第五章自然环境的整体性与差异性单元设计 说课稿2023-2024学年高中地理人教版（2019）选择性必修1

第五章《自然环境的整体性与差异性》单元设计 说课稿 【教材分析】 本章内容是选择性必修一第五章。分为两节，再加上问题探究。第一节为自然环境的整体性，第二节为自然环境的地域差异性。为了落实课标的要求，阐明自然环境的整体特点，并促进课程实施与教学推进。第一节《自然环境的整体性》内容编排了“自然环境要素间的物质迁移和能量交换”、“自然环境的整体功能”“自然环境的统一演化和要素组合”和“自然环境对干扰的整体响应”四个标题，分别从要素联系、整体功能、演变过程和响应干扰等不同角度解释了自然环境的整体性。第二节“自然环境的地域差异性”内容编排了“地域差异”“陆地地域分异规律”“垂直地域分异规律”和“地方性分异规律”四个标题，分别从地域差异以及三个不同尺度的地域分异规律等角度解释了自然环境的地域差异性。问题探究在前面两节的基础上设置实际问题，针对问题提出实际性解决措施。这其中的每个角度，都基于特定的学理依据和学科内涵而生，是理解整体性和差异性的重要着眼点和切入点。总体上，本节是以自然环境的整体性与差异性为基本内容，致力于地理学科认识世界的独特视角和方法。 【学情分析】 高二学生已学习了水循环、大气循环、岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量交换有一定的了解。并且在前面课程的学习当中，已对世界的气候类型有了掌握，方便对世界陆地自然带的学习。学生已经具备基本的地理阅读、分析和提取信息的能力。但是，对于综合分析问题，学生还有较大欠缺，需要通过案例帮助学生对自然地理环境整体性和地域差异性的认识，进一步培养学生综合分析地理问题的能力。 【课标分析】 1、 自然环境的整体性：1、运用图表并结合实例，分析自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用。2、结合实例，分析地理环境各要素的相互作用。 2、 自然环境的地域差异性：运用图表并结合实例，分析自然地理环境的整体性和地域分异规律。 【核心素养】 综合思维能力：结合区域环境特征，综合分析自然环境各要素间的相互联系及影响；通过自然景观的变化，分析陆地及垂直地域分异规律的成因，提高综合思维素养。 地理实践力：通过对图表材料的分析，把握区域自然环境的整体性，探讨区域自然环境差异性的原因，指导人们的生产、生活。 区域认知力：通过不同地区的问题分析，以及在地图上画路线图，增强对不同区域的认知程度。 人地协调观：结合实例，通过对自然环境整体性与差异性的分析，科学指导人们的生产、生活，树立人地协调观。 【教学重点】 1、 理解地理环境的整体性，以及地理要素在形成和演变中的作用。 2、 自然环境的地域差异性及其形成原因。 3、 自然地带的分布和自然环境地域分异规律。 【教学难点】 1、 理解地理要素之间是如何相互联系、相互制约的，以及在此过程中的整体功能。 2、 自然地域分异规律的成因。 【教学方法】 基于真实情境的问题式教学法、地图勾画法、情境假设问题式教学法、讲授法。 【教学过程】 第1节 自然环境的整体性----第1课时 导入：以明代茶学家许次纾在茶学专著《茶疏》中讲的话为导入，引出六安茶。 随即出示六安名茶图片并设问“毛坦厂镇的茶叶有哪些？” 探究活动 设置环节 设计意图 探究一：在这个视频里，直接或间接的表现了自然环境的基本要素有哪些？ 播放东石笋生态环境视频 以视频为切入点，对于学生有一个视角冲击，更加直观的接受新知识。 探究二：结合茶叶的生长习性，试分析东石笋村生长优质茶叶的条件？（从自然地理要素着手 出示别人对华山银毫的评价，并拿出事先准备好的华山银毫茶叶和玻璃杯，当堂冲泡华山银毫，感受华山银毫的魅力之处，而后提出问题。 激发学生的兴趣，以视觉冲击，感受家乡茶叶的魅力，问题的设置意在培养学生的综合思维能力。材料的设置给予学生一个启发作用。得出自然环境各要素间相互联系、相互渗透、相互制约。 探究三：小组合作探讨，完成自然要素间的物质迁移示意图 出示物质迁移示意图，学生分组画出来，教师评选出优秀小组，优秀小组派代表上台分享，教师予以指导。 增加学生对于自然环境的各要素关系的理解，通过示意图的填写，更深层次把握自然环境要素间的物质迁移和能量交换。培养学生的综合思维能力。 探究四：根据前面所学知识，分析与平地相比，为何高山出好茶？ 出示对于东石笋村龙头企业董事长的真实采访记录，引出高山茶和平地茶。并且出示高山茶和平地茶外形以及内质的对比分析。总结整体功能之生产功能。 增强学生对于家乡企业的了解，对比分析高山茶和平地茶，以培养学生的区域认知力。 由生产功能自然过渡到调节、稳定功能，过渡自然。 作业布置：查阅资料，用思维导图的形式罗列出2022年干旱的前因后果 播放2022年全球干旱视频，引出干旱对于农业是有很大影响的，并进行更深层次的升华。 直观的感受到世界气候现状，让同学们树立危机感，树立尊重自然、保护自然的人地协调观。 【作业布置】 查阅资料，用思维导图的形式罗列出2022年干旱的前因后果 问题设计答案部分思维结构评价量表 思维结构等级/分值 思维结构的具体分析 等级1（0分） 无结构、无条理 等级2（20分） 有结构，但结构单一，只回答了一种原因及一种后果 等级3（30分 能基本做到考虑多元化，但对于后果只回答了对自然环境的某一要素 等级4（40分） 结构完整，图幅美观，能清晰的体现由自然、人为因素导致的极端天气，从而对自然环境各要素产生的影响 第一节 自然环境的整体性----第2课时 教学过程设计 教学环节 教师活动 学生活动 新课导入 播放视频青藏高原隆起及“亚洲水塔”，展示材料：2022年9月1日，第二次青藏高原综合科学考察（2017年启动）研究队队长姚檀栋院士带领科考队员登上央视《开学第一课》的讲台，讲述青藏科考的故事，为全国中小学生上了一堂生动有趣的“科学第一课”。 提出思考：青藏高原特殊的地理环境是偶然现象吗？青藏高原的隆起会引起哪些环境要素的变化？又会对我国其他地区产生怎样的影响呢？进入本课学习。 学生观看视频和图片资料 新课讲授 【活动探究一】 【活动探究一】 情境素材1：青藏高原的自然地理环境 情境素材2：青藏高原的隆起对地理环境的影响 展示情境素材资料1和2，引导学生阅读资料并进行4人一组合作，讨论思考： （1）结合视频和材料，分析与之前相比，青藏高原在隆起后最先变化的是哪个要素？此要素的变化又导致了哪些要素的改变？请在要素关系示意图中表示。 （2） 在青藏高原隆起后，西北地区和东部地区发生了哪些变化？ 【教师小结】结合学生回答，教师讲解问题探究 【教师过渡】通过前面的探究，我们发现自然环境各要素无时无刻不在运动，由于自然环境的各组成要素相互联系成一个整体，所以一个要素的演化伴随着其他各要素的演化，各个要素的演化是同步、统一的。青藏高原的隆起增强了现在西北的干旱、长江中下游的雨热同期，未来随着全球气候的变化或其他环境要素的改变，青藏高原、西北和长江中下游是否还能保持原封不动的要素组合呢？我们通过这个案例来看一看。 学生自主学习，组内合作探究，代表发言 【案例分析】 湖泊演变为陆地的过程：在湖泊演变为陆地的过程，湖泊淤积，逐步变浅，面积萎缩。同时，水量逐步减少，生物由水生生物演变为湿生生物，最后演变为陆生生物，湖底底泥转化为土壤，小气候也逐渐干燥。 提出问题：根据统一演化过程的原理，分析在湖泊演变为陆地的过程中，各地理要素是如何统一变化的，并引导学生回答问题。 【教师小结、过渡】经过a—b—c—d—e五个阶段的演化（地貌：由湖泊变成了陆地 气候：由湿润变得干燥 生物：由水生生物变成陆地生物 土壤：逐渐由湿变干 水文：水面逐渐缩小至消失。）这表明自然环境要素具有统一的演化过程，但在不同的演化阶段，会呈现不同的要素组合，保证了自然环境要素之间的协调。前面视频中说到青藏高原被称为亚洲水塔，为什么呢？它是我国大江大河的发源地，在青藏高原上有这么一个特殊的地理单元——三江源（长江、黄河、澜沧江） 学生阅读案例，结合教材思考，归纳总结 【活动探究二】 情境素材3：三江源地区 情境素材4：三江源地区的生态环境问题 展示情境素材资料3和4，引导学生阅读资料并进行4人一组合作，讨论思考： （1） 用地理要素的整体性来解释三江源环境问题产生的原因。 （2） 如果三江源地区草场退化和水土流失加剧，会对长江、黄河中下游地区带来哪些影响？ （3） 与地理要素的自然演化过程相比，环境恶化的速度有何不同？ 【教师小结】结合学生回答，教师讲解问题探究 【教师承转、小结】我们发现当某一自然环境要素受到外部干扰，会引起他要素发生连锁变化，从而使整个自然环境发生改变。如近年来三江源自然环境的恶化是受到全球变暖、人类的不合理活动这种干扰下导致的。自然环境中的干扰有的来自人类，有的来自自然界，常见的自然干扰有地震、火、洪水。生物入侵等，与自然干扰相对应的是人为干扰。与自然环境普遍存在着的演化相比，总体来说，干扰下的环境变化多为快速的，各要素变化也不同步，例如，陡峭山地逐步侵蚀为浑圆丘陵的演化过程中，植被同步由灌草演化为森林，这一过程可能需要上千万年（自然演化），而遭受火灾干扰后，损毁植被由灌草演化为森林可能只需几十年。在这里，自然环境对干扰的响应速率或快或慢。 也有人说，人类对自然环境的破坏将会受到加倍得惩罚，你认为这种观点有道理吗？ 人类社会越发展，工业化程度越高，人类社会对自然环境的干扰越强，导致自然环境要素连锁变化，不但干扰的后果常常被放大，而且环境变化的速度也越来越快。正如随着社会经济的快速发展，汽车尾气、工业发展排放大量的二氧化碳，化石燃燃烧，释放了大量的温室气体加剧了全球变暖，使得环境变化也越来越快，但这种环境的快速变化往往不利于人类的适应。三江源生态恶化，就给了我们深深的教训，那就是在人类与自然相处的过程中，我们应该怎么样？ ——顺应自然，坚持人地协调发展。 学生自主学习，组内合作探究，代表发言 【案例分析】 森林过度采伐导致东北自然环境的整体变化 【教师分析】在这个案例中，不管是人们对林木资源的大规模采伐，还是国家天然林保护工程的实施，本质上都是人类对森林群落的干扰，东北林海森林面积锐减与森林逐渐恢复，本质上都是自然环境对干扰的整体响应。通过这个案例，我们更能理解自然环境对干扰的整体响应，进而更加深刻地理解自然环境的整体性，也更加说明人类应该与自然和谐共处。 学生阅读案例，结合教材思考，归纳总结 情境解密 回过头看我们之前的问题，青藏高原特殊的地理环境是偶然现象吗？青藏高原的隆起会引起哪些环境要素的变化？体现地理要素统一演化和要素组合，对我国西北、东部地区的影响体现了自然环境对干扰的整体响应。 师生小结 播放青藏高原生态治理工程视频，结合板书，师生小结本节内容自然环境的统一演化和要素组合和自然环境对干扰的整体响应，加强学生对自然环境整体性的理解，同时强调在人类与自然相处的过程中，我们应该顺应自然，坚持人地协调持续发展。 课堂练习 课后拓展 出示图文资料“黄土高原水土流失”，请学生课后查阅资料完成，下节课展示： （1）黄土高原水土流失只是土壤侵蚀的过程吗？ （2）用自然环境的整体性原理描述黄土高原的水土流失过程。 第2节 自然环境的地域差异性 第1课时 新课导入： 同学们，我们在金鸡山神茶园已经学习了自然环境的整体性，知道了自然环境中的各要素通过水循环，生物循环，岩石圈物质循环，不断的进行着物质迁移和能量交换，但是不同的区域，自然环境各要素物质迁移和能量交换的特点不同，这就是我们今天要学习的第二节自然环境的地域差异性 板书：第二节自然环境的地域差异性 讲授新课： 师：首先我们来看一个视频，（播放视频大美中国）通过这个视频我们可以领略到祖国的大好河山，同时我们也能清晰的感受到我国不同的区域所呈现的自然景观的差异，换句话说自然环境的差异性是普遍存在的 板书：一、地域差异 1、自然环境的差异性是普遍存在的 师：那我们不禁会想：自然环境地域差异性的原因是什么呢？请同学们看这样一组图片，（展示：热带雨林景观和亚寒带针叶林景观）并以小组讨论的方式完成案例分析1中的两个问题： 1、比较热带雨林地区与亚寒带针叶林地区太阳辐射的差异。 2、太阳辐射的差异对两个地区物质迁移、能量交换产生了怎样的影响？ 生：思考，讨论，回答 （预设：对于第一个问题同学们应该很容易回答出热带雨林地区的太阳辐射比亚寒带针叶林地区的太阳辐射更多，关于第二个问题同学们可能就不能说的很全面了,同学们的回答是太阳辐射更强的热带雨林地区，蒸发更加旺盛，水循环强烈，降水更多，水热条件都优于亚寒带针叶林地区，所以呈现出不同的自然景观，教师此时肯定同学们的回答，但指出仅仅是水循环更加强烈？在另外一个小组的同学来回答，另外小组同学回答出还有生物循环也更加强烈，所以热带雨林地区生物量更多，植被也更加茂密，肯定这位同学的回答，并展示正确的答案） 师：待同学们都搞清楚了前两个问题，在来展示第三个问题：通过以上两个问题你能得出什么结论？ 生：思考，回答 （预设：经过前两个问题的分析同学们应该能得出太阳辐射的差异导致不同地区物质迁移和能量交换的差异，进而形成不同的自然景观） 过渡：除了太阳辐射，距海远近也对自然景观的形成产生了巨大的影响，接下来请同学们再来看一组图片，还以小组讨论的方式完成案例分析2中两个问题： 1、比较我国西北地区与北方地区海陆位置差异及干湿状况差异。 2、干湿状况差异对两个地区的物质迁移、能量交换产生了怎样的影响？ 生：思考，讨论，回答 （预设：对于第一个问题同学们还是比较容易回答出：我国北方地区更靠近沿海，气候更加湿润，而我国西北地区深居内陆，气候干旱 ，对于第二个问题，同学们有了上一个案例的经验，应该会知道答题的方向，这里可以适当提醒，北方地区气候湿润，太阳辐射更多的用于蒸发，水循环强烈，外力作用以流水作用为主，土壤肥沃，植被茂密，而气候干旱的西北地区太阳辐射更多的转化为风能，风力作用为主，土壤贫瘠，动植物种类和数量相对较少，最终形成不同的景观） 师：那么通过这个案例，我们又能得出什么结论呢？ 生：思考，回答 （预设：同学们应该能回答出：同一纬度地区，距海远近的不同，导致不同地区物质迁移和能量交换的不同，进而形成不同的自然景观） 师：通过以上两个案例，我相信大家已经学会了如何去分析区域差异的原因，首先是不同地区太阳辐射量，距海远近的差异，进而引起了物质迁移和能量交换的差异，最终形成地域差异，其中太阳辐射量，和距海远近是外部条件，物质迁移，能量交换是内部条件，根本原因。 板书：2、自然环境差异性的原因 过渡：自然环境的地域差异是普遍存在的，但需要注意的是不同的地域差异表示的空间范围却有所不同 师：请同学们看这三组图片，你能说出这些图片具体表示的是什么样的地域差异吗？ 展示全球气温分布图，陆地自然带分布图，山地阴坡，阳坡分布图 生：思考，回答 （预设：同学们应该可以说出这几幅图表示的具体的地域差异，分别是温度带的差异，陆地自然带的差异，山地阴坡和阳坡的差异） 师：待同学们回答出第一个问题后，紧接着提出第二个问题：2、这三幅图表示的地域差异体现在多大空间范围内？这说明了什么。 生：思考，回答 （预设：同学们如果能读懂第二个题目，应该能回答出温度带的差异体现在全球范围内，陆地自然带差异体现在陆地范围内，山地阴坡阳坡的差异体现在更小的范围内，只要同学们能把这些回答出来，那么最终的结论应该是比较容易的出来的即不同的地域差异体现在不同的空间范围，用教材中的话说就是自然环境的差异性体现在不同的空间尺度上） 师：学生回答时，可以给学生适当的提醒，最终得出结论：自然环境的差异性体现在不同的空间尺度上 板书：3、自然环境差异性提现在不同的空间尺度 过渡：经过第一部分的学习，我们知道了不同空间尺度的地域差异无处不在，那么这些地域差异是杂乱无章的吗，还是有规律可循？接下来我们就进入第二部分陆地地域分异规律的学习 板书：二、陆地地域分异规律 师：为方便研究陆地地域差异，地理学家将陆地按照自然环境的差异性，划分为一系列的带状区域，称之为自然地带，这就是世界陆地自然地带分布图，请同学们结合这幅图，以小组合作探究的方式，完成下面活动中的三个问题： 1、请通过小组讨论将这些具体的自然景观照片粘贴在与其对应的陆地自然带之上。 2、在粘贴的过程中，你发现陆地自然带的分布有什么规律？ 3、这种陆地自然带分布规律形成原因又是什么？ 生：思考，讨论，回答 （预设：同学们通过刚才的活动，应该可发现陆地自然带在分布上存在着从赤道到两极的地域分异规律以及从沿海到内陆的地域分异规律） 师：那么这些陆地地域分异规律形成的原因是什么呢？请同学们结合刚才我们分析地域差异原因的思路和方法来思考。 生：思考，讨论，回答 （从赤道到两极地域分异规律是太阳辐射量随纬度变化的基础上形成的，具体来说：太阳辐射量的变化引发了不同纬度地带大气运动的不同，进而形成水分的差异，不同的水热组合就形成不同的自然地带；从沿海到内陆的地域分异规律是由于距海远近的海陆位置的差异形成的，从沿海到内陆水循环强度逐渐减弱，从而导致环境各个要素都产生相应的变化,最终形成自然地带的差异） 师:肯定答案并总结 课堂小结： 本节课我们首先通过视屏感受到自然环境中普遍存在的地域差异，然后通过两个案例分析，明白了自然环境差异形成的原因,是外部条件太阳辐射，距海远近等和内部物质迁移和能量交换共同作用的结果，紧接着我们利用几幅不同地域差异图的比较知道了自然环境的差异性具有不同的空间尺度，最后我们重点分析了陆地地域分异的两大规律表现和原因。 第二节 自然环境的地域差异性 第2课时 导入新课 观看天山景观视频，天山把寒冷与炎热，干旱与湿润，高山与深谷、平坦与陡峻，冰雪与绿色，丰富与单调等并置在同一时空中。提出问题：为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中?它们在天山中的分布有什么规律? 观看视频，聆听介绍，进入情境。 激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，驱动学习动机。 任务1：垂直地域分异规律 1. 垂直地域分异规律的表现 展示天山景观图和天山北坡自然地带分布图，讲解垂直地域分异规律的表现和垂直带谱 聆听老师讲解 理解垂直地域分异规律的表现和垂直带谱的含义 增加区域认知 2. 垂直地域分异规律的成因 展示天山中部降水量随海拔高度变化示意图，提出问题：结合下图思考随着海拔的升高，天山中部北坡降水量会发生什么变化？ 教师进行总结： 思考老师提出的问题，并理解垂直地域分异规律的成因。 培养学生的读图能力，综合思维 3. 垂直地域分异规律与陆地地域分异规律、坡向的关系。 （1）观察图示并指出天山山麓自然带与所处地域陆地自然带的关系。 （2）对比天山北坡自然地带分布图和世界陆地自然带分布图，观察天山从山麓到山顶自然地带变化与天山所在纬度向较高纬度自然带变化有何特点。 （3）小组活动探究：①乞力马扎罗山与阿尔卑斯山相比，谁的垂直自然地带数目更多？两山垂直自然地带数目差异与山地所在纬度有怎样的关系？②如果乞力马扎罗山的海拔只有3000米，它还能成为赤道雪山吗？③以阿尔卑斯山高山草原带为例，它在南坡和北坡分布的海拔范围有什么不同？为什么？（从阳坡阴坡、迎风坡背风坡角度分析） 读图、合作探究（组内合作，小组间质疑，思维碰撞）、思考、总结 培养学生的综合思维、区域认知；学会用垂直地域分异规律分析解决问题。 任务2；地方性分异规律 1. 展示图片，提出问题：你知道照片中是什么景观吗？一般出现在气候干旱还是湿润的地区呢？ 2. 展示塔里木盆地绿洲图和相关材料探究：塔里木盆地边缘绿洲是如何形成的？ 总结： 读图、合作探究（组内合作，小组间质疑，思维碰撞）、思考、总结 培养学生的综合思维、区域认知；理解地方性分异规律。 任务3：首尾呼应，解决导入情境中天山相关问题 天山把寒冷与炎热，干旱与湿润，高山与深谷、平坦与陡峻，冰雪与绿色，丰富与单调等并置在同一时空中。是宏观背景下地方性因素作用的结果。 认真聆听、思考、总结 情境首尾呼应，利于学生进一步理解不同尺度的地域分异规律。 板书设计： 课堂小结： 课时作业 巩固练习: 课后拓展：我国以下四个地区的学校想选择合适的绿化树，请你在下列树种中进行选择并简要说明选择理由。这对你有什么启示？ 第5课时 问题探究 【导入】大家看到PPT上老师展示的四副城市公园景观图片，请同学们看看这四幅图片有什么共同点呢？（学生回答：“都有大面积的草坪”。）同学们观察的非常好！接下来我们一起来学习选择性必修一的最后一节内容——第五章的问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪。这部分内容是自然地理的最后一个内容，我们也将为自然地理的学习落下完美的句号。 【板书】问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪 【承转过渡】从刚刚的图片上我们看到城市公园里的草坪都是精心修剪过的，定期修剪会耗费人力物力，那么大家有没有想过我们为什么要花这么多的心思和金钱去培植、护理草坪，草坪对我们有什么作用呢？（学生回答：美化环境、净化空气……） 教师总结：草坪能美化环境，有过滤灰尘、净化空气的作用，它是二氧化碳的最好消耗者，良好的草坪每平方米每小时可吸收二氧化碳1.5克，每人每小时呼出的二氧化碳约38克，如果有25平方米的草坪就可以把一个人呼出的二氧化碳全部吸收；所以我们站在草坪上会觉得空气很清新，而且草坪还可调节温度和湿度，多铺设草坪可减少地表放热，降低城市气温，夏季的草坪能降低气温3~3.5°C；另外20米宽的草坪能减弱噪声2分贝左右。 【板书】一.草坪对城市的作用： 1.绿化城市，美化环境； 2.净化空气； 3.调节城市温度，增加空气湿度； 4.减弱噪声。 【承转过渡】草坪有各种各样的作用，所以在许多国家的城市里都培植有草坪。像英国，公园里和广场上都有大面积的草坪，并且是一种特殊的草，冷季型草。那么什么是冷季型草呢？ 草坪植物根据生长气候换分为暖季型草坪草和冷季型草坪草。在这里我们主要对冷季型草坪进行介绍，我们一起来看一下冷季型草坪的习性。 冷季型草需水量较大，适宜的生长温度在15℃～25℃,气温高于30℃时,生长缓慢,在炎热的夏季,冷季型草坪进入了生长不适阶段,此时如果管理不善则易发生问题。 【板书】二.冷季型草坪 1.概念： 2.习性：需水量大、适宜15~25°C 【承转过渡】现在，请同学们把书翻到P92，给大家一分半的时间阅读材料1，然后回答P93上面的问题。待会找同学起来回答。 点学生回答，然后教师简单做总结。除了我们前面所讲的草坪的作用外，欧洲冷季型草坪还为人们提供了一个开阔的休憩空间，并且美学和视觉效果都很好。 【承转过渡】欧洲冷季型草坪秋冬季节也郁郁葱葱，大大改善了欧洲城市的生态环境。我国西北地区的许多城市为了绿化城市、改善生态环境从欧洲引进了这种草坪。然而实际的生态效益和绿化效果都不尽人意，并且还引发了一系列问题。   大家把书翻到P93看资料2，请同学们仔细阅读这段材料，边看可以边做记号，读完后总结归纳出冷季型草坪引进到西北引发的问题主要有哪几方面。 【板书】三.西北地区引进欧洲冷季型草坪 （点学生回答他归纳出的方面，引导他们仔细看书，找准关键词句归纳总结。然后教师点评、总结：冷季型草坪原生地在西欧温和多雨的环境下，所以需水量较大，对气温要求也较高。但我国西北地区是干旱半干旱气候，仅靠降水不能满足冷季型草坪的需求，所以得靠人工灌溉维持生长，这对水资源短缺的西北地区来说是严重的水资源浪费。并且西北地区夏季温度很高，冷季型草坪进入生长不适阶段，易有病虫害，需施农药治病，很容易污染周围大气、水和土壤，冬季气温过低，草坪停止生长，出现枯萎。另外，这种草生长很快，还需及时修剪，每年每平方米草坪需护理费14元左右，这对于经济欠发达或者说落后的西北地区来说是资金的大大浪费。所以归纳起来，冷季型草坪引进我国西北带来的问题主要有三个方面。） 1、引发问题： ①浪废水资源； ②浪费资金； ③施用化肥，可能污染周围大气、水和土壤。 【课堂小测】 1、欧洲人造冷季型草坪秋冬季节也郁郁葱葱，大大改善了欧洲城市的生态环境，体现了植被与当地大气、水、土壤等地理要素的高度协调与统一，反映了自然地理环境的（ ） A. 整体性 B.差异性 C.地带性 D.非地带性 【承转过渡】为什么同样的冷季型草坪，给欧洲城市带来良好生态环境效益，给我国西北地区带来的却是一系列问题呢？在本章第二节我们学习了自然地理环境的差异性，知道了不同气候条件下适宜生长的植被不同。我国西北地区与西欧的自然环境有什么不同呢？同学们试着从这方面找一下原因。 教师引导：我们在第二章是不是学过世界气候类型分布，大家还记不记得西欧和我国西北地区分别是什么气候？不记得的同学把课本翻到P57看世界气候类型分布图。（学生回答西欧是温带海洋性气候，我国西北是温带大陆性气候。） 西欧是温带海洋性气候，我国西北是温带大陆性气候；那么有没有同学记得这两种气候类型各自的特点呢？ 在PPT上展示伦敦和乌鲁木齐的气候图 （学生回答温带海洋性气候温和多雨，降水丰富；大陆性气候夏季炎热，冬季寒冷，降水较少。）是的，同学们回答得很好。 教师总结：欧洲西部是温带海洋性气候，气温年较差较小，降水丰沛，在这种气候条件下生长的冷季型草坪不仅需水量大，而且四季常绿。我国西北地区是温带大陆性气候，降水稀少，本地的草，如骆驼刺，天生具有适应这里气候和土质的条件，它们的根长得又粗又长，雨季时水可以顺着草根的缝隙渗到较深的土层中储存起来，涵养了地下的水源，天旱时，长长的草根又能从土层较深处吸到水，照样欣欣向荣，它们自生自长，基本上不需要人工来护理。而从欧洲引进的冷季型草坪，根又短又细，不钻土，吸不到土层深处的水，单靠稀少的降水难以满足其需求。所以得靠人工大量灌溉来护养，耗费大量宝贵的水资源。由于气候季节性明显，夏季炎热，冷季型草坪的发病率很高，达到30%~60%，不得不经常喷洒农药，这就可能会导致周围的大气、水体和土壤污染。冬季气温过低，并且不宜浇水，所以许多草坪出现枯萎。 【板书】2.原因： 西欧——温带海洋性气候→终年温和多雨， 西北——温带大陆性气候→冬冷夏热，降水稀少且集中在夏季 【课堂小测】 2、而我国西北地区的许多城市从欧洲引进这种草坪，带来的却是一系列问题,如加剧水资源紧张、土壤遭到污染、生态遭到破坏等，体现了（ ） A.自然环境具有平衡功能 B.自然环境具有统一演化的规律 C.自然环境具有生产功能 D.地理要素间互不干扰 【承转过渡】现在大家觉得“我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪”这一举措合不合理呢？ 【板书】3.如何看待 （学生回答：不合理） 教师总结：我国西北地区这一举措没有考虑到欧洲西部与我国西北地区的自然地理环境差异和经济水平差异，盲目引进欧洲冷季型草坪，这明显是不合理的，我们应该因地制宜，具体问题具体分析。 【承转过渡】接下来同学们看到黑板上列举的香樟和红树林这两个例子，仔细阅读材料并回答以下问题：“为什么北方道路上少见香樟这种行道树？我国沿海地区都能种植红树林吗？” （学生回答：不能，因为气温条件不满足） 【承转过渡】现在假设你是西北地区某城市的规划人员，你对西北城市的绿化有什么好的建议呢？ 【板书】4.对西北地区城市绿化的建议 （学生回答：如种树、保护现有植被……） 教师点评：城市规划最重要的就是因地制宜四个字，你们都是合格的规划者。 【板书】关键：因地制宜 六、课堂小结  利用一分钟时间并结合思维导图引导学生填空达到复习整节课内容的目的。    七、板书设计 问题研究 如何看待我国西北地区城市引进欧洲冷季型草坪 一.草坪对城市的作用： 二.冷季型草坪 三.西北地区引进欧洲冷季型草坪 1.引发问题：    2.原因：      西欧——温带海洋性气候→终年温和多雨， 西北——温带大陆性气候→冬冷夏热，降水稀少且集中在夏季 3.如何看待   不合理，没有因地制宜。 4.对西北地区城市绿化的建议 关键：因地制宜 八、课后作业 我市公园绿化可否引进欧洲冷季型草坪进行绿化建设？结合材料谈谈你的看法，并撰写成小论文。 六安市属于北亚热带向暖温带转换的过渡带，季风显著，四季分明，气候温和，雨量充沛，光照充足，无霜期长；光、热、水配合良好。但由于处在北亚热带向暖温带转换的过渡带，暖冷气流交会频繁，年际间季风强弱程度不同，进退早迟不一，因而造成气候多变，常受水、旱灾害的威胁，制约农业生产的因素亦多。全区大部分地区多年平均气温为14.6℃～15.6℃，自东北向西南随地势抬高而递减。全区平均地面温度自北向南在18～19℃，均高于平均气温。 学科网（北京）股份有限公司 $$