2.7《风的形成》说课稿-2024-2025学年三年级上册科学教科版

教科版小学科学三年级上册第二单元第7课《风的成因》实验说课稿 一、教材与学情分析 （一）教材分析 本实验选自教科版小学科学三年级上册第二单元《空气》第7课《风的成因》。本课探究风的成因是对上一课探究空气遇热会上升，遇冷会下降学习活动的延续。通过风的模拟实验收集实验中看到的现象作为证据，来解释自然界中风的成因。 （二）学情分析 学生在上一课制作热气球中已经掌握了热空气会膨胀、变轻、然后上升，这为本节课的学习打下了基础。在思考“可以通过什么方式观察到风”这一问题中，学生不难想到可以利用吹气、扇风等方式，但当面对进一步的问题“大自然中风是如何形成的”，学生就容易存在很多误区，因此还需要教师及时进行引导和提示。 2、 实验教学目标 基于核心素养、课标、教材，我将本实验的教学目标确定如下： （一）科学观念目标：冷热不同的空气会流动形成风。 （二）科学思维目标：基于“风的成因”模拟实验的现象观察，合理推测风的形成。 （三）探究实践目标：按步骤完成模拟实验尝试用文学、画图的方式记录并解释实验现象。 （四）态度责任目标：在探究实践活动中，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣，能主动参与合作学习活动。 三、实验改进要点 （一）教科书中实验设计及不足 通过实际教学，我发现教科书中原型实验有以下不足： 1.学生需要自己动手剪裁出风口和进风口，部分学生会剪裁失误，造成材料浪费。 2.原型实验需要学生“点燃蜡烛后放入纸盒，再用塑料薄膜封住纸箱”，在这个过程可能出现三种情况：1）封好纸箱才想起放蜡烛；2）点燃的蜡烛不小心烫到手；3）放的过程蜡烛熄灭。 3.由于空气看不见、摸不着，学生无法直观感受“热空气”和“冷空气”流动方向。 （二）实验改进 针对原型实验的不足，我进行了如下改进： 1.将原本需要剪裁的纸箱换成自带出风口和进风口的塑料热风箱，避免材料浪费的同时能增加实验安全性，提高实验成功率。 2.塑料热风箱移动方便。 3.在热风箱内涂抹感温材料，学生通过感温材料变色直观感受箱内温度变化，将冷热空气联系起来，加上流出的蚊香烟雾进而帮助学生观察空气流动的方向。 四、实验原理 点燃蜡烛后，感温材料受热变色，热风箱内空气被加热，热空气上升，同时冷空气携带蚊香烟雾从进风口进入，烟雾从出风管流出，空气冷热不均使空气流动，形成了风。 五、实验器材 风的模拟实验如图，具体包括：涂有感温材料的热风箱、出风管、蜡烛、蚊香、打火机。 图1：风的成因实验装置 六、实验教学内容 通过一套简单的风的模拟实验装置，让学生认识到温度差是空气流动形成风的原因。当热空气上升时，空出来的区域（低压区）将由附近的冷空气（高压区）来填补，流动的空气就形成了我们感受到的风。 七、实验教学过程 （一）导入 教师活动：同学们，我们来猜一猜这个谜语：听得见，看不着，只见花草随它摇，谁想抓它抓不到。 教师活动：对的，它就是风。 （二）聚焦 教师活动：在日常生活中，我们可以用什么方式观察到风的存在？ 学生活动：花草摆来摆去、树被吹弯了腰等等 教师活动：在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。你有哪些办法制造“风”？ 学生活动：用扇子扇、用嘴吹灯。 教师活动：大自然中，风又是怎样形成的呢？今天我们就来研究下大自然的风是怎样形成的。 （三）探索 教师活动：展示实验材料：涂有感温材料的热风箱、出风管、蜡烛、蚊香、打火机。 教师活动：空气是我们看不见摸不着的，那我们怎么利用实验材料来观察空气的运动呢？出现什么现象可以说明空气在动呢？ 学生思考：如何通过利用蚊香来观察空气的运动？蚊香烟雾的飘动方向和空气的运动方向有什么关系？ 教师活动：播放实验视频并进行补充讲解。 学生活动：以小组为单位进行实验探究，并汇报实验结果。 教师活动：教师根据学生的实验结果汇总蚊香烟雾的运功方向，引导学生通过实验现象并结合上节课所学知识，思考和判断空气微粒的运动方向。 （四）研讨 1.描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风”是如何形成的？ 观察到的现象： 观察到蚊香的烟雾进入热风箱后从出风管飘出。 风的形成： 在模拟实验中空气被加热后，往上走，箱中其他区域的冷空气遇热后，使的箱中的空气冷热不均，形成了风。 2.你认为大自然的风是如何形成的？ 太阳光照射到地球表面的时候，地表的空气受热膨胀而上升，低温的冷空气横向流入暖空气上升后留下的空间里，即形成了风。 八、实验效果评价 对于学生来说，他的认识首先是以看得见的想象来说明的。但事实上空气的流动与空气的温差有关，后者学生看不到，就需要通过思维来推翻自己的原有认识。本课按照这样的思路，让学生从看到的现象出发，经历思辨最后形成科学认识，提高了学生的科学素养。 学科网（北京）股份有限公司 $$