2024-2025学年新课程背景下的初中数学学习中的合作学习

新课程背景下的初中数学学习中的合作学习 保定市物探中心学校第四分校 张海燕 摘要：本篇文章就对合作学习的了解结合自身教学实践，从传统教学方式与新课程教学理念相结合，课堂教学与课下指导合作学习相结合，对初中数学的教学中合作学习的方式加以探究。 关键词：合作 数学教学 教师 学生 在新课程的实施中，合作学习是运用得较广泛的教学策略之一， 合作学习的代表人物约翰逊等人曾明确指出：“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作”。要使小组合作真正发挥效用，教师应尽量挖掘多种可能并根据实际需要，为学生创设一定情境来诱导他们积极展开合作。本文中就对合作学习的认识结合几年初中数学的教学经验，浅谈一下对合作学习方式的认识，具体如下： 一、传统教学方式与新课程教育教学理念相结合 一提到传统的数学教学，人们马上就会想到学生在那里拼命刷题的情景，也就是会联想到题海战术，教学了无生趣，学生被动呆板。其实不然，传统教学已经沿袭了千年的教学模式，肯定有它独特的魅力，要不然我们中华民族千年辉煌灿烂的文化从何而来！ 在经历了新旧教材的改革阶段，我发现在传统的教学方式中，教师在教学的过程中虽然没有明确的给出“合作学习”的教育理念，但实质对于一个优秀的教师来说在教学过程中一直在潜移默化的运用着这些方式，可以说就是我们经常提到的课堂上的互动“师生互动，生生互动”。在整个教学过程中教师也很注重学生的反映，使教学达到最佳的效果。这在某一定程度上就很接近我们所大力提倡的合作性学习。很多教师越来越注重引导学生经历过程、学会学习，注重对学生进行人文关怀。教学更加注意联系生活、社会和学生经验来重组课程资源和教学内容，注意从课内向课外的延伸，注意优化学科之间的整合来促进学生数学素养得到提高。 教师运用电脑多媒体来优化学科教学，积极探索基于数字媒体下的学科教学，运用的水平也在不断提高。课堂教学比以前更富实效，更具活力。为了进一步来验证这个问题，我与学校教导处沟通共同组织了初中三个年级近300名学生的问卷调查和问题访谈，学生对任课教师及班级管理满意率高达96%；我们又对初二数学学科的课堂教学进行了即时抽测，参考学生45人，平均分78分,最低分43分,优秀率42%,及格率85%，学生表现出了良好的素质。较入学时的成绩及学生认知水平都有很大的进步。 因此在实际教学过程中，我们可以总结传统教学方式的优秀经验，明确教育理念，采取适当的措施和方法，使学生能够在学会知识的同时，又有一个健全的人格，去面对学习中的考试，生活中的考验！ 二、课堂教学与课下指导相接合 在初中数学的合作学习小组活动内容可以从以下几个方面具体实施： 1、课前预习互助: 小组成员预习新课过程中, 有疑难问题时, 互相探讨学习。 2、 课堂讨论合作: 在教师指导下展开讨论, 畅所欲言,激烈辩论交锋, 达到思维的激烈碰撞, 从而产生知识的火花。 3、课堂练习合作: 小组成员课堂练习有疑难时, 其他组员主动帮忙解决; 小组成员练习有错误时, 其他组员主动帮助修改。 4、课外难题钻研互助: 小组成员钻研难题过程中, 有疑难时, 互相探讨学习。 5、组员互考合作: 组员之间自编题目互考, 组长出题目辅导组员, 以提高组员知识水平为己任; 组员自编、搜寻难题, 以考倒组长为乐, 从而达到小组共同提高的目标。 6、小组竞赛合作: 教师选择课堂练习, 或课外组织以小组为单位进行数学竞赛, 从而激励各组继续奋发努力, 不骄不躁。 我所在学校每个学期要求每位教师都要听课学习十课时，学校不统一安排, 我曾听过初三数学教师让学生合作探讨《圆与圆的位置关系》一节课, 学生很快在上一节“圆与直线位置关系”的启发下, 通过动手操作和思考,较为准确地写出了圆与圆之间相交、内切、外切、内离、外离五种位置关系。至此, 对于该题目的合作讨论似乎已经结束, 但是老师并没有停止让学生思考, 而是让学生继续讨论还有没有其它的情况。学生们又经过一番短兵相接, 又发现了两种位置关系: 一是两圆内离时有一种特殊的情况是“同心内离”, 且这种情况在现实生活中的例子比比皆是, 如自行车的传动齿轮与车轮在同一根轴承上; 二是如果两个相等的圆, 则不存在内切的位置关系, 如果将其放在内切的位置, 两圆会完全重合, 有无数个交点; 三是如果两圆相等, 则在两圆相交时其交点或许有两个, 也或许有无数个, 即两圆完全重合。我认为, 我们且不管学生们的结论是否科学, 当一堂课中的合作学习能够达到如此境界的话, 应当是合作学习较为理想的状态, 也是合作学习所能够发挥的较为理想的效益。每个知识点相应得实例也是从学生身边的生活出发,既使学生发现数学问题源于现实生活,又使学生通过合作学习领悟到数学知识,能解决实际问题,体会到数学的应用价值。 再来谈谈课下指导学生合作学习的体会，这些体会主要来源于所任教的两届水平存在差异的学生。第一届学生生源较好，在课堂教学中针对数学学科的特点，比较注重各种思维能力的培养，提倡一题多解，同学之间互相切磋。课下在教学班内对学生进行分组，并根据学习进度拿出一整套习题，由学生小组内自行完成解题、校正、归纳总结的任务。学生们反映良好，仅有个别小组完成情况不佳，我及时指定其他小组成员借调过来加以讲解辅导，在此过程中我也及时并经常性的检查或参加讨论，给与正确的指导。有时也需要单独或三两个学生个别讲解辅导。由于资料相对完善和学生普遍好学，活动推行顺利，部分学生对于小组性解题给予极大的兴趣，同时我也对小组共同讨论出一题多解的情况，给与高度评价。激发了学生合作学习数学的兴致。这样坚持下来，学生们不负众望，在历次期末统考及中考中都取得了较理想的成绩，并在步入高中后在新的学校表现也相当优秀，得到高中任课教师的好评。 第二届学生人数不多，生源相对也存在差异，初中入学进行测评，小学数学不及格的将近三分之二。经过仔细分析现状及学生情况后，从小部分忧等生的促学工作开始，并实施“一帮一”学习小组，让每一个优等生与一个中等偏差的学生合作，对课堂练习、课后作业，全程跟踪，及时给予讲解和辅导，经过一段时间实施后，学生的学习兴趣普遍增高，竞争与合作的意识也在增强,在期末统考中，由开始的排名倒数一跃前进十几名，进步很大，极大的激励了学生互助合作的学习兴趣，学习信心倍增。小组合作交流学习需要选择恰当的内容、时机和方式，适时组织学生讨论，提供畅所欲言的机会，让他们的思维活跃起来，真正成为学习的主人。 总之,开展合作学习给课堂教学带来了一缕缕春风,合作学习的方式也等待着我们更多的教育工作者进一步去探索、总结，更好的实现教育的价值。通过合作学习让学生善于倾听他人的发言,乐于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点,勇于接受他人的意见,其健康人格和良好的个性品质不断得到完善与升华,为学生真正成为具有实践能力的创造型人才奠定坚实的基础。 3 学科网（北京）股份有限公司 $$