2《落花生》教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

一节修身课 ——《落花生》教学设计 教材分析： 《落花生》是部编版五年级语文上册第一单元第二篇课文。第一单元导语是“一花一鸟总关情”，表现出自然景物和人类感情的联系。这一单元语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；写一种事物，表达自己的感情”。《落花生》一文围绕落花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的情景。作者借物喻人，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这个耐人寻味的道理，体现了作者不为名利，只求有益于社会的人生观与价值观。这样的文章值得细细咀嚼，它能对学生的人生观、价值观起到正面的引导作用。 学情分析： 学生在四年级下学期学过一首王冕的《墨梅》，实际上对“借物喻人”的表现手法已有一些了解。在此基础上学习《落花生》时，通过梳理课文脉络、分角色朗读、赏析人物对话、品悟“落花生”一类人物高尚的精神品质，就可以加深对“借物喻人”表现手法的理解，进而能尝试运用这种手法完成课后习题中的“小练笔”。 教学目标： 1.分角色朗读课文，揣摩人物说话语气。 2.理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明的做人道理。 3.仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 教学重、难点： 1.教学重点：①分角色朗读课文，揣摩人物说话语气；②理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明的做人道理。 2.教学难点：仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。 教学策略： 情境创设法、师生互动法、小组合作法 课前准备： 多媒体课件、板贴、炒花生米 教学过程： 一、情境创设 课前学生分组围坐成五个圈，边观看校园风景、趣味活动视频，边吃炒花生米。 【设计意图】围圈而坐，创设温馨和谐的家庭氛围，促进正式上课的民主沟通；吃炒花生米，照应第一课时里面的“尝花生”情节，也为分析下文“议花生”做好铺垫。花生有“智慧之果”美称，通过尝花生，意在让学生口中生香、智慧生花。 二、旧知检测 师：讲新课前，让我们来检测一下上堂课所学情况。 1.生独立完成学习单第一板块检测题。 （1）看拼音，写词语。 bō zhǒnɡ    jiāo shuǐ   fēn fù （         ）  （         ）（       ） （2）课文中提到的人物有                  。 A.父亲    B.母亲    C.姐姐    D.哥哥 E.“我” （3）围绕“落花生”，课文主要讲了              四个部分，重点写了        这一部分。 A.种花生         B.收花生 C.尝花生         D.议花生 2.呈现个别学生检测题书写的内容，学生讲评、批改、二次订正，了解答题正确率。 3.齐读课题。 【设计意图】通过检测，了解学生对第一课时基础内容的掌握情况，并让学生知道第二课时重点分析的内容。 三、研读理解 创设故事情境，朗读并理解“议花生”内容。 1.师：关于落花生的故事，上堂课我们讲到母亲做了几样花生食品——课前我们已经品尝了其中一种——庆祝收获节，大家很开心。这节课就让我们把这个故事继续讲完：那晚的天色不大好，可是平日里为百姓奔波、为官清正的父亲也来了，实在很难得。我们吃着花生，父亲说：“你们爱吃花生吗？”我们回答—— 生：爱！（声音比较柔） 师：爱得不够热烈。我们回答—— 生：爱！（声音洪亮一些） 师：这么多人都说“爱”，可是没有表现出谁爱得更为迫切啊。再试一次。我们回答—— 生：爱！（有争抢的意思） 师：现在读的就对了。同学们，这就叫“我们争着回答”。 2.师：父亲想考考孩子们谁更爱花生，于是问：“谁能把花生的好处说出来？”姐姐说—— 生1：花生的味道很美。（板书：味美） 师：哥哥说—— 生2：花生可以榨油。（板书：榨油。引导学生关注“榨”的写法。） 师：“我”说—— 生3：花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。（板书：便宜） 3.师：“花生的好处很多……”这话是谁说的？（生自由答）这是老师说的，那父亲说的是什么？（指名说） 引导学生对比分析下面两句话中标点产生的效果： ①花生的好处很多…… ②花生的好处很多，有一样最可贵。 师：到底哪一样最可贵呢？（指名读第10段） 听读要求：用圆圈圈出片段中提到的两类事物，用横线划出第一类事物的特点，用波浪线划出第二类事物的特点。 指名分析，感受两类事物的差别。 （板书：埋地里、挂枝上、颜色鲜） 齐读第10段。 4.师：像这样埋在地里，暗无天日，却该开花则开花，该结果则结果。这，就是落花生啊！这，仅仅是落花生吗？父亲接下去说——（指名读） 生：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。 （板书：不好看却很有用） 师：“我”理解父亲的话吗？（生：理解）“我”说——（指名读） 生：那么，人要做有用的人，不能做只讲体面，而对别人没有好处的人。 师：父亲认可“我”的理解吗？（生：认可）是的。父亲说：“对。这是我对你们的希望。” 回顾这小部分内容，引导学生理解“借物喻人”表现手法的运用效果和“落花生”背后的精神品质。 （板书：借物喻人、默默无闻、无私奉献） 5.请围坐一圈的一组学生开火车朗读“我们谈到深夜才散”。用这种朗读形式和抓关键字“才”来引导学生体会一家人围桌而坐畅谈很晚、交流民主、关系融洽的氛围。 师：父亲的话对“我”产生了怎样的影响？ （1）理解“印”字表达效果。 （2）出示许地山主要成就，感受父亲的话对“我”产生的影响。 【设计意图】创设讲故事情境，切合叙事性文本需要，不断设悬，引人入胜。学生在读中悟，在悟中读，结合作家生平，能更好地理解课文主旨。 四、课堂练笔 1.出示练笔要求：由自然界的事物，你会想到哪些人？请从下面四种当中选择一个，或者从旁选择，试着写一段话，要体现事物的特点和人物的性格特征、精神品质。 竹子    梅花    蜜蜂    路灯    …… 2.用表壳摔坏、指针依然正常运作的手表为例，帮助学生用“借物喻人”手法写好一段话。 例：这块表由于主人使用不当，表面玻璃壳已经摔裂，可里面的指针依然在“滴答滴答”地走着，随时告诉主人准确的时间。生活中就有很多这样虽然历经沧桑、但依然坚守自己岗位的人。他们的事迹真是可歌可泣。 3.学生在学习单上书写，老师巡查指导。 4.投影学生练笔，学生点评，老师批阅。 5.小结练笔情况，总结课堂内容。（学生对照板书概括所学内容） 【设计意图】先讲后练，讲练结合，让学生真正理解并运用“借物喻人”的表现手法来写片段。 五、拓展延伸 1.完善课堂练笔。 2.推荐阅读：茅盾  《白杨礼赞》 【设计意图】完善课堂练笔，巩固所学内容。同类迁移，阅读文章《白杨礼赞》，进一步理解“借物喻人”表现手法。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$