2.1《我愿意是急流》教案-2024-2025学年中职语文高一同步精品备课资源（高教版2023·基础上册）

1 诗两首—我愿意是急流 【教学目标】 1.了解作者及写作背景。 2. 有感情地诵读全诗，领会诗中丰富的意象，品味诗歌语言，学习本诗的表现手法，体会诗歌内涵。 3. 体味作者真挚的情怀，丰富的情感世界，陶冶情操，树立正确的爱情观。 【教学重难点】 教学重点：领会诗中丰富的意象，品味诗歌语言，学习本诗的表现手法，体会诗歌内涵。 教学难点：体味作者真挚的情怀，丰富的情感世界，陶冶情操，树立正确的爱情观。 【课前准备】 多媒体课件、本课写作背景的资料。 【课时安排】 1课时 第一课时 【课时目标】 1.了解作者及写作背景。 2. 有感情地诵读全诗，领会诗中丰富的意象，品味诗歌语言，学习本诗的表现手法，体会诗歌内涵。 3. 体味作者真挚的情怀，丰富的情感世界，陶冶情操，树立正确的爱情观。 【教学过程】 一、创设情境，诗句导入 爱情作为一种人与人之间最复杂最微妙的关系，从古至今吸引了无数文人骚客，留下无尽动人诗篇。同学们你们知道关于爱情哪些诗句呢？ 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。——苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 只愿君心似我心，定不负相思意。——李之仪《卜算子·我住长江头》 曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元稹《离思五首·其四》 玲珑骰子安红豆，入骨相思知不知。——温庭筠《南歌子词二首 / 新添声杨柳枝词》 愿得一心人，白头不相离。——卓文君《白头吟》 平生不会相思，才会相思，便害相思。——徐再思《折桂令·春情》 山无陵，江水为竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢与君绝。——佚名《上邪》 入我相思门，知我相思苦。——李白《三五七言 / 秋风词》 当匈牙利诗人裴多菲又会对爱情发出怎么样的感叹呢？今天让我们一起来学习裴多菲的《我愿意是急流》。 教师板书课题：《我愿意是急流》。 二、自主学习，知识备查 （一）作者简介 裴多菲是19世纪的匈牙利爱国诗人和英雄，自由主义革命者。他被认为是匈牙利民族文学的奠基人，1848年匈牙利革命的重要人物之一。。他当过兵，作过流浪艺人。1849年7月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。在他短短的一生中，留下了许多描述爱情的诗篇。 尤其是在1846年爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少优美的爱情诗。1847年裴多裴与心爱的人结成伉俪。这首诗的创作可以看出他对自己爱情的深情表达。 （二）写作背景 这首诗写在诗人与尤丽娅热恋时期，是一首爱情表白诗，23岁的裴多菲在舞会上结识了伊尔诺茨伯爵的女儿森德莱·尤丽娅。这位美丽姑娘的清纯和率真，使他一见倾心，伯爵却不肯把女儿嫁给裴多菲这样的穷诗人。但他对尤丽娅的情感仍不可抑制，在半年时间里发出了一首首情诗，如《致尤丽娅》、《我是一个怀有爱情的人》、《你爱的是春天》、《凄凉的秋风在树林中低语》、《一下子给我二十个吻吧》等，鼓动尤丽娅冲破父亲和家庭的桎梏，在一年后同裴多菲走进了婚礼的殿堂。其中《我愿意是急流》是这些抒情诗中的珍品。 三、新课学习，整体感知 （一）名家范读 名家范读或播放录音。 指导：这首诗以朴素明朗而又隽永清新的语言，唱出一个诗人的真诚善良。要注意读出诗中积极、昂扬的情感。 （二）自由朗读 学生朗读，师生共同点评，指出其优点与缺点，并总结朗读本诗歌的要领如语气、语调等。 集体朗读，先熟悉内容，初步体会诗歌的情感基调。 四、再读课文，分析意象 知识回顾：“意象” 是诗歌的基本单位，是意和象融会的复合体，是作者主观的心意和客观的物象相凝聚的具象表现，是精神内容和物质形式的统一，意象是诗歌的灵魂。 教师：这首诗中有哪些意象？要求学生圈点勾画。 学生：诗中选择了十二种意象：急流、小河、小鱼、荒林、小鸟、废墟、常春藤、草屋、火焰、云朵、破旗、夕阳。 教师：诗中意象可概括为几种，各是什么？意象的特征是怎么样的？ 明确： 第一段中“崎岖”和“快乐”形成对照 第二段中“勇敢地作战”和“做窠”“鸣叫”形成对照 第三段中“毁灭”“荒凉”和“攀援上升”形成对照 第四段中“饱受风雨的打击”和“愉快”形成对照 第五段中“飘来飘去”和“鲜艳的辉煌”形成对照 教师总结：五处对比使诗人对爱情的奉献精神得到了形象而深刻的体现，具有强烈的感人力量。 五、研读课文，探究问题 这些意象之间的关系怎样？这样写表现了诗人什么样的爱情观？ 明确：引出对比，描绘了诗人心目中生死相依、纯洁忠贞的理想爱情，表达了诗人对爱情的奉献精神。 诗人以“激流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”等意象自比，勾勒了一个坚韧豪迈的“我”的形象。为了“我的爱人”能够“快乐”“鲜艳”，“我”愿意走过崎岖的山路，勇敢地与狂风作战，愿意从容地面对静默的毁灭和风雨的打击，愿意在广漠的天空中孤寂地独举。诗人用“小鱼”、“小鸟”、“常春藤”、“火焰”、“夕阳”等意象为喻，展现了女性娇媚温馨的气质，希望她如小鱼，为溪水增添生命的情趣；如小鸟，为荒林带来幸福的歌唱；是常春藤，装点荒凉的废墟；是炉火，温暖阴冷的草屋；是夕阳，照亮嬴弱的灵魂。“我”渴望爱人的温情能抚慰自己孤独苦难的心灵。 教师补充：博喻：连用几个比喻从不同角度，运用不同的相似点对同一本体进行比喻。 例：层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。《荷塘月色》 教师提问：一组意象已能表达诗人对爱情的态度，诗人为什么还要选择这么多意象？ 明确：这不仅展现出诗人自由、开朗、奔放的襟怀，也将爱情表白推向更高境界。 教师提问：这些意象在顺序安排上有什么特点？对主旨的表达有什么作用？ 由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌是爱人走向成熟的生命历程。成长过程中爱人需要保护，诗人挺身而出，与狂风作战，饱受风雨的打击，哪怕毁灭也绝不懊丧；而当爱人的生命步入辉煌时，诗人则又退在一旁，甘做陪衬。作用：一步步衬托出诗人高尚的情操，感人至深。 教师：爱情是文学作品历久弥新的主题，但不同国度，不同时代，不同文化背景的诗人对爱情的关照方式往往也不同，欣赏配乐朗诵，思考中国当代诗坛上的一位女诗人——舒婷，如何关照爱情家庭生活中的双方。回顾前面学过的舒婷的《致橡树》，进行比较，区别两首诗不同的爱情观及其原因。 原文： 致橡树 我如果爱你—— 绝不像攀援的凌霄花， 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你—— 绝不学痴情的鸟儿， 为绿荫重复单调的歌曲； 也不止像泉源， 常年送来清凉的慰藉； 也不止像险峰， 增加你的高度，衬托你的威仪。 甚至日光， 甚至春雨。 不，这些都还不够！ 我必须是你近旁的一株木棉， 作为树的形象和你站在一起。 根，紧握在地下； 叶，相触在云里。 每一阵风过， 我们都互相致意， 但没有人， 听懂我们的言语。 你有你的铜枝铁干， 像刀，像剑，也像戟； 我有我红硕的花朵， 像沉重的叹息， 又像英勇的火炬。 我们分担寒潮、风雷、霹雳； 我们共享雾霭、流岚、虹霓。 仿佛永远分离， 却又终身相依。 这才是伟大的爱情， 坚贞就在这里： 爱—— 不仅爱你伟岸的身躯， 也爱你坚持的位置， 足下的土地。 明确： 1、爱情观 《我》爱情观——为爱无私奉献、牺牲自我、无怨无悔、甘做陪衬。 《致》爱情观——平等独立、相互依存、心心相印、同甘共苦、坚贞不渝、外内兼蓄，既尊重对方存在又珍视自身价值。 2、原因 《我》从男性视角，是一个热恋中的男人的深情告白，真挚允诺； 《致》从女性视角，是时代更替中新女性对爱情的呐喊。 3、我们应该树立怎样的爱情观 （1）学生讨论阐述 （2）教师小结 爱情婚姻是同学们以后人生路上必然经历的一个阶段。歌德说过：哪个少年不钟情，哪个少女不怀春。中学生不乏“早恋”的现象，倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，他就不能轻率地向爱情靠拢。 我们必须认识到，我们现在首先应学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树； 同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱。 六、课堂小结 这可能是一首爱情诗，抒发对爱人的深挚感情，歌颂纯洁而高尚的爱情。也可能是一首政治抒情诗。表达匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂为民族解放事业献身的精神和执著追求理想的革命精神。 七、作业布置 1. “发愿体”！这种格式非常简单，它直抒胸臆，简便易行，几乎人人都能写，相信你们都不在话下。下面就请大家仿照《我愿意是急流》的发愿体格式，选择几个合适的意象，即兴创作一两段， 我愿意是…… 只要我的母亲…… 我愿意是 …… 只要我的祖国…… 我愿意是 …… 只要我的朋友…… 2.预习《荷塘月色》，了解作者以及写作背景，熟悉课文内容，从慕尼黑步行到柏林完成预习任务。 学科网（北京）股份有限公司 $$