第10课 辽夏金元的统治 教学设计--2024-2025学年高一上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

教学设计

课题名称：北京建都史——辽夏金元的统治

授课年级：

高一

教材：

部编人教版

一，教学内容分析

此课程来源于部编人教版普通高中历史教科书《中外历史纲要》上册第三单元《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》第10课《辽夏金元的统治》。内容包括：辽与西夏、金朝入主中原、从蒙古崛起到元朝统一、元朝的民族关系。

通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度的建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展的重要作用。本讲以北方少数民族自身的政权发展过程为主要线索，尽可能避免以往叙述中的“汉族中心论”和“中原王朝中心论”，从更宽广的视角来看待辽夏金元的发展。以其推动中国政治中心北移为主要切入点，带领同学门从政权分立、国家治理、民族交融三个角度来探讨这个问题，经师生总结后，让同学们认识到统一多民族国家的建立离不开每一个民族，中华民族共同体的构建需要民族大团结。

二，教学目标

课标要求：

通过了解辽夏金元诸政权的建立、发展和相关制度的建设，认识北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展的重要作用。

教学目标：

唯物史观：学生形成正确的民族观(通过认识少数民族政权对中华文明开疆扩土、制度建设、国家治理和民族交融方面的贡献来形成)，文化观(从少数民族政权制度传承和创新、民族交融和文化互鉴来培育)和国家观(从“辽金元国家观的变化”来培育)。认识到经济基础决定上层建筑(从这一时期少数民族农耕与游牧两种经济方式并存促进政权力量增强来习得。

时空观念：学生认识到10-13世纪中国各政权的存在时间和先后顺序(通过给图片排序来得出);学生认识到10-13世纪中国的政治特征从多民族政权并立到元的统一(观察三幅历史地图来得出)。

史料实证：学生养成阅读史料，从史料中提取有效信息，分析史料，利用史料论证观点的能力(主要通过引导学生分析“辽朝南北面官制度”、“辽夏金元的文物”等史料来培养)。

历史解释：学生认识南北面官制、猛安谋克制、行省制、四等人制等历史概念;形成对历史事物客观评判的能力与方法(通过探讨”北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用"来习得)。

家国情怀：学生认识到中华文明是各民族共同创造的，产生热爱祖国，民族团结的思想感情(通过探讨北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用来培育)，学生生成忠于国家，忠于职守，关爱同胞，有所作为的思想感情。

教学重难点：

重点：北方少数民族政权的制度建设和边疆治理。

难点：北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的作用。

三，学情分析

在知识基础方面，学生在初中阶段已学习过辽夏金元的建立及其发展过程，能够对该历史时期的时代特征准确把握，因此在教学过程中，我把教学重点放在讲授北方少数民族政权的相关制度建设及其历史意义。

    学情分析方面，学生已初步掌握高中历史学科学习方法，对历史知识学习有一定学习能力，经过对《中外历史纲要(上)》第一、二单元的一定的思考，试图对历史规律有一定的感知，因此我利用文字史料、图片材料等帮助学生认识辽夏金元等北方少数民族政权在统一多民族封建国家发展中的重要作用，培养学生的历史思维，形成正确的历史认知。

四，教学过程

教师活动

预设学生互动

设计意图

一导入（2分钟）

1、介绍课题，课标，提出核心问题“北方少数民族政权在统一多民族国家的发展中的作用是什么？”

2，北京有50多万年的人类史，1万多年的文化史，3000多年建城史，800多年建都史。这800多年的建都史始于何时呢？让我们通过视频来一起探寻吧！

1，通过课标解读，了解学习的主要内容和重点。

2，通过观看记录片，同学们知道这800多年建城史始于金朝。

介绍课题课标，告诉学生学习重点，提出核心问题，启发学生思考。

通过观看北京建城史的视频，拉进同学与历史的距离感，激发学习兴趣。

二政权并立（10分钟）

1、根据预习内容，来猜下面图片对应的民族。

2、以契丹族为代表的的四个少数民族分别建立了政权。请同学们查找教材，将以下项目正确连线。时间2分钟。

【教师点评】你对各少数民族政权的关键信息都找的非常准确，语言表达也很流畅，逻辑也很清晰，真棒！

3、观察地图，对比辽、西夏、金，元的管理范围与传统游牧民族相比有何变化，以及辽，金，元为何定都于此？

1、同学根据预习成果和老师对各民族风俗习惯的讲解，了解不同少数民族的特色。

2、阅读教材并连线。个别展示，概述各少数民族政权的建立情况。

3、引导学生观察地图，对比与传统游牧民族相比，辽、西夏、金，元的管理范围有何不同。并结合史料分析，阐述定都于此的原因。

1、利用任务驱动，自主学习，以猜一猜的形式基本了解和区分四个少数民族的特色，树立多民族国家的观念和民族交融意识。

2、重视教材，提取关键信息，指导学生分角度记忆，突破本课的教学重点。

3、让学生在观察地图中了解辽、西夏、金，元的变化，培养学生的时空观念，认识到其经济基础的不同(既有游牧经济，也有农耕经济)，决定了其政权建设的“二元性”。这也是决定了定都于此的一个原因。

三国家治理（15分钟）