8卜算子·送鲍浩然之浙东 教学设计-2023-2024学年语文六年级下册统编版

《卜算子·送鲍浩然之浙东》 一、教材分析 《卜算子.送鲍浩然之浙东》选自“古诗词诵读板块”，意在让学生进一步增加积累，尝试着迁移运用之前掌握的古诗词学习方法深层体会诗词大意，品味古诗词情感，体会中华传统文化的灿烂辉煌。《卜算子.送鲍浩然之浙东》是一首送别词，上片写友人回浙东去的山水行程，表达了词人与友人的惜别深情，下片抒发作者直抒胸臆，即写了离别愁绪，又表达了对回归江南的友人的深情祝愿。这首词比喻新颖，以眼波和眉峰来比喻浙东的山山水水，仿佛这位美人正期待着他的到来，自然、富有真实情感，轻松活泼、耐人寻味。构思别致，词人把送春与送别交织一起来写，充分表现出对友人的深情和对春天的留恋。 二、学情分析 六年级学生在小学六年的学习中已经积累了一定的古诗词基础，能够借助注释、工具书和想象画面等方法理解诗词大意。他们对学习古诗词抱有一定的热情，但对于诗词背后蕴含的诗人情感及深层意境的理解还不够深入。在教学过程中，教师需要引导学生通过反复诵读、品味词句，感悟词的意境与语言之美，同时结合词人的社会背景和创作背景，帮助学生更全面地理解诗词的深层含义。此外，教师还需注意培养学生的朗读能力和鉴赏能力，使他们能够在朗读中感受诗词的韵律美和情感美。 三、设计思路 本课的设计思路主要围绕“诵读、感悟、体验”三个环节展开。首先，通过导入环节激发学生的学习兴趣，引导他们初步了解词人和词牌知识。然后，通过反复诵读，让学生在诵读中感受词的韵律美和节奏美，同时引导学生理解词句的含义和深层意境。在感悟环节，通过引导学生分析词中的比喻和象征手法，以及词人的情感变化，使学生深入理解词作所表达的思想感情。最后，在体验环节，通过模拟送别场景、角色扮演等活动，让学生亲身体验词中的离别情感，加深对诗词的理解和感悟。同时，教师还可以引导学生将所学内容与实际生活相联系，思考如何面对离别、珍惜友情等人生课题。通过这样的设计思路，旨在让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词，提高语文素养和人文情怀。 四、教学目标 1.初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。 2.在反复诵读中，读出词所表达的情感。 3.在体会该词的情感中，体悟应以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的离别。 五、教学重点 体会作者表达的思想感情，揣摩作者的表达方法。 六、教学难点 体味作者遣词造句的妙处，领略诗歌意境。 七、教学过程 教学环节 教师活动 设计意图 新课导入 老师：同学们，大家好！今天，我们将一起学习一首非常美丽的宋词，它来自北宋著名词人王观。这首词不仅描绘了动人的自然风光，还表达了深厚的友情和美好的祝愿。让我们一起走进这首《卜算子·送鲍浩然之浙东》，感受那份跨越千年的情感吧！ 一、导入新课 老师：首先，请大家看黑板，我写下这首词的题目——《卜算子·送鲍浩然之浙东》。有谁知道“卜算子”是什么吗？ 学生：是一种词牌名！ 老师：非常棒！你说得对。“卜算子”是词的一种格式，就像我们学过的“静夜思”是诗的格式一样。那么，“送鲍浩然之浙东”又是什么意思呢？ 学生：是送别鲍浩然去浙东的意思。 老师：完全正确！鲍浩然是词人的好朋友，他要回浙东老家了，词人就用这首词来为他送行。接下来，我们就来详细解读这首词。 用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习化学的兴趣。 课内探究 二、初读感知 老师：首先，请大家打开课本，自由朗读这首词，注意读准字音，读出节奏。 （学生自由朗读） 老师：好，现在请一位同学来给大家读一读，其他同学认真听，看看他读得怎么样。 （学生朗读） 老师：读得真好，字正腔圆，节奏也很到位。大家掌声鼓励！ 三、精读品味 1. 上片解析 老师：现在，我们一起来看这首词的上片。请大家齐读一遍。 （学生齐读上片） 老师：“水是眼波横，山是眉峰聚。”这两句词美不美？ 学生：美！ 老师：是的，这两句词用了非常巧妙的比喻。水被比作美人流动的眼波，山被比作美人蹙起的眉毛。这样的比喻，让我们仿佛看到了一幅动人的山水画卷。词人为什么要这样写呢？ 学生：可能是想表达对朋友的依依不舍吧。 老师：非常聪明！词人通过这样的比喻，不仅描绘了美丽的自然风光，还寄托了对朋友的不舍之情。接下来，“欲问行人去那边？眉眼盈盈处。”这里的“眉眼盈盈”有两层意思，一是指江南的山水清丽明秀，二是指友人要去见的那个心上人。词人用这样的问句，既点出了友人的去处，又表达了对友人的关切和祝福。 2. 下片解析 老师：好，我们再来看下片。请大家自己读一遍，然后告诉我你感受到了什么？ （学生自由朗读下片） 学生：我感受到了词人对春天的留恋和对友人的祝福。 老师：说得真好！下片一开始，“才始送春归，又送君归去。”这里用了两个“送”字，表达了词人内心的复杂情感。刚刚送走了春天，又要送别友人，心中难免有些伤感。但是，词人并没有沉溺于这种伤感之中，而是转而发出了美好的祝愿：“若到江南赶上春，千万和春住。”他希望友人在江南能赶上春光，和春天一起生活，享受美好的时光。 四、情感升华 老师：同学们，通过这首词的学习，我们不仅领略了北宋词人的高超艺术手法，更感受到了词人深厚的友情和美好的祝愿。在我们的生活中，也会遇到离别和重逢，也会有对朋友的深深挂念和美好祝福。希望大家能像词人王观一样，用一颗真诚的心去感受生活中的每一份情感，用一份美好的祝愿去温暖每一个需要关怀的人。 练习学生快速浏览课文，并从中找到所需要的信息，进行归纳整理的能力。 思维延伸 五、拓展延伸 老师：最后，我想给大家布置一个小任务。请大家回家后，找一找关于送别的诗词或文章，读一读，想一想，它们是如何表达送别之情的？然后，在下节课上，我们一起来分享你的发现和感受。 让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。 课堂小结 学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。 八、教学反思 在教授《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首宋词时，我深刻体会到了古典诗词教学的独特魅力和挑战。以下是我对这次教学过程的几点反思： 首先，我意识到诵读在古典诗词教学中的重要性。诗词之美，很大程度上体现在其音韵和谐、节奏明快上。《卜算子》作为一首送别词，其情感细腻，意境深远，更需要通过反复诵读来品味。在教学过程中，我安排了多个诵读环节，从初读感知到精读品味，再到最后的情感诵读，逐步引导学生深入体会词中的情感与意境。然而，我也发现，部分学生在诵读时缺乏情感投入，这可能与他们对词作背景和情感理解不够深入有关。因此，在未来的教学中，我需要更加注重背景知识的介绍和情感引导，帮助学生更好地融入诗词情境。 其次，比喻与象征手法的分析是理解这首词的关键。词中“水是眼波横，山是眉峰聚”等句，运用了生动的比喻，将浙东的山水与美人的眉眼相联系，表达了词人对友人的深情厚谊和对自然美景的热爱。在教学过程中，我通过引导学生分析这些比喻句，帮助他们理解词人的情感表达和艺术手法。然而，我也意识到，对于比喻和象征手法的深入理解，需要学生具备一定的文学素养和审美能力。因此，我需要在平时的教学中，加强对学生文学素养的培养，提高他们的审美鉴赏能力。 此外，我还反思了师生互动和课堂氛围的营造。在教学过程中，我尽量采用启发式、讨论式的教学方法，鼓励学生积极思考和表达。然而，在实际操作中，我发现部分学生在讨论中参与度不高，课堂氛围有时显得沉闷。这可能与我的引导方式不够灵活、话题设置不够贴近学生生活有关。因此，在未来的教学中，我需要更加注重课堂氛围的营造，采用更加生动、有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣和参与度。 最后，我认识到教学反思对于提高教学质量的重要性。通过这次反思，我更加清晰地认识到了自己在教学中的优点和不足，为今后的教学改进提供了有益的参考。我相信，在未来的教学实践中，我会不断总结经验教训，努力提高自己的教学水平，为学生的全面发展贡献自己的力量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$