12.2 绘制剖面楼梯与栏杆（教案）-《建筑CAD》同步精品课堂（高教版 第3版）

《建筑CAD》教案 课 题 项目12 建筑剖面图的绘制 12.2 绘制剖面楼梯与栏杆 课 型 课 时 1 授课班级 授课时间 45 授课教师 教材分析 所选教材为高等教育出版社出版的《建筑CAD（第3版）》是在“十二五”职业教育国家规划教材《建筑CAD》（第2版）的基础上，依据教育部2018年颁布的《高等职业学校建筑工程技木专业教学标准》，结合现行建筑制图标准，适应教学改革和行业发展需要修订而成。教材以实际建筑工程为例，分为上、下两篇，分别介绍了AutoCAD 2007软件和天正建筑T-Arch 7.5软件在建筑领域的应用，内容翔买、实用性强、突出案例教学，将AutoCAD和天正建筑软件结合起来，贴近工程实际应用等特点，采用任务驱动方式，由浅入深、循序渐进的讲述，适合职业教育特色。 学情分析 本课程主要面向中等职业教育，以培养技术技能人才为主要目标。而中等职业学校的学生普遍具有学习基础较为薄弱、缺乏学习自信心以及自控能力、自学能力较差，但动手能力较强等特点，一定程度上增加了课程教学的难度，应根据学情，以学生感兴趣的内容为切入点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。 学习目标 通过本节知识的学习，使学生掌握参数楼梯、参数栏杆、楼梯栏杆、楼梯栏板等绘制剖面楼梯与栏杆的命令，能够完成剖面楼梯与栏杆的绘制。同时，通过联系生活实际，培养学生的学习兴趣、积极性和工匠精神，树立职业理想。 学习重难点 重点：参数楼梯、参数栏杆、楼梯栏杆、楼梯栏板等绘制剖面楼梯与栏杆的命令。 难点：运用命令完成剖面楼梯与栏杆的绘制。 教学方法 讲授法、演示法、案例分析法等。 课前准备 教师准备：讨论主题、创设情境，明确学习任务。 学生准备：确定分组、思考讨论，完成任务。 教学媒体 纸质版教学媒体：教材、配套习题 数字化教学媒体：多媒体，中国大学MOOC（慕课）等教学网站 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 1.知识导入 利用剖面生成工具生成的建筑剖面图，往往有少许错误，内容也不够完善，需要对生成的剖面图进行处理。天正建筑软件提供了多种剖面深化处理工具。 如何绘制剖面楼梯与栏杆？ 2.引出本节知识：绘制剖面楼梯与栏杆 1.学生分组讨论 2.小组代表发言（抢答形式，小组积分） 1.组织学生分组讨论学习，培养学生团队合作意识和沟通交流习惯。 2.积分制激发学生对本章内容学习的兴趣，调动学生的积极性。 活动二： 调动思维 探究新知 一、参数楼梯 “参数楼梯”命令用于按参数交互方式生成剖切与可见的楼梯。 菜单命令：剖面→参数楼梯： 单击“参数楼梯”菜单命令后，显示对话框如图12-2-1所示。 对话框控件的说明： “板式楼梯”处为梯段类型选择，可选定当前梯段的形式，有4个选项：“板式楼梯”“梁式现浇L”“梁式现浇Δ”“梁式预制”。 ● 跑数：选择楼段的跑数。 ●走向：选择当前被编辑梯段的倾斜方向，有两个互锁按钮：“左低右高”和“左高右低”。 ●剖切可见性：用以选择画出的梯段是剖切部分还是可见部分，以不同的颜色表示，有“剖切楼梯”和“可见楼梯”两个互锁按钮。 ●详细参数：用以确定梯段具体尺寸，包括“踏步数”“踏步宽”“踏步高”“踏步板厚”“休息板厚”和“楼梯板厚”等项。 ●左休息板宽/右休息板宽：可以在图形中取点来决定板宽值，在右方的编辑框中显示，并可进行修改；也可以直接在右方的编辑框中键入板宽值。 ●选休息板：用于确定是否绘出左右两侧的休息板，有全有、全无、左有和右有4个选项，单击此处进行选项切换。 ● 切换基点：确定基点(绿色×)在楼梯上的位置，单击此处进行基点切换。 选定梯段形式并输入各参数后，命令行提示： 请给出剖面楼梯的插入点<退出>：(选取插入点后，剖面楼梯插入图中。) 说明：可以在对话框中先确定踏步数，后改变梯段高，程序自动算出非整数的踏步高。 二、参数栏杆 “参数栏杆”命令用于按参数交互方式生成楼梯栏杆。 菜单命令：剖面→参数栏杆： 单击“参数栏杆”菜单命令后，显示对话框如图12-2-2所示。 对话框控件的说明： ● 楼梯栏杆形式：选定栏杆形式。 ● 入库：用来扩充栏杆库。 ●删除：用来删除栏杆库中由用户添加的某一栏杆形式。 ● 步长数：指栏杆基本单元所跨越楼梯的踏步数。 在对话框中输入合适的参数，单击“确定”按钮，命令行提示： 请给出剖面楼梯栏杆的插入点<退出>：(选取插入点后，插入剖面楼梯栏杆。) 栏杆插入如图12-2-3 所示。 用户制作新栏杆： ①在图中绘制一段楼梯，以此楼梯为参照物，绘制栏杆基本单元，从而确定了栏杆基本单元与楼梯的相对位置关系。注意栏杆高度由用户给定，一经确定，就不会随后续踏步参数的变化而变化。 ②单击“参数栏杆”命令进入对话框，再单击“入库”按钮，命令行提示： 请选取要定义成栏杆的图元(LINE,ARC,CIRCLE)<退出>: 此时可选取图元，选中的图元亮显，选毕命令行显示： 栏杆图案的起始点<退出>：(选取栏杆基本单元的起始点。) 栏杆图案的结束点<退出>：(选取栏杆基本单元的结束点。) 在选取起始点与结束点时，需要说明的是：两点之间的水平距离为栏杆基本单元的长度，也即步长；两点连线的方向即为楼梯的走向。命令行接着提示： 栏杆图案的名称<退出>：(输入此栏杆图案的名称。) 步长数<1>：(输入栏杆基本单元跨越的踏步数。) 定义好栏杆的基本单元，并给定栏杆图案的名称后，此栏杆形式便装入栏杆库中，并在示意图中显示此栏杆。以后即可从栏杆库中调出此栏杆。 1.了解学习目标和任务 2.学生思考讨论 3.学生代表或个人表达观点（小组或个人积分） 1、组织学生回答问题，提高学生课堂参与度，使同学们通过思考加深印象。 2.讲解教学目标，让学生明确本节课的学习任务，让学习更有针对性和目标。 3.小组或个人积分形式，更能激发学生作为学习主体，参与学习的动机和团队合作意识的树立。 活动三： 调动思维 探究新知 三、楼梯栏杆 “楼梯栏杆”命令可根据图层识别在双跑楼梯中剖切到的梯段与可见的梯段，按常用的直栏杆设计，自动处理两相邻楼梯栏杆的遮挡关系。 菜单命令：剖面→楼梯栏杆： 单击“楼梯栏杆”菜单命令后，命令行提示： 请输入楼梯扶手的高度<1000>：(输入新值或按回车键接受默认值。) 是否打断遮挡线<Y/N>? <Yes>:(输入“N”或者使用默认值。) 按回车键后由系统处理可见梯段被剖切梯段的遮挡，自动截去部分栏杆扶手，命令行接着显示： 输入楼梯扶手的起始点<退出>： 结束点<退出>： 命令行重复要求输入各梯段扶手的起始点与结束点，分段画出楼梯栏杆扶手，按回车键退出命令。 四、楼梯栏板 “楼梯栏板”命令根据实心栏板设计，可按图层自动处理栏板遮挡踏步：对可见梯段踏步以虚线表示，对剖面梯段踏步以实线表示。 菜单命令：剖面→楼梯栏板： “楼梯栏板”命令操作与“楼梯栏杆”命令相同，楼梯栏杆与楼梯栏板实例如图 12-2-4 所示。 五、扶手接头 “扶手接头”命令用于对楼梯扶手的接头位置做倒角与水平连接处理，水平伸出长度可以由用户输入。 菜单命令：剖面→扶手接头： 单击“扶手接头”菜单命令后，命令行提示： 请点取楼梯扶手的第一组接头线(近段)<退出>：(选剖切梯段的一对扶手。) 再点取第二组接头线(远段)<退出>：(选另一对扶手。) 扶手接头的伸出长度<150>：(键入新值或按回车键接受默认值。) 楼梯扶手的接头效果是近段遮盖远段，图12-2-5为扶手接头实例。 1. 学生观察图片或观看视频，在老师的引导下，打开思路进行思考。 2.结合课本知识思考并回答问题。（根据情况选择小组模式或个人模式，并进行小组或个人积分） 1.组织学生以个人或小组形式回答问题，提高学生课堂参与度，使同学们通过思考加深印象。 2. 个人或小组积分形式，激发学生的学习积极性和主动性。 活动四： 巩固练习 素质提升 明确并分配任务： 1）以小组为单位进行知识抢答闯关 · “参数楼梯”命令用于按 方式生成剖切与可见的楼梯。 · “参数楼梯”对话框的走向：选择当前被编辑梯段的倾斜方向，有两个互锁按钮：“ ”和“ ”。 · “剖面楼梯栏杆参数”对话框的入库：用来 栏杆库。 · “剖面楼梯栏杆参数”对话框的步长数：指栏杆 所跨越楼梯的 。 · 制作新栏杆，在图中绘制一段楼梯，以此楼梯为 ，绘制栏杆基本单元，从而确定了栏杆基本单元与楼梯的 关系。 · “楼梯栏杆”命令按常用的 设计，自动处理两相邻楼梯栏杆的 关系。 · “楼梯栏板”命令根据 栏板设计，可按图层自动处理栏板遮挡踏步：对可见梯段踏步以 表示，对剖面梯段踏步以 表示。 · “扶手接头”命令用于对楼梯扶手的接头位置做 与 连接处理。 2）老师记分并点评，评出优胜小组 1.学生分组完成任务 2.小组代表发言（抢答形式，小组积分） 1.组织学生分组抢答，提高学生课堂参与度，强化知识应用，培养团队合作及集体意识。 2.积分制激发学生的学习积极性。 课堂小结 作业布置 1.课堂小结：本节课学习了剖面楼梯与栏杆的绘制，主要包括参数楼梯、参数栏杆、楼梯栏杆、楼梯栏板和扶手接头命令。 2.课后作业： 1）单击“楼梯栏杆”菜单命令后，命令行提示哪些信息？ 2）单击“扶手接头”菜单命令后，命令行提示的信息。 板书设计 12.2 绘制剖面楼梯与栏杆 一、参数楼梯 二、参数栏杆 三、楼梯栏杆 四、楼梯栏板 五、扶手接头 教学反思 通过绘制剖面楼梯与栏杆知识的学习，使学生掌握参数楼梯、参数栏杆、楼梯栏杆、楼梯栏板等绘制剖面楼梯与栏杆的命令，能够完成剖面楼梯与栏杆的绘制。教学过程中，应针对学生特点，选择合适的教学方法，突出学生的主体地位，让学生全程参与整个教学过程，摆脱填鸭式灌输，引导学生主动思考，并多措并举激发学生学习的主动性和积极性，为后续知识的学习打下基础。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $$