建等级观念思想的束缚。 对生活: 少年闰土:捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。 中年闰土:拣了“一副香炉和烛台”。——将希望寄托于神灵。　 　　引导学生学习、理解和运用人物描写的方法,品析重点词句,前后对比分析闰土的形象特点。 三、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生自读课文,小组讨论,合作探究。 1.“可悲的厚障壁”是什么?是什么原因造成的“厚障壁”? 2.闰土二十多年来为什么发生这么大的变化? 小组讨论,合作探究。 1.“可悲的厚障壁”指的是封建等级观念在闰土和“我”之间造成的冷漠和隔膜。 “我”和闰土,尽管都迫切地希望能够对话、交流,重温少年时代的亲密关系,但却无法做到,可见,这种隔膜是由于某种超越于个人的因素造成的,是整个社会现实导致的结果。旧中国的现实,使得人与人之间存在着社会身份的巨大差异,各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中,无论是思想还是感情,都无法突破束缚,从而在彼此之间造就了一层层阻碍人们心意相通、哀乐与共的“厚障壁”。黑暗的不平等的旧社会、封建等级观念长期的侵蚀,造成了人性的扭曲,纯真与美好的沦丧。 2.分析和理解闰土发生巨大变化的原因。 “多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅”是使其陷入悲苦境地的原因。(表层原因) 帝国主义和封建主义的双重压迫、农村经济的衰败、农民生活的贫困,以及封建传统观念(即礼教、等级观念)的毒害,使闰土发生了巨变。(深层原因) 1.引导学生通过分析“厚障壁”,探究情节,理解课文主旨。 2.使学生懂得依托文本,提取信息,在分析中挖掘社会根源。 四、过程性评价 课堂8分钟。 五、课堂小结 残酷的阶级压迫和民族压迫,为一个活泼的少年戴上了精神枷锁,将他折磨成了凄惨的苦人。通过闰土的变化,我们可以感知到“厚障壁”,及所谓“身份”“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。这节课,我们通过对闰土变化的分析,理解了课文主旨,挖掘了社会根源。 六、布置作业 1.基础型作业:完成课后“积累拓展”题四。 2.发展型作业:完成《七彩作业》中“阅读突破”的习题。 七、板书设计 教学反思         一、学习情境 上节课我们从外貌、动作、语言、对“我”的态度、对生活的态度几个方面分析了闰土的人物形象,感受到了二十年前后闰土的变化。这节课我们来看看小说中的另一个人物——杨二嫂有哪些变化。 二、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 　　引导学生自读课文,探究问题。 品析重点词句,前后对比分析杨二嫂的性格特点及成因。 (1)找出描写杨二嫂的文字,进行对比分析。 ①外貌描写的前后对照。 从前:“豆腐西施”“擦着白粉,颧骨没有这么高,嘴唇也没有这么薄”。——年轻、靓丽。 现在:凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人,像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。——尖刻、能说会道、可鄙。 ②动作描写的前后对照。 从前:终日坐着。——安分守己。 现在:“……慢慢向外走,顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了。”——顺手牵羊、明索暗偷。 ③语言描写。 现在:“贵人眼高”“迅哥儿,你阔了”“忘了?这真是贵人眼高”“阿呀阿呀,真是愈有钱,便愈是一毫不肯放松,愈是一毫不肯放松,便愈有钱”——她的语言和动作表现了尖嘴利舌、贪小便宜和泼辣的特点,这些小市民习性映照出她日趋贫困的生活。 ④生活态度的前后对照。 从前:虽靠姿色招徕顾客,但仍是本分生活。——本本分分。 现在:前天伊在灰堆里,掏出十多个碗碟来,议论之后,便定说是闰土埋着的,他可以在运灰的时候,一齐搬回家里去;杨二嫂发见了这件事,自己很以为功。——搬弄是非。 (2)集体讨论,分析杨二嫂性格成因和对这一人物进行描写的意义。 杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表。 她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,折射出当时社会的弊病。 　　引导学生学会抓住人物描写的方法,品析重点词句,从字里行间深刻剖析人物性格。 三、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生自读课文,小组讨论,合作探究。 1.“我”这次是“永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡”,到异地去谋生。离开时“我”的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感? 2.为什么“我想到希望,忽然害怕起来”? 3.最后一段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。有什么含义? 小组讨论,合作探究。 1.“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;“高墙”是虚写,是比喻的说法,指“我”与闰土之间隔着的“厚障壁”,即封建意识、封建等级观念造成的隔膜,也就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。 2.闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。 3.这段话告诉我们,希望的有无取决于有没有付诸实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。 1.引领学生理解课文主旨。 2.学生依据课文,提取信息,在分析中挖掘社会根源。 3.引导学生统观全文,加深对课文主旨的理解 四、过程性评价 课堂8分钟。 五、课堂小结 这篇小说通过描写故乡和闰土、杨二嫂的前后变化,反映了当时农村破产、农民生活痛苦的社会现实,同时深刻地揭示出封建传统观念对人民大众精神的束缚和影响,深切地抒发了作者对现实的强烈不满和对新生活的热切盼望。 六、布置作业 1.基础型作业:发挥想象,续写宏儿和水生长大后相见的情景。300字左右。 2.发展型作业:完成《七彩作业》中“写作达标”的习题。 七、板书设计 教学反思         学科网（北京）股份有限公司 $$