02 6 藤野先生-【七彩作业】2024-2025学年八年级语文上册同步教学设计（河北专版）

6　藤 野 先 生 设计说明 这篇课文比较长,涉及的人和事比较多,首先要引导学生学会梳理课文内容,了解课文所记述的典型事件。可以通过加小标题的形式,概括出每件事的主要内容,把握课文通过典型事例来表现人物品质的写法。学生可能会对课文大段内容并非直接写藤野先生有疑虑,教师可以略加点拨,引导学生学会分析课文各部分内容之间的联系,把握其中的行文线索。 学习目标 1.梳理课文的主要内容,把握回忆性散文的基本特点。 2.透过事件理解作者的情感。 3.揣摩课文独特的语言风格。 教学重难点 1.引导学生梳理课文的主要内容,厘清作者与藤野先生交往的典型事例。 2.引导学生了解作者思想感情的变化,体会作者强烈的爱国之情和民族自尊心。 教学方法 朗读、默读法　自主学习法　合作探究法 资源与工具 (一)资源 拓展阅读:《<呐喊>自序》《自述传略》等与课文有关的篇目。 (二)工具 1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。 2.图书馆资源、网络搜索工具等。 课时安排 2课时。 教学过程 一、学习情境 “他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼镜。我对他很恭敬,因为我早听到,他是本城中极方正、质朴、博学的人。”这是《从百草园到三味书屋》中介绍的鲁迅的第一位恩师寿镜吾先生。今天,我们一起来了解在鲁迅生命中另一位很重要的导师——藤野先生。 二、预习任务 1.字音字形。 舜(shùn)　　　绯(fēi)红　　　　发髻(jì)　　　　驿(yì)站　　　挟(xié)着 zhǎng(掌)故 订(dìng)正 落dì(第) 解剖(pōu) 畸(jī)形 不逊(xùn) 匿(nì)名 诘(jié)责 qī(凄)然 教诲(huì) 瞥(piē)见 芋梗(yù gěng)汤 油光可鉴(jiàn) 杳(yǎo)无消息 抑(yì)扬顿挫(cuò) 深恶(wù)痛疾(jí) 2.根据释义明确词语。 不署名或不署真实姓名:匿名 责问:诘责 一直得不到一点消息:杳无消息 (声音)高低起伏和停顿转折:抑扬顿挫 厌恶、痛恨到了极点:深恶痛疾 3.文学常识。 鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才。中国文学家、思想家、革命家。“鲁迅”是他1918年发表第一篇白话小说《狂人日记》时所用的笔名。主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。 三、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 初读课文,把握课文脉络。 1.请根据地点的转移来快速划分段落。 2.梳理课文记录了作者留学过程中的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。 1.第一部分(1—3):写“我”离开东京的缘由。 第二部分(4—35):写“我”在仙台与藤野先生的相识、相处、离别。 第三部分(36—38):写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情,以及先生崇高的思想品德对“我”的激励与鼓舞。 2.①仙台求学受优待;②初识藤野先生;③藤野先生添改讲义;④藤野先生纠正解剖图;⑤藤野先生了解裹脚;⑥匿名信事件;⑦看电影事件;⑧告别藤野先生。 　　引导学生梳理课文内容,概括文中的典型事件。 四、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生再读课文,勾画出重要语句,进行探究。 令作者怀念的藤野先生到底是一个怎样的人?请用“鲁迅先生是一个　　　　的人,表现在　　　　”的句式,把握藤野先生的人物形象。  【点拨】关键信息:①与藤野先生相关的事件。②正面描写藤野先生的内容:动作、外貌、神态、语言、心理等描写。③侧面描写藤野先生的内容:环境描写和其他人物描写。④总结评价性的词语。 学生思考并回答。 示例:(1)藤野先生是一个生活俭朴、不拘小节的人,表现在穿衣服太模糊了,有时竟会忘记带领结;冬天是一件旧外套,寒颤颤的。 (2)藤野先生是一个认真负责、一丝不苟、治学严谨的人,表现在和“我”的交往中,他添改讲义,认真给“我”讲解。 (3)藤野先生是一个热情诚恳、关心尊重学生、毫无民族偏见的人,表现在关心“我”的解剖实习等方面。 学习分析人物形象的方法,能结合内容分析人物形象,并用词语进行概括。 五、过程性评价 课堂8分钟。 六、课堂小结 课文抓住人物的主要特征进行描写,并选取了四个典型事例,全面地表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品质。 七、布置作业 1.基础型作业:完成课后“思考探究”题一。 2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课“基础通关”的习题。 八、板书设计 教学反思         一、学习情境 上节课,我们已经厘清了课文的整体脉络,并且根据分析人物形象的方法,总结与之相关的事件,分析了藤野先生正直热诚、治学严谨、毫无民族偏见的高尚品质。这节课我们将学习回忆性散文的特点,体会作者的思想感情。 二、学习任务一 教师活动 学生活动 设计意图 1.此文题目为《藤野先生》,可是作者还用了大量篇幅写和藤野先生无关的见闻和感受。你认为写这些内容有什么作用? 2.课文的线索是什么? 【点拨】引导学生深入思考:写藤野先生与写爱国是否冲突?二者有无交点? 学生逐渐能明确此文有两条线索:一条明线,即与藤野先生的交往;一条暗线,即鲁迅的爱国情感。 1.(1)写东京“清国留学生”的生活情况。 “清国留学生”的丑态和不学无术,使“我”失望厌恶,促使“我”离开东京,为后文写与藤野先生的相见埋下伏笔。这表现了鲁迅先生的爱国精神。 (2)写途经日暮里和水户。 “日暮里”有“日暮乡关何处是”的家国愁思,“水户”是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地。 朱舜水是明末思想家,明亡后曾进行反清复明活动,事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人,离绍兴很近,可谓鲁迅先生的“同乡”,鲁迅很敬重他。这表达了鲁迅的忧国之思和对爱国志士的敬仰之情。 (3)写“我”在仙台的生活情况。 对初到仙台受到优待有非同寻常的理解,认为自己受到的不是尊重,而是怜悯和同情,体现了弱国国民的辛酸,为后文写藤野先生更加感人的教诲与关怀做正面陪衬。这也是作者强烈的民族自尊心的表现。 (4)写“匿名信事件”。 感觉个人与祖国的尊严受到侵犯。 (5)写“看电影事件”。 思想受到极大震动,民族自尊心受到严重挫伤。 “匿名信事件”和“看电影事件”既表现了日本“爱国青年妄自尊大、盲目忠君的思想”和对“中国人”的鄙视,从反面衬托了藤野先生的正直无私,又表现了鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 2.一明一暗,双线并行。明线:“我”与藤野先生的交往。暗线:“我”思想感情的变化。 引导学生把握课文的叙事结构,理解回忆性散文的特点。 三、学习任务二 教师活动 学生活动 设计意图 引导学生精读课文,进行探究。 1.鲁迅是怎样评价他的老师藤野先生的?请从文中找出原句并加以分析。 2.说说为什么藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”。 3.第38段的最后一句话有什么意思?这一结尾有何作用? 精读课文重点段落,思考并回答问题。 1.原句:他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。 分析:作为一名日本教师,藤野先生抛开了这些偏见,没有私心,热情关怀“我”,严格要求“我”,毫无民族偏见,这是多么伟大的精神! 2.作者评价他说:“他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。”这段精要的议论性文字,直接表明了藤野先生的伟大。藤野先生治学严谨、教学认真、没有狭隘的民族偏见,能以公正之心对待来自弱国的学生,而且给予了“我”极大的关心、鼓励和真诚的帮助,在当时的历史背景下能够做到这些尤其难能可贵。他是一个对来自“弱国”的学生及其贫弱的祖国抱着同情与尊重,而又矢志于医学事业的正直学者。所以虽然他只是一个普通的日本人,但他“在我的眼里和心里是伟大的”。 3.这句话的意思是作者决心以笔为刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使课文更具现实意义。 1.引导学生把握藤野先生的可贵品质和作者对藤野先生的感情。 2.引导学生理解“我”斗争的勇气和继续战斗的决心。 四、过程性评价 课堂8分钟。 五、课堂小结 此文是一篇写人记事的回忆性散文,生动形象地记述了一位正直热诚的日本学者如何对待自己的教学工作,以及耐心、平等地对待一个异国学生;同时深刻地写出了作者的重要选择,表达了作者对藤野先生的怀念和感激之情。时隔 20 年,作者仍“时时记起他”,足见藤野先生对他的影响之大。 六、布置作业 1.基础型作业:完成课后“积累拓展”题四,品味作者的语言,理解语句的内涵。 2.发展型作业:完成《七彩作业》中此课“阅读突破”“写作达标”的习题。 七、板书设计 教学反思         学科网（北京）股份有限公司 $$