第9课《桃花源记》说课课件-2023-2024学年统编版语文八年级下册

桃花源记 说课课件 说教材 说目标 说学情 说学法 说教法 说流程 说课内容 2 一、说教材——文本分析 《桃花源记》是人教版八年级下册第三单元的一篇文言散文。文章以诗意盎然、清丽淳厚的语言，虚构了一个具有自给自足的经济模式、自管自治的政治结构、友善互信的伦理框架、和平安宁的价值诉求的理想王国。因此，本文具有文学的欣赏性，知识的综合性，对提高学生的文化品味、丰厚学生的文言积淀具有重要的作用。 说教材 3 二、说目标——方向设定 我在处理教材时，将第二课时定为“以读促教，以引促学，以学促写”，把本课的目标定位为以下的几点： 说目标 1 理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法，把握文章主要内容，感受宁静和谐的田园生活之美。 知识与技能目标 过程与方法目标 情感态度与价值观目标 在朗读与品味中，感受桃源的美好；在论辩与练笔中，体悟作者的意图；在三学（自学、对学、群学）与展示中，探究文本的内涵。 走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。 4 说学情 三、说学情——共性探究 八年级学生具备一定的知识储备,具有初步的概括、分析能力。但是本文远离学生的生活,他们对作者思想根源把握不透，要学生独立理解作者虚构理想社会的原因还有一些困难。 目录 5 说学法 1.独学自学（一学）。 即学生课前结合导学案、课本、资料独自预习学习和课中独立自主学习，让学生真正成为课堂的主人。 2.对学合学（二学）。 即学生课中以一对一或小组方式进行对学或群学活动，让学生思想进行广泛碰撞。 3.展学交学（三学）。 即学生在独学、对学、群学的基础上进行展示交流，这是一项多维度全方位镶嵌式的交流活动。 四、说学法——个性生成 6 说教法 1.多站循环法：课堂教学中采用“学、交、导、用+展”的教学模式，多站循环，自由切换，避免思维疲倦、精神流失现象的发生。 2.学案引领法：借助导学案，引导学生课前充分自学，有的放矢，指向核心问题。 3.小组PK法：以小组合作探究为方式，进行课堂大比拼，并当堂评价。 五、说教法——智慧导航 4.“辩论”探究法：用“辩论赛”情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。 5.读写结合法：小诗写作，强化学生的内心体悟，提升学生的写作能力。 6.拓展延伸法：通过变幻新信息、架构新立意、创设新情境，实施同步化拓展、变式化拓展、延伸化拓展，实现学生语文素养的大提升。 7.媒体辅助法：借助多媒体，直观、形象地进行课堂教学。 7 六、说流程——课堂设计 说流程 5分钟 重温桃源行 10分钟 探寻桃源美 13分钟 揭秘桃源事 10分钟 再续桃源梦 课 时 安 排： 1 课 时 目录 8 教学基本流程如下： （一）导入新课（1分钟） 躬耕田园16年，57岁的陶潜不再满足于“君子死知己，提剑出燕京”的豪情，不再迷失于“刑天舞干戚，猛志固常在”的自信，也不再沉醉于“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，他以16年的田园生活为蓝本，开始为天下苍生设计应有的理想大厦。 【设计意图】用简练的语言概括陶渊明的人生，引出课题，让学生对作者的一生有个粗略的感知。 说流程 目录 9 （二）明确目标（1分钟）  课件上出示教学目标，让学生们齐读。 1．理解本文以渔人行踪为线索叙事的表现手法，把握文章主要内容；感受宁静的田园生活，体会作者寄托的思想感情。（重点） 2.在朗读与品味中，感受桃源的美好；在论辩与练笔中，体悟作者的意图；在三学（自学、对学、群学）与展示中，探究文本的内涵。 3.走进陶渊明的理想社会，深刻理解作者的思想感情。（难点）【设计意图】充分体现学生参与课堂学习的主体地位，让学生在上课伊始明确本节课的目标任务。 说流程 目录 10 （三）合作学文（38分钟） 第一个环节：重温桃源行（5分钟） “学”，学生自学：出示自学任务，要求学生大声自由朗读课文，结合文本理清文章线索。 “交”，学生自学，同桌对学：同桌交流，然后在班级展示。 “展+导”，学生展学、教师导学：学生竞争发言，教师精要讲解，让学生对课文内容有准确的把握。 明确：本文以渔人进入桃源的行踪为线索，文章内容为发现桃花林——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——再寻桃花源。 说流程 目录 11 【设计意图】课程标准指出：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在这里通过学生的独学自学，让学生静心走进课本，有自己的独立的研学成果。自学后的当堂展示客观反映学生的自学效果，教师的精要点拨是知识的概括与提炼。 说流程 目录 12 第二个环节： 探寻桃源美（10分钟） “学”，学生自学：一是大声齐读2、3段，二是让学生以“从 中，我读出了 ”的句式来探寻桃源之美。 “学”，对学合学：自学完成以后，进行小组交流，然后在班级展示。 “展+导”，学生展学，教师导学：在学生的独学、群学基础上，教师相机引导，进行标准化解读，挖掘内涵。 明确：桃源美在田园之美、环境之幽、安定之适、民风之淳。 说流程 目录 13 【设计意图】课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。设计这个环节，有利于培养学生发现美、表达美、传递美的语文素养。 说流程 目录 14 第三个环节：揭秘桃源事（13分钟） “学、交”，自主思考，小组交流：以“桃花源是否真实存在”为辩题，分为正反两方。各组结合文本，谈观点、找依据、说理由、辨真假。 “展”，当堂辩论：小组代表课堂辩论。 【设计意图】课程标准指出：要让学生有自己的情感体验，对课文的内容和表达有自己的心得。此环节主要运用自学、交流、展示三个学习环节来完成，让他们在深度理解文本的基础上个性表达。 说流程 目录 15 学生课堂交流、展示环节 目录 16 【导1】资料助读：现实与虚幻是矛盾的结合，教师结合相关资料，让学生明白这样的桃花源在当时是不可能存在的。 【导2】追根溯源：陶渊明为什么虚构这样一个理想境界呢？这里由教师进行主导，结合陶渊明的人生经历进行深度分析。 仕——刑天舞干戚，猛志固常在。愤然辞官是一种反抗！ 退——采菊东篱下，悠然见南山。归隐田园是一种坚守！ 梦——荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。梦寄桃源是一种追求！ 说流程 目录 17 “导”3，总结拓展：揭示主旨，拓展文人志士的桃源梦。 拓展： 这就是《礼记》中的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。 这就是郭沫若《天上的街市》中的“那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。” 这就是沈从文《边城》之中那淳朴自然，真挚善良的人性美和人情美。 这就是莫尔笔下那一个人人平等、没有压迫的“乌托邦”。 说流程 目录 18 【设计意图】实施“1→N”战术，即通过变幻新信息、架构新立意、创设新情境，实施同步化拓展、变式化拓展、延伸化拓展等策略，最终实现“深度语文”的关联效益。 说流程 目录 19 第四个环节：再续桃源梦（10分钟） “用”，学生练笔：如今，“世外桃源”已然成了文化符号，它标示着一种平等、和谐、安宁、自足的生存态势。让学生用自己喜欢的方式将心中的桃花源写下来。 【设计意图】新课标中强调要培养学生运用语言的能力和想象力。所以在课堂结束部分，我要在学生心灵深处给他们自己建一方桃源，也为天下苍生设计一座理想大厦。 说流程 目录 20 附：板书设计 《桃花源记》 桃源行 桃源美 桃源事 桃源梦 自给自足 和平安宁 人人平等 【设计意图】现在的教学中，虽然采用了多媒体教学，能给人形象直观的感觉，但简洁的板书设计能让学生印象深刻，本板书设计的目的是帮助学生更好的把握文章内容。 目录 21 结语 高尔基说，文学是人学。陶渊明的《桃花源记》，本质上说，正是陶渊明的人生观价值观在特定岁月中的真实写照。我们阅读《桃花源记》，当然离不开对陶渊明的认知与理解。但我们又不能仅只将我们的理解停留在对陶渊明的认识上，而是要将《桃花源记》的作者意义、读者意义、教材意义结合起来，并使其和我们的时代特征相联系，如此，《桃花源记》才能在当下的语文学习中焕发出新的光芒，桃花源也才能在每个人的心灵深处扎下根来。  目录 22 $$