24《司马光》第二课时（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级上册

《司马光》 教材分析： 《司马光》是三年级语文上册第八单元“美好品质”为主题的一篇文言文。这是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，教学时应避免拔高要求。 设计理念： 新课程标准指出：语文课程应指导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。本设计旨在通过多种方式的读，培养学生的语感，初步感知文言文的韵律美，从而激发学生对文言文的学习兴趣，消除第一次接触文言文陌生、害怕的心理。然后通过对比分析群儿和司马光面对“一儿没水中”这一事实的表现的分析，发展和提升学生的思维。 教学目标： 1、随文识字，认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2、借助注释等方法，理解课文内容，体会人物品质。 3、通过与现代文比较，发现文言文的特点，激发学生阅读文言文的兴趣。 4、梳理过程，背诵课文。 教学重点： 借助注释等方法，理解课文内容。 教学难点： 通过与现代文的比较，发现文言文的特点。 教学准备：教师准备课件，学生预习，扫清生字障碍，读课文至少三遍。 教学过程： 一、激趣导入。 （一）看图猜故事《亡羊补牢》、《孔融让梨》、《司马光砸缸》。 （二）说说司马光砸缸的故事。 （三）出示《司马光》，师范读并解读，这就是文言文（板书）。通过与现代文《司马光砸缸》比较，直观感受文言文的特点：言简（板书）。（设计意图：通过老师富有韵味的范读，激发学生学习文言文的兴趣，消除学生的畏难情绪。对学生渗透热爱中国传统文化的教育，增强学生文化自信。通过与耳熟能详的《司马光砸缸》故事作比较，直观感受文言文的字少（言简）的特点。） 二、讲授新课。 （一）练写“司”字，认识复姓“司马”， 发现方法：看注释。 1、板书“司”，检查预习情况。认读，组词，练写。 2、师补充“马光”，齐读课题。 3、认识复姓司马，拓展其它复姓。 4、由课文出处，引出学习文言文的方法：看注释（板书）。                                  （设计意图：教师通过一步步的引导，使学生获得知识，掌握方法，为下文引导学生通过看注释这种方法理解课文内容做好铺垫。） （二）质疑题目。 1、师过渡：看到这个题目，你有什么疑问呢？ 预设：1、司马光是谁？2、文言文还有什么特点？3、这篇文言文是怎么讲述这个故事的？ 师：让我们带着这些疑问一起走进文言文《司马光》。（设计意图：新课程标准指出，学生是学习的主人。教学过程中让学生自主发现问题，师引导学生带着问题进行学习，有利于提高学生参与课堂的积极性，确立学生是学习的主体的地位。） 2、初知文意。 检查反馈： （1）读准字音。 （2）读得流利。 （3）读准节奏，读出韵律。 A、老师范读。 B、学生练读。 C、指名反馈读。（设计意图：朗读要求从易到难，体现了学生对文言文的学习，是阶梯式前进的过程，整个过程环环相扣，螺旋上升，在朗朗的读书声中激发了学生学习文言文的兴趣。） 师过渡：划分节奏的依据是句子的意思，下面我们就来说说句子的意思。 3、探究学法。 （1）发现学习文言文的方法：扩词法。 A、出示句子：群儿戏于庭。 生自主解释“戏”、“庭”的意思，发现学习文言文的方法：扩词法（板书）。 B、发现倒装句“戏于庭”。 C、完成练习：在庭院读书叫——（读于庭）；在野外玩耍叫一一（戏于野） D、理解句子意思。体会快乐心情并感情朗读。 （2）理解“一儿登瓮，足跌没水中” A、解释“登”，发现学习文言方法：换词法（板书）。 B、看插图理解“瓮”，发现学习文言文方法：看插图（板书）。 C、理解句子意思。学生明确句子交代了事情的起因（板书）。 D、感情朗读。（设计意图：授人以鱼，更要授人以渔。教学过程使学生获得知识，掌握方法，培养能力，提升综合素养。） （3）理解“众皆弃去，光持石击瓮破之”。 A、生结合注释理解“皆”字，拓展学习词语“人人皆知”、“皆大欢喜”、“草木皆兵”。 B、解释句子意思，明确句子交代了事情的经过（板书）。 C、体会众人的慌乱，司马光的镇定，并感情朗读。 （4）理解“水迸，儿得活”。 A、理解“迸”，进而理解句子意思。 B、明确句子交代了事情的结果（板书）。 C、创设情境感情读：看到这个结果，你的心里是多么的高兴呀，读一一 看到这个结果，你的心里也许感到十分的欣慰，读一一 看到这个结果，也许你的心里会有一种劫后余生的庆幸，读一一 总之，你的心里是百感交集呀，读一一（设计意图：教师有意识地创设情境，让学生能够穿越时空，体会古人情感的变化，引发学生的共情，拉近学生与人物的情感距离，激发学生学习文言文的兴趣。） 创造这个奇迹的人叫——？ （5）评价人物。 司马光真是一个________________的孩子。（沉着冷静、聪明机智）（板书）。 （6）指导朗读。（设计意图：新课程标准指出，学生能够正确流利有感情地朗读。在整个教学过程中读是形式，也是目的。在感情朗读中体会人物跌宕起伏的情感变化。） 4、提升思维。 师引导学生分析：“众皆弃去”是因为“足跌没水中”，儿不得活；司马光镇定是因为想到，要想“儿得活”的前提条件是瓮破水迸，进而引导生得出结论：司马光运用逆向思维救了“足跌没水中”之儿。（设计意图：培养学生的核心素养，最重要的一点就是要发展和提升学生的思维能力。通过对人物思考过程的分析，就是发展学生高阶思维，提升了学生的思维能力。） 5、借助注释，讲好故事： （1）同桌间练说。 （2）指名生反馈。 （3）现代文与文言文作比较，发现文言文的特点：言简义丰（板书）。 6、古文形式，引导朗读。 （1）出示没有标点符号的形式并诵读。 （2）出示从右往左的形式并诵读。（设计意图：形式新颖，重在激趣，更有熟读成诵的意外之喜，为下文学生背诵做好铺垫。） 7、熟读成诵。 （1）学生试背。 （2）概括方法：抓住事情的起因、经过、结果背诵。 （3）围绕方法全班背诵。 （设计意图：老师引导学生发现文字背后形式表达的秘密，使背诵变得有迹可循，有章可寻，降低难度，使学生更容易地完成背涌目标，保护学生学习古文的兴趣。） 三、拓展理解。 （一）出示：光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。 （二）生运用学到的方法理解古文。 （三）评价古文中，司马光真是一个_________的孩子（勤奋）。（设计意图：学生既以得“渔”，便要试着钓“鱼”。这个过程不仅检测学生学以致用的成果，而且丰富了学生对司马光勤奋好学品质的认知。） （四）创设情境，说话训练。 师：看到同学们如此高的赞誉，司马光打心眼里高兴，现在他穿越时空来到了我们的面前，现在，请你来当面赞赞他。 生：司马光，你真是一个_________。我想当你的朋友，可以吗？（设计意图：通过创设情境，引导学生运用语言文字评价人物，提高了学生语言建构和运用的能力，发展学生的核心素养。） （五）简介人物。 四、写字训练。 1、读准字音。 2、生互相提醒注意字形。 3、师重点提醒“庭”和“登”字，并范写。（设计意图：汉字是中国传统文化最重要的组成部分，传承中国文化，增强文化自信，就要写好中国字。） 五、布置作业。 用学到的理解文言文的方法阅读《孔融让梨》、《曹冲称象》。 板书设计：   教后反思： 这一节课的容量非常大，但能够在短短的40分钟课堂内完成教学目标，这得益于与信息技术的互相融合。 本课主要通过读一一知一一炼一一练一一说这几个步骤完成本课教学目标。读是通过读得准确，读得通顺，读准节奏，读出感情；知是根据注释理解句子意思；炼是根据意思提炼方法；练是运用方法，迁移学习；说是创设情境，说话训练。这个过程的安排由浅到深，由表及里，环环相扣，促进学生语言的运用和建构的能力，发展和提升了学生的思维。在朗朗的读书声中，让学生感受文言文的韵律美，激发学生热爱祖国传统文化的思想感情，对增强学生的文化自信起到了很好的引领作用。 只是由于时间的关系，在拓展运用方法学古文的时候，留给学生思考的时间不多，个别学生未能真正实现学法的迁移，这还得需要课后多进行这方面学法的迁移训练，以便提高全体学生的语文核心素养。     学科网（北京）股份有限公司 $$