1.1 原始社会的解体和阶级社会的演进 教学设计-2024-2025学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

1.1原始社会的解体和阶级社会的演进教学设计 ——基于“教学评一致性”备课专业化 课题 1.1原始社会的解体和阶级社会的演进 课型 新授课 课时 授课对象 高一级学生 日期 设计人 节次 教材来源 部编版必修一《中国特色社会主义》 目标确立依据 课标分析 课标摘录：描述不同社会形态的本质特征；解释人类社会发展的一般过程；阐明社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。 课标分解： 1.学生学什么 不同社会形态的本质特征；人类社会发展的一般过程。 2.学生学到什么程度 以"怎样揭示人类社会发展的奥秘"为议题，探究社会发展的基本规律和主要阶段。可绘制展板，标识各种社会形态，比较它们的差异。可采用图说等方式，阐释生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用的原理，揭示生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力。可列举实例，反映不同社会形态的更替，证实生产关系是否适合生产力发展是衡量社会进步的标准。 以"怎样看待资本主义社会的兴衰"为议题，探究资本主义社会基本矛盾的表现。可回顾资本主义生产关系的形成与发展，揭示社会化大生产与生产资料资本主义私有制之间的矛盾。可评析当代资本主义的发展困境，明确社会主义终将代替资本主义的历史趋势。 3.学生怎么学 （1）根据马克思、恩格斯、列宁的相关著作，知道五种不同的社会形态。 （2）设计视频、文字等情景，通过议学活动，探究原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的基本特征，论证社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。 教材 分析 高中思想政治新教材必修1《中国特色社会主义》是高中思想政治教材的起点和总纲，而第一课是全书的起点，本课对学生进行马克思主义基本原理讲解，培养学生的唯物史观，帮助学生认识人类社会发展的进程和趋势。回顾从原始社会到资本主义社会的历史发展，阐释生产关系一定要适应生产力、上层建筑一定要适应经济基础状况的规律，是本册教材内容的逻辑起点和关键线索。通过本课的学习，要引导学生正确认识人类社会发展的一般规律，认识社会主义社会的由来以及必然性。 学情分析 刚进入高中的学生，对于高中政治课的认识不够充分，重视程度不足，因而存在不重视学习的问题。学生刚刚进入高中，其分析与综合、归纳与演绎、辩证思维、辨别等能力，受知识、实践与认识的广度和深度等因素的影响还达不到高中一年级应有的程度，对社会主义的认识不够深人，认识问题和解决问题的能力有待提高。容易受到错误思想和言论的误导。 目标叙写 学习目标 （1）根据马克思、恩格斯、列宁的相关著作，知道五种不同的社会形态。 （2）设计视频、文字等情景，通过议学活动，探究原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的基本特征，论证社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。 教学重难点 重难点：不同社会形态的本质特征。 评估任务 1.设计情境，通过议题，根据马克思、恩格斯、列宁的相关著作，知道五种不同的社会形态。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（对应目标1） 2.设计视频、文字等情景，通过议学活动，探究原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的基本特征，论证社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。设计了1道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。（对应目标2） 活动设计 1.活动一：学生课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 2.活动二：以小组为单位开展合作、探究、分享各个议学任务。 2.活动三：限时完成针对性训练题。 3活动四：自主构建本课知识网络。 教 学 过 程 教学环节 教学活动 评估要点 新课预习检查 学生：课前自主预习教材，了解教材的基本内容，并课前完成练习册的主干知识的填空题。 教师：检查学生的预习资料，并在课堂上反馈。 全体学生都能完成。 展示学习目标 教师通过课件展示学习目标，学生明确本节课要掌握的学生目标。 （1）根据马克思、恩格斯、列宁的相关著作，知道五种不同的社会形态。 （2）设计视频、文字等情景，通过议学活动，探究原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的基本特征，论证社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。 全体学生明确学生内容和学习任务。 讲授新课 一、人类社会发展的基本形态 二、人类社会发展的根本动力 议学情境一 1846年马克思写作《德意志意识形态》一书时就已经有了五种所有制形式的构想。马克思又在《共产党宣言》、《雇佣劳动与资本》中都讲到奴隶制社会、封建制社会和资本主义社会，如果加上原始社会和共产主义社会，也是五种所有制形式。 恩格斯在《家庭、私有制和国家的起源》中明确地指出了人类历史发展的如下五个阶段——原始氏族社会、古代奴隶制社会、中世纪农奴制社会、近代雇佣劳动制(资本主义)社会、未来的共产主义社会。 1919年，列宁在《论国家》的演讲中主张“五种社会形态说”。在当时的列宁看来，人类历史是沿着原始社会——奴隶制社会——封建制社会——资本主义社会——社会主义社会的单线序列发展着的。 议学任务：探究、分享 1.从马克思、恩格斯、列宁的相关著作中，我们可以看出人类社会发展经历了哪些基本形态？ 2.回忆初中所学知识并思考：是什么推动人类社会形态不断更替的？ 议学小结 一、人类社会发展的基本形态 二、人类社会发展的根本动力 ①生产力是社会基本矛盾运动中最基本的动力因素，是人类社会发展的最终决定力量。 ②生产力与生产关系、经济基础与上层建筑相互作用、相互影响，构成了人类社会的基本矛盾，是人类历史发展的根本动力。 ③生产关系一定要适应生产力状况，上层建筑要适应经济基础状况，这一规律决定着社会形态的依次形成和更替，推动着人类向前发展。 议学评估 2024年2月27日，《中华人民共和国保守国家秘密法》由第十四届全国人大常委会第八次会议修订通过，保密法此次修订将党的十八大以来保密工作成熟有效的政策措施和实践经验上升为法律制度，对于推动保密工作高质量发展，维护国家主权、安全、发展利益具有重要而深远的意义。该法的修订表明（   ） ①法律调整是社会主义的自我完善，是社会发展的根本动力 ②上层建筑应随着经济基础的不断变化而进行相应变革调整 ③社会进步发展是在生产力与生产关系的矛盾运动中实现的 ④调整后的秘密法能预见社会发展的方向和趋势，推动社会发展 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ 设计情境，通过议题，根据马克思、恩格斯、列宁的相关著作，知道五种不同的社会形态。同时，设计了2道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。 讲授新课 三、原始社会 原始社会的基本特征 四、奴隶社会 奴隶社会的基本特征 议学情境二 议学任务：观看《疯狂原始人》片段并思考： 1.假如你是生活在原始社会的人，你会面临哪些挑战，你又将如何应对？ 2.请你用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的知识分析原始社会的基本特征。 议学小结 三、原始社会 1.原始社会的基本特征 1.原始社会在人类社会中的地位： 原始社会是人类社会发展的最初阶段，也是最低阶段。 2.原始社会生产力的特点：生产力发展水平低： （1）旧石器时代，人们主要以采集天然食物为生。 （2）新石器时代，原始畜牧业和农业开始出现，人们从食物的采集 者变为生产者。 3.原始社会的解体： 生产工具改进推动了生产力发展→氏族为单位的共同劳动被以家庭为单位的个体劳动替代→生产资料由氏族公有转变为私有→地位不平等 贫富差距→战争掠夺、出现债务→战败被俘、无法偿还→奴隶出现 注意：土地的私有化，是私有制确立的标志 议学评估 （2024·广东广州·二模）广东英德岩山寨遗址是岭南地区迄今发现规模最大的新石器时代至夏商时期中心聚落遗址。考古发现该遗址的高等级墓葬随葬品丰富且普遍随葬玉器，而低等级墓葬仅见零星陶器或石器。由此可推断，当时该地区（    ） ①处于原始社会早期         ②社会在加速分化和逐渐复杂化 ③实行君主专制且等级森严     ④具有显著的贫富差距和等级差异 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 议学情境三 议学任务：观看视频并思考 请你用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的知识分析奴隶社会的基本特征。 议学小结 四、奴隶社会 1.奴隶社会的产生（阶级的出现）： 随着原始社会的解体，出现了两大地位不同的集团——奴隶主阶级和奴隶阶级。前者处于剥削者的地位，后者处于被剥削的地位。 2.奴隶社会生产力水平： 掌握了青铜技术，进入金石并用时代，之后又进入青铜器时代。生产力水平较原始社会有了显著提升。 3.奴隶社会生产关系特点： ①奴隶主占有生产资料并完全占有奴隶； ②.奴隶毫无人身自由，在奴隶主的强制下劳动； ③奴隶劳动的全部产品都归奴隶主占有和支配，奴隶主只给奴隶最低限度的生活资料。 奴隶主与奴隶是赤裸裸的剥削与被剥削的关系。 4.国家的产生 ①原因：奴隶阶级和奴隶主阶级的矛盾日益激化，奴隶主为了维护本阶级的利益，建立了军队、法庭、监狱等暴力机关 ②国家实质：国家实质上是阶级矛盾不可调和的产物，是阶级统治的工具。 ③最早的奴隶制国家：四大文明古国。 奴隶主的残酷剥削和压迫必然遭到奴隶的反抗→奴隶主为了维护本阶级的利益，建立了军队、法庭、监狱等暴力机关奴隶主的残酷剥削和压迫必然遭到奴隶的反抗 思考：奴隶社会矛盾如此激化，究竟是社会的进步还是社会的退步？ ①促进了生产力的发展。②使人类摆脱了蒙昧野蛮的状态，迈入了文明时代的门槛。 5.对奴隶社会的评价 ①奴隶社会是历史的进步。 ②一种社会形态替代另一种社会形态，究竟是历史的进步还是倒退，判断的主要标志：是否适合生产力发展状况，是否促进生产力发展 ③金属工具的广泛使用、城市的出现、文字的发明和应用、脑力劳动和体力劳动的分工等，促进了生产力的发展，使人类摆脱了蒙昧野蛮的状态，迈入了文明时代的门槛。 议学评估 关于生产力和私有制、阶级、国家的产生，对其内在关系分析正确的选项是( ) A.生产力发展→阶级产生→国家产生→私有制产生 B.生产力发展→私有制产生→阶级产生→国家产生 C.私有制产生→阶级产生→国家产生→生产力发展 D.阶级产生→国家产生→私有制产生→生产力发展 议学情境四 有一个奴隶主拥有500个奴隶，奴隶们每天耕种，但收成全都归他所有，他每天过着逍遥自在的生活。 有一天，他在其他奴隶主那看到了用铁型和牛耕地，速度快多了。又听说修筑水利，可以让农田洪旱保收。于是，他决定这么干。果然，使用铁型牛耕，原来500人耕种的土地，现在只需300人就够了。奴隶主想，该让剩下的200人做什么呢?于是，他想了个办法:让奴隶去开垦荒地，并占为己有。但是，奴隶主担心起来了，私田越来越多，奴隶们也越来越不听话该怎么提高他们耕田的积极性呢?开垦的私田又该怎么名正言顺地占有呢于是，奴隶主想了个办法，他把土地分成小块，租给奴隶耕种，收取部分收成作为地租。同时，联合其他奴隶主，推动土地私有合法化。 议学任务：探究、分享 1.你能根据上述小故事，论述奴隶社会是如何演进到封建社会的吗？ 2.请你用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的知识分析封建社会的基本特征。 议学小结 五、封建社会 封建社会的基本特征 封建社会的生产力发展状况 表现在： ①铁制农具得到广泛使用和推广，耕作技术显着进步 ②水利事业有了较大发展 ③手工业有了进一步发展，冶铁业成为最重要的手工业部门 ④商业和城市逐渐发展起来 议学评估 “昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”对北宋诗人张俞这首诗创作背景分析正确的是( ) ①当时国家的显著特征是君主专制、等级森严 ②地主阶级完全占有“养蚕人”及其劳动成果 ③当时社会地主阶级和农民阶级是两大对立阶级 ④“养蚕人”在当时没有自己的任何生产资料 A.①② B.②④ C.①③ D.③④ 议学情境四 在14世纪，尼古拉斯和朋友来到佛罗伦萨，做起来羊毛生意，开设了与众不同的工场，直接控制和组织呢绒的生产。他们把许多作坊组织起来，雇佣工人把羊毛进行加工、洗刷、梳净，然后将其分给城市或农村的手工业者纺成线、织成呢。其他需要比较复杂技术的工序，如染色、碾平等，则由较大的手工工场完成14 世纪中期，在佛罗伦萨的城区和近郊，从事呢绒生产的手工工场约有 200 家年产呢绒几万匹，为毛纺织工场主干活的工人，总数达到3万人。这就是资本主义生产关系的萌芽。 议学任务： 1.尼克拉斯是怎么从地主变成资本家的？ 2.请你用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的知识分析资本主义社会的基本特征。 议学小结 六、资本主义社会 1.资本主义生产关系特点： 资本家占有一切生产资料，失去生产资料的劳动者不得不出卖自己的劳动力，受雇于资本家，成为雇佣工人，资本家在生产过程中占有工人创造的剩余价值。 资本主义剥削的秘密：剩余价值。由劳动者创造的被资产阶级无偿占有的劳动”。 2.资本主义生产关系的建立： 一是要有大批失去生产资料、有人身自由、能够自由出卖劳动力的人；二是要有开办资本主义企业所必需的大量货币当作资本。 议学评估 （2024·广东广州·模拟预测）1923年，有人调查了美国城市的123个工人家庭，发现其中60个家庭有汽车，而这60个家庭中，26个家庭的住房非常简陋，甚至有21户连洗澡盆都没有。同样地，经济危机的前夜，美国的证券市场、房地产行业高度繁荣，但工人们却连生活日用品都买不起。这反映了（   ） ①实体经济是一国经济的立身之本，防止国家脱实向虚 ②以过剩为特征的危机是资本主义基本矛盾的产物 ③市场经济因其自发性、盲目性等弊端导致危机的出现 ④资本主义生产关系难以适应日益发展的生产水平 A．②④ B．①③ C．②③ D．①② 设计视频、文字等情景，通过议学活动，探究原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会的基本特征，论证社会发展的历史进程取决于社会基本矛盾的运动。设计了1道针对性训练题及时跟踪学生的掌握情况。 课堂小结 1.学生自主构建知识网络。 2.学习对应学习目标进行自主反思，对没有达成的学习任务进行跟进。 全体学生进行知识回顾与反思 作业布置 1. 必做： （1）反思课堂学习内容、整理笔记； （2）限时完成练习册配套练习题； （3）熟记原理内容 2.选做：《五三高考》 3.预习：下节课教材内容、练习册预习内容 笔记留痕、错题的归因分析 板书设计 复盘反思 议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。 本节课是根据一中“教学评一致性”备课专业化进行教学设计，强调学生的主体地位，教师创设情境让学生参与探究、思考和感悟，总体上体现了“教学评一致性”的基本要求。但是要做到真正的教学评一致性，还有待加强。 基于目标的复盘式评课 ( 1 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$