第20课《京剧脸谱》（教学设计）-2024-2025学年人美版(北京) (2013)美术五年级上册

京剧脸谱 教材：人民美术出版社（北京版）/五年级/上册 教学内容： 京剧脸谱 学情分析 《在国粹-京剧》中，五年级学生对于京剧的基本行当和艺术特色进行了解，也表现出对净角脸谱的兴趣。语文课中也学习了《说唱脸谱》，积累了一定知识，除此之外，本课也从培养他们从文化的角度了解民族艺术来进行设计，使学生对京剧脸谱产生持久的兴趣，避免蜻蜓点水式讲述浅层的内容，和低学段涂色活动进行区分。本班有4名澳洲学生，需要将澳洲土著文化和中国脸谱文化进行对比。 从意识发展的角度来看，五年级孩子开始真正建立历史概念，即历史性中的因果逻辑关系。某历史人物行为的发展能产生的影响和后果；当时现实环境对他的影响和制约；他的内在性格对事件的影响。因此本课通过戏曲中英雄史诗故事的片断、语言及艺术特质来建立学生对自我的行为意识。 在使用信息技术方面，学生对本节课将用到的软件与APP都很熟悉，能灵活掌握。 教学目标 教学内容 核心素养 知道京剧是一门综合艺术，脸谱既是京剧舞台艺术中净角的化妆造型，它来源于舞台，是根据剧情和剧中人物的需要，演员用夸张的手法在脸上勾画出不同颜色，不同图案和纹样的脸谱。 了解另一类是工艺美术性脸谱。在不同材质上用绘画，编织，刺绣等手法制作的脸谱。 京剧舞台艺术 京剧脸谱的出现和价值 脸谱的基本谱式： 整脸，三块瓦脸，十字门脸 脸谱的色彩及其象征意义： 红忠紫孝，黑正粉老。 水白奸邪，油白狂傲。 黄狠灰贪，蓝勇绿暴。 神佛精灵，金银普照 脸谱的图案及其依据： 文化理解:从京剧文化的角度观察和理解脸谱美术作品和观念。认识到中国戏曲脸谱的文化内涵及其独特艺术魅力，形成文化认同感 审美判断：能感受和认识——脸谱的美与丑的矛盾统一；与角色的性格关系的密切；程式化的图案。形成对京剧脸谱的审美能力，显示健康的审美趣味。 学生能自主分类辨认京剧脸谱，主动归纳信息获取知识。 学习按步骤描绘京剧脸谱。根据谱式、颜色所代表的含义分组合作画京剧脸谱。 脸谱的绘制步骤： 美术表现：绘画京剧脸谱的色彩、图案；以美术语言识别与解读脸谱的内涵和意义；能以脸谱谱式、颜色识别戏曲人物。 理解不同国家、地区、民族和时代的面部装饰所体现的文化多样性。 以脸谱增强文化自信 欣赏澳洲土著面部装饰艺术和脸谱工艺品尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。 观看里约奥运会场地自行车赛脸谱头盔的比赛视频，感受夺冠瞬间的激情和民族自豪感。 创意实践：了解脸谱图像在学习、生活和工作中的作用与设计 价值，辨析和解读现实生活中的脸谱的视觉文化现象和信息。 教学重点 京剧脸谱的基本谱式及其色彩的文化意义。 教学难点 认知作为综合艺术一部分的脸谱艺术语言。 过程设计 ( 主題 ) ( 京剧脸谱 ) ( 大概念 ) ( 脸谱与中国文化 ) ( 教学环节 ) ( 走，去看戏 ) ( 变身来亮相 ) ( 听不懂，看不懂怎么办？ ) ( 脸谱群英会 ) ( 关键 问题 ) ( 为什么画脸谱？ ) ( 脸谱如何分类？ ) ( 一介绍脸谱与人物性格的关系 二师示范脸谱的绘制方法，学生绘制并表演 ) ( 一 APP变脸 二 照片脸谱化妆 三 戏曲舞台现场直播 ) ( 小组：一将脸谱用自己的方法进行分类 二 交流阐释，教师讲解传统分类方法 ) ( 主要 教学 活动 ) ( 1.能与小组合作学习、共同 探索 。 2. 学生 透过 脸谱的视觉感知主动获得知识 。 3.能欣赏与尊重他人的表演，以语言、文字表达 。 ) ( 111 将脸谱放入完整剧目中使学生熟悉生京剧经典名段。 2. 2 依不同表演场所调整演 出形式，并表现出来。 3中澳文化对比与升华 3 ) ( 1. 感受脸部 “ 变形 ” 艺术 。 2.善用 信息技术 创作个人 京剧脸谱 造型。 3.从 现场还原 中了解 京剧脸谱的起源 。 ) ( 活动 目的 ) ( 脸谱有着独立的审美体系，这里仅从视觉上将 京剧脸谱的各种谱式、 不听 色彩的代表意义、图案的 来源大信息量的知识通过自主探究和小组合作的方式主动获得，实现翻转学习 。 ) ( MRRMRR相机，Mask your face，利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。.VUE视频制作，趣味讲述脸谱的起源及意义 ， 提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，更利于学生高效率、高投入的学习。 ) ( 回归整体，戏曲是一门综合艺术，将脸谱放入剧目中，更能体会脸谱对于人物性格的塑造意义。 同时，将 “ 舞台 ” 概念延伸，从 “ 奥运赛场舞台 ” 到 “ 世界舞台 ” ，增强中华文化自信。 ) ( 教学 策略 ) ( 1.引导与启发 2. 创意收集 3. 艺术的乐趣 4. 信息 技术协助 5.游戏与展演 6.生活应用 7.音乐欣赏 ) ( 1 .讨论 评价 2.发表评 价 3.态度评 价 4.资料收集 5.表现 评价 6. 创意评价 ) ( 1.鼓励与赞赏 2. 表演与展示 3. 文化理解与自信 4.统整与归纳 5.反馈与省思 6. 民族 关怀与实践应用 ) ( 1.討論評量 2.發表評量 3.態度評量 4.自評與互評 5.創作評量 6.回饋與省思 ) ( 1.討論評量 2.發表評量 3.態度評量 4.造型設計 5.創作評量 6.表現評量 ) ( 拓展 与 评价 ) 精彩回放 知其然更要知其所以然，从美术原理出发，脸谱和澳洲土著人的面部彩绘，万圣节的面部化妆，威尼斯面具有着相似的艺术意图与表现。因此，从“面部变形与夸张”这一概念出发，我选取了大概念——脸谱文化下的第一个关键问题叙述这部分的教学实录。 关键问题一：为什么京剧中要画脸谱？ 1、 使用MRRMRR相机——面部变形APP，感受脸部的夸张变形。学生将照片保存分享至班级微信群中，教室内欢笑声不断。 图 1使用MRRMRR相机进行脸部变形 教师从照片中选择一位同学的不同照片效果，并引导同学们观察，师：同学们看看，我们的脸发生了什么变化？生：变形！ 教师继续引导思考，五官中哪里变形了，怎么变得?哪里没变？你还能认出这些照片都是谁吗？学生积极踊跃发言。 2、 使用MASKYOURFACE，自拍面部照片，添加京剧脸谱。 师：（出示三张照片）这次你还能认出他们都是谁吗？为什么？ 生：认不出了。看起来都一样了。 图 2 我们都是窦尔顿 师：对，这时候不管脸谱背后是谁，他们现在都是蓝脸的——窦尔顿。此处应该有音乐。（播放《说唱脸谱》）那么，对于这种面部绘画，你有什么想知道的呢？ 3、 今天我们来学习京剧中将脸部变形的艺术——京剧脸谱。走，去看戏！（ppt展示戏台图片） 师：在没有直播也没有手机的时候呢，看戏就必须去看现场直播，你离舞台呢也不算远，大概就从我这儿到操场吧！别看这会儿没什么人，可过不了多久……就变成这样了。（用动画演示人群逐渐增加。用生活中实际能体会到的距离感增加对这一概念理解。） 热热闹闹的，戏要开始啦！上来一个演员（舞台上演示一个演员出现，非常小），你会怎么想? 生：（即兴表演）开始了开始了，咦？这是谁根本不知道啊，唱的是啥呀，哇啦啦的，算了算了，不看了，走吧！ 图 3 面部特效视频截图 师：要都这样走了，那演员不就没饭吃了，咱们今天也看不到京剧了。但是要是舞台上有这么一位——（播放小演员面部加了特效的视频，配上京剧《包龙图打坐开封府》如图三）你感觉一下！ 生对视频非常感兴趣，发出欢乐的笑声。 师：大家的反应说明了一切。所以呢，聪明的民间艺人为了让观众们有更好的视听体验，就给演员们画上了脸谱，穿不同的服装，有不同的造型，像我们演出时一样。（出示京剧净角舞台造型），那么画上脸谱，谁来说说都有什么好处？ 生：可以看出演的是谁。知道好人还是坏人。换演员也没事儿。来得晚了也不影响观看，就是能接上剧情。看起来很酷炫！听不懂看看也挺有意思…… 图 4净角演出照 师：同学们总结得很好，那么脸谱就是历代艺人表演经验的积累，通过在面部勾画一定色彩，图案，让人“一望便知”演员的角色，性格，身份，地位，从而大大拉近了演员与观众的距离。 （出示脸谱“墙”）这么多的京剧脸谱，请你把他们分分类，小组活动（师分配小组的位置），小组成员共同填写小组活动计划表。 设计总结：从美术原理出发，脸谱的上位概念依次是京剧舞台文化—净角—化妆造型，所以本部分的设计从对京剧艺术的整体认知切入。 教后说明 1、 设计理念 国家主席习近平和夫人彭丽媛2017年11月8日下午在故宫畅音阁与来华进行国事访问的美国总统特朗普和夫人梅拉尼娅共同欣赏了京剧表演，特朗普总统还将推特的封面换成了和京剧演员的合影，可见这次演出一定给他留下了深刻的印象！演出的孩子们通过戏曲，成为了文化小使者，为传播国粹做出了自己的贡献。 里约奥运会场地自行车女子团体竞速赛，中国选手宫金杰/钟天使力压群雄，以32秒107的成绩夺冠，宫金杰带的头盔——取自中国最具巾帼英雄的穆桂英挂帅，带给了运动员另一番的力量，也向全世界展示了中国博大精深的优雅文化。不仅仅是赛事扬威里约，中国国粹文化也闪耀全世界。 作为中国美术文化的润泽教育者，当在设计一个以「京剧」为主题的课程时，我期望的，不只是传递给学生如何完成一件「脸谱作品」的技术而已，更重要的是，在这个创作历程里如何引导学生发掘潜在的「文化内涵」，如何主动获取知识，如何学习欣赏艺术作品中暧暧蕴涵的「人文情怀」。要使学生对京剧脸谱产生持久的兴趣，就不能蜻蜓点水式讲述浅层的内容，如此便会和涂色活动无异。 二、教学反思 这节围绕学生与京剧脸谱来开展的课程中，导入时我用了趣味APP，这样就能很快地吸引学生的眼球，学生都特想了解京剧那花花绿绿的脸谱。我抓住了学生的这个心理，用了一句：“这节课就让我们一起走进戏曲的舞台，具备“一望便知”的能力！” 持续调动学生学习的兴趣。 新授部分从京剧脸谱艺术的视觉体验与欣赏出发，过渡到透过《群英会》故事背景，体会人物性格与历史概念，再到族群文化教育为主轴中，延展至奥运舞台，世界舞台，澳洲土著人的脸谱，进行文化对比与自信展示。学生运用不同媒材想象创作，尽情挥洒充满想象与创意的翅膀，深刻体验从抽象的图案花纹到脸谱表现的人物性格的本质，表现作为中国人的快乐、文化自信的神采，也和澳洲同学建立了合作无间的情谊，温馨接纳每个人对角色诠释的不同看法，不仅是一次很难得的经验，更让一路陪伴孩子走来的我，感动不已！ 下面是我对教学实施过程的效果和成效的反思： 1.同学们在变脸造型中，展现令人捧腹的各种脸部特效，再通过同学之间相互观摩，孩子们对“脸谱”的变形，夸张内化理解，想象力与创造力在不知不觉中展现无遗！ 2.在造形装扮与舞台布置的情境中，通过身历其境的感受，以人物的经典剧目，唱出脸谱背后的心思，富戏剧效果的角色道白，自然的肢体动作、逼真的表情诠释不同的角色，专注自信的精采演出，适合五年级「知历史、演历史」的意识发展规律。 3.班级有澳洲同学，有少数民族同学，在本节课面对同一目标，团结合作，并与他人分享多元的艺术学习过程，感受中华文化和世界文化，用脸谱文化与世界交流，传递文化的力量。 4.从化妆与演出中，深刻体验戏曲演员生活的甘苦与悲欢、自在与忧愁，深切体认台上一分钟，台下十年功。 5.以戏曲为教材，剧情道白、语汇皆与北京孩子们的日常文化生活非常贴近，所以学生学习兴致高，教学效果佳；推荐国内优秀作品，让孩子们从参与演出中认识本土艺术创作，是值得尝试的方向。 学科网（北京）股份有限公司 $$