14.2《荷塘月色》说课与教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

《荷塘月色》说课与教学设计 【我说课】 1、 教学依据 （一）课标分析 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出：“根据散文的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。”因此，我更注重激发学生的好奇心、想象力，运用直觉思维和形象思维，促进学生自主、合作、探究学习。 （二）教材分析 本篇课文是高中部编版必修上册第七单元中的一篇自读课文，是一篇著名的写景抒情散文。文章围绕清华园的一方荷塘，写出了特定环境下的景物之美，也抒发了个人的独特情怀。文章从作者出门开始，经小径到荷塘独赏荷花，然后又归来，从空间上是一次夏季夜游。但细细分析，可见文章形成一种线性结构：颇不宁静——寻找宁静——得到宁静——心灵入静，表现的是作者的超然入静，是一种独处之美。另外，本文的突出之处在于写景的细腻生动与手法多样，这也是教学的重点。本文运用了比喻和通感等修辞，这些手法新奇贴切，生动地将月下荷塘的优雅、朦胧、幽静之美体现得淋漓尽致，激发着学生的联想与想象，有利于培养学生审美情趣。 二、学情分析 高一学生经过前两个文学阅读与写作任务群的学习，对文学作品中的形象、语言和情感已经具备了一定鉴赏能力，对于情与景的关系也有一定了解。但对本文作者“这一篇”散文独特的审美创造，学生鉴赏起来还显吃力。因此，课堂设计着重引导学生领悟这篇散文的独处之美，理解作者的创作个性和审美旨趣，培养审美创造与表现能力，帮助学生完成语言建构、精神建构和文化建构。 三、教学目标 结合课程标准、教材特点和学情，我制定了以下两个教学目标： 1.通过反复朗读，把握作者在遣词、修辞等方面的写景特色，感受月下荷塘的优雅、朦胧、幽静之美； 2.体会作者那“淡淡的喜悦”，感悟写景背后蕴含的独处之美。 四、教学重难点 根据单元要求，将“通过反复朗读，把握作者在遣词、修辞等方面的写景特色，感受月下荷塘优雅、朦胧、幽静之美”设为教学重点。将“体会作者那‘淡淡的喜悦’，感悟写景背后蕴含的独处之美”设为教学难点。 五、教学方法 根据教学目标制定教学方法，我将运用朗读法、情境创设法和点拨引导法进行教学。品味语言最重要一个途径是朗读，因此我将朗读法与点拨引导法紧密结合，通过多种朗读方式和搭建学习支架，引导学生沉潜涵咏，细细琢磨，推敲字词，品味赏析语句含义。同时，创设情境，能更好地将学生带入抒情散文的学习。 六、教学过程 教学过程由情境导入、“初探课文大意，找寻心情变化”、“品味荷塘之美，领会‘淡淡喜悦’”、“联系生活实际，感悟独处之美”四个环节组成，由浅入深，循序渐进。 首先，说一下我新课的导入，我将创设夜游荷塘情境，播放音乐，营造幽静、优美、和谐氛围，激发学生学习兴趣。 其次，“初探课文大意，找寻心情变化”环节，我带领学生初步了解文章内容，找出暗线——“我”心情变化的行踪，以此抛出本课“我”游览月色荷塘“淡淡的喜悦”之情。 再次，在“品味荷塘之美，领会‘淡淡喜悦’”环节，搭建支架，引导学生品味第四段的文辞之美，在朗读中感受月下荷塘的优雅、朦胧、幽静之美，体会“我”心中的淡淡喜悦和超脱的精神世界。 最后，在“联系生活实际，感悟独处之美”环节，我将引导学生总结回顾本课已学，联系生活实际，分享歌曲，切身感悟，让学生真正理解到荷塘月色常有，但片刻自由的心境更为难得之道理，同时，激励学生积极面对困难，树立正确三观。 七、作业板书 （一）作业设计 最后，来说说我的作业设计和板书设计。将写作目标、写作要求引进散文鉴赏教学，即有助于提高散文鉴赏水平，又有助于提高书目表达能力。因此，本课学习完后我“趁热打铁”，让学生结合本课所学修辞与情景交融手法，课下游览校园的毓秀湖，写一段200字左右的写景抒情小散文。 同时，也出示教师范例和评价量表（如下表1），供学生参考学习。 教师范例：（游览心情：沉重繁忙的工作后，午间散步）沿着小路闲逛便能看见毓秀湖了，湖水如深绿翡翠般迷人，微风拂过的涟漪，亦然在我心中荡漾。微微小雨飘落湖面，仿佛是故意给毓秀湖的点缀，他们诉说着心中的烦恼，企图换来湖水的回应。 微写作评价量表 具体写作要求 达标量化（满分：10分） · 运用所学修辞手法2-3个（比喻、拟人、通感）; 0个——0分； 1个——1分； 2-3个——2分； · 针对学校毓秀湖具体的景色进行微写作，有描写具体景物，运用丰富、具体的语句，融情于景，表达真情实感，情感集中; 一般——1分； 良好——2分； 优秀——3分； · 字词优美，文意通畅，给人美的感受； 一般——1分； 良好——2分； 优秀——3分； · 字数200字左右。 未达到规定字数——0分； 达到规定字数——2分。 表1 （二）板书设计 我的板书是为了让学生更直观更有效地解构文意，基于理解形式，同时也是授课过程的直观表现。 【我设计】 一、课时安排 一课时。 二、教学目标 1.通过反复朗读，把握作者在遣词、修辞等方面的写景特色，感受月下荷塘优雅、朦胧、幽静之美。 2.体会作者那“淡淡的喜悦”，感悟写景背后蕴含的独处之美。 三、教学重难点 教学重点：把握作者在遣词、修辞等方面的写景特色，感受月下荷塘优雅、朦胧、幽静之美。 教学难点：体会作者那“淡淡的喜悦”，感悟写景背后蕴含的独处之美。 四、教学方法 朗读法、情境创设法、点拨引导法。 五、教学过程 （一）情境导入 师：同学们，在正式上课之前，老师将播放一段轻音乐，请同学闭上眼睛，感受其中的氛围，想象你就身在其中。体验完，说说你的感想。 师旁白（音乐播放中）：这时是夏季静谧的一个夜晚，我们全班来到了北京清华园的荷塘旁，这时的你可以带着心中任意感受去游览荷塘。走在岸边，我们能看见田田的荷叶紧紧挨着。荷花娇羞地开着，微风过处，缕缕清香，沁人心脾。月光如流水般，静静地泻在这一片叶子和花上。偶尔的蝉鸣和蛙叫，给荷塘又增了一分热闹，现在请同学们，慢慢睁开双眼，说说你的感受。 预设：给人以幽静、舒适、宁静等感觉；仿佛自己就在荷塘旁，感觉没有任何烦恼等…… 师：看来每位同学都有在认真的感受中，那我们今天就要走进朱自清的那一片“荷塘”，首先在学习本课前，我们要明确本次课的学习目标。 教师出示学习目标： PPT： 1.通过反复朗读，把握作者在遣词、修辞等方面的写景特色，感受《荷塘月色》优雅、朦胧、幽静之美。 2.体会作者那“淡淡的喜悦”，感悟写景背后蕴含的独处之美。 （二）初探课文大意，找寻心情变化 师：那今天我们就走进朱自清的《荷塘月色》，品味荷塘之美和独处之美。请同学们自由朗读课文，梳理段落大意。在整理的过程中，也要注意“我”心情的变化。 学生发言。 师：我们从整体内容来看，文中的“我”先是披衫出门，游览荷塘，最后归家，结尾的“妻已睡熟好久”与开头形成呼应，形成了一个首尾圆合的结构，有一定巧思。 PPT展示： 段落 文章内容大意 “我”的心情变化 第1段 披衫出门 颇不宁静 第2-3段 荷塘小路 寻找宁静 第4段 月下荷塘 得到宁静 第5段 荷塘月色 第6段 荷塘四周； 第7-9段 江南采莲； 心灵入静 第10段 推门回家 师：有人说《荷塘月色》这篇文章带着“淡淡的喜悦”之情，可是为何在文章开头会写“我”“这几天心里颇不宁静”呢？ 预设：“这几天心里颇不宁静”可以看出“我”的心情并不是很好，可能是由于各种原因导致有了心情的“不宁静”。在乘凉的时候，“我”忽然想起日日走过的荷塘，总该另有一番样子。于是，这时“我”已经听不见“孩子们的欢笑”，已经进入了一种超脱状态，悄悄披上大衣出门去了。 师小结：看来这里交代了写作缘由，也就是“我”“心里颇不宁静”，要寻找宁静。 师追问：于是2-3段为“寻找宁静”。我们看着第二段“荷塘小路”结尾有这样的句子：“今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。”结合前面的句子分析，这条小路属于美丽的清华园的一角，且又是“我”经常走过的，以“我”对生活和自然美的细腻感受力，这条小路无论如何也应该是有些可爱之处的，但在文字中，为何小路的景象却有些惨不忍睹呢？ PPT展示： 材质 小煤屑 形状 曲折 交通价值 白天也少人走，夜晚更加寂寞 周遭环境 是一些杨树，和一些不知道名字的树 给人感觉 阴森森，有些怕人 预设：（1）从某种意义来说，这条小路仿佛是一个隐喻，它是充满烦恼的家庭生活、工作压力与人事 纠结并存的工作环境、难以看透的社会时局，也许还有那么一点隐藏在内心深处的躁动情结，这是典型的中国知识分子所处的环境，也是“我” 这几天“颇不宁静”的心理背景。 师补充写作背景：《荷塘月色》正写于1927年的“四·一二”反革命政变，白色恐怖笼罩着全国，作为一个进步的爱国知识分子，面对当时的社会动乱，朱自清认为只有参加革命或反革命才能让这旧时代瓦解，迎来新时代。但是，当时的朱自清面对政治上的突变，一时间无所适从，苦闷彷徨、忧郁悲伤占据了朱自清的内心。 （2）“今晚却很好”，不是因为有月光, 而是因为有了内心预期, 希望看到“日日走过的荷塘”在今夜的“另有一番样子”，有了逃离现实的心理准备, 趁周围的人已经睡去而偷享独处之乐, 于是, 这条小路就成了通往自由精神家园的时光隧道。这一夜，发生了奇妙的变化“今晚却很好”，这也慢慢有了“淡淡的喜悦”之感。 师：于是在第三段中我们可以发现文中“我”的内心独白，请同学找一找。 预设：（1）“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”，表明作者的心灵暂时得到了解脱。“一个人”“什么”“都”“不想”“自由”等词给人以舒朗、轻松感。 （2）“我且受用这无边的月色好了。”置身于“无边的荷香月色”，灵魂得到某种超脱，心灵得到暂时休憩。这种短暂的安宁与喜悦来源于月下荷塘，那朦胧幻梦、有诗、有画、有情的深邃意境。 师小结：在现实世界和精神世界中，“我”想要的是不同的，想要做的事也不同。可知文中“我”心情变化的行文线索为：颇不宁静——寻找宁静。文中的“我”最想要的是什么？其实是“独处”，想在这片刻的游览中，获得片刻的自由。 （三）品味荷塘之美，领会“淡淡喜悦” 师：那我们就跟着朱自清的脚步去游览月下荷塘之美吧，去体会那“淡淡的喜悦”和片刻的自由吧。现在请同学默读“月下荷塘”片段，选择你最喜欢的句子进行赏析，可以从修辞手法、用词等方面入手，说说这片“荷塘”给你怎样的感受？等会儿请你向全班分享。 PPT展示： 景物 妙用之处 美在哪 朗读指导 田田的叶子 （荷叶） 比喻 传神美，高而圆的风姿、自然灵动 舒缓 零星点缀的白花（荷花） 比喻、拟人 月光柔和、荷花姿态柔美、含苞待放的娇美情态 读出娇羞柔美之感 缕缕清香 （荷香） 通感 深邃美，用听觉烘托嗅觉，使荷花的香味变得具体传神，而又有一丝缥缈、若有若无感 读出陶醉之感，语速缓和 一丝的颤动 （荷波） 比喻 动态美，荷塘富有生气的风姿 读出动态美 脉脉的流水 （荷韵） 拟人 动词 荷的神韵，流水无声而又好像有了情意，给荷塘增添动人的情味 读出脉脉的情味 师小结：从作者对荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵的生动描写中，让我们体会到了荷塘的优雅、幽静之美，“一枝一叶总关情”，这样的情景交融更能让我们体会到作者那“淡淡的喜悦”与沉浸其中的心境了，“我”的心情变化线索也就从颇不宁静——寻找宁静——得到宁静。让我们再次把“淡淡的喜悦”读出来吧。 （四）联系生活实际，感悟独处之美 师：我们不管是从第四段的“月下荷塘”、第五段的“塘中月色”、第六段的“荷塘四周”还是7-9段的“江南采莲”，都能看出“我”享受着这独处之乐和独处之美，下来也请同学们，带着自己的感受去细细品味。有一首歌在这里想分享给大家——《十点半的地铁》。 PPT展示： 十点半的地铁， 终于每个人都有了座位， 温热的风， 终于能轻轻地静静地吹， 我也疲倦了， 这是我唯一不失眠的地方， 悲伤的，难过的， 在这里我没有力气去想， 城市的夜在头上 沉默经过，它的心上， 尽管它千疮百孔， 仍在夜里笑得冷艳漂亮， 十点半的地铁， 终于每个人都有了座位， 温热的风， 终于能轻轻地静静地吹。 师小结：每个人都会长大，都会有自己的烦恼，生活的重担有时会压的我们喘不过气。荷塘月色常有，但片刻自由的心境更为难得。我们唯一能做的就是在寻找独处之后，积极大步向现实迈进。 （五）作业布置 PPT展示： 请你结合本课所学修辞与情景交融手法，课下游览校园的毓秀湖，写一段200字左右的写景抒情小散文。 教师出示范例，学生进行写作。 PPT： （游览心情：沉重繁忙的工作后，午间散步）沿着小路闲逛便能看见毓秀湖了，湖水如深绿翡翠般迷人，微风拂过的涟漪，亦然在我心中荡漾。微微小雨飘落湖面，仿佛是故意给毓秀湖的点缀，他们诉说着心中的烦恼，企图换来湖水的回应。（毓秀湖图片如下：） 写作达标要求： 微写作评价量表 具体写作要求 达标量化（满分：10分） · 运用所学修辞手法2-3个（比喻、拟人、通感）; 0个——0分； 1个——1分； 2-3个——2分； · 针对学校毓秀湖具体的景色进行微写作，有描写具体景物，运用丰富、具体的语句，融情于景，表达真情实感，情感集中; 一般——1分； 良好——2分； 优秀——3分； · 字词优美，文意通畅，给人美的感受； 一般——1分； 良好——2分； 优秀——3分； · 字数200字左右。 未达到规定字数——0分； 达到规定字数——2分。 六、板书设计 【参考文献】 [1]姜振营.对《荷塘月色》的纯文本梳理【J】.基础教育课程,2014,No.136(16):25-27. [2]陆俭明,李镗.关于中学语文教学中语言知识的分布与教学问题【J】.语言文字应用,2002,(01):27-33. [3]钱理群.关于朱自清的“不平静”【J】.语文学习,1993,(12):10-12. [4]郑桂华.从两个句子理解《荷塘月色》的两处关键【J】.语文学习,2011,No.395(11):35-36. [5]温儒敏.教出现代文学作品的文学味——以统编语文教材15篇经典课文为例【J】.语文学习,2021,No.517(06):4-13. · 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 【荷叶，“田田的叶子”表明荷叶相连，繁密的样子。“叶子出水高”说明叶杆长，运用了比喻修辞，生动地将荷叶比喻成舞裙，舞裙圆圆舒展的样子贴切着荷叶圆圆的特征，舞女的裙，亭亭玉立，给人一种传神美，高而圆的风姿、自然灵动。】 · 层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。　 【荷花，叶子繁密，花开的不多，零星一点，更是有水墨画之美。运用了拟人修辞，将荷花拟人化，“袅娜”“羞涩”将荷花当成了懵懂的少女，增添了一丝柔美气息。同时，将荷花比作明珠，是温润透亮的色彩，比作星星，晶莹闪烁是动态美，比作美人，体现着荷花不染纤尘的美质，是一种娇美洁白的动态美】 · 微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 【荷香，通感，把一种感觉的形象转化为另一种感觉的写法。微风传送，荷香清新，是嗅觉，“远处高楼渺茫的歌声”是听觉，用听觉来烘托嗅觉，使荷花的香味更加具体传神，而“远处高楼”“缥缈”给人以朦胧淡雅感。】 · 这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。 【荷波，微风吹过，叶和花紧密挨着，动态之美。把荷波比喻成闪电，迅速而不带一丝多余波动，把阵阵荷波描写得更加传神与生气。】 · 叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 【荷韵，动词，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情达意，这里用来写流水，更加显示出流水无声而具有情意，把荷之韵味体现得淋漓尽致。】 2 学科网（北京）股份有限公司 $$