中职德育教育案例：思想引导行为，行为养成习惯

中职德育 思想引导行为，行为养成习惯 一、案例背景 “国无德不兴，人无德不立。”习近平总书记在全国高校思想政治工作会议、十九大报告、全国教育大会和 学校思想政治理论课座谈会等多个公开场合，强调全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。而养成教育是我们开展德育工作的最好切入点和衔接点，直接突显学校德育工作的成效，也是体现我们国家文明程度的重要标志之一。 在当前新媒体环境下，移动互联网技术强势介入学生的学习和生活，互联网信息错综复杂，学生所接受的信息良莠不齐，而中职生正处于世界观、人生观、价值观塑造阶段，在这种环境下，学生的思维及价值观念容易受到这些信息的影响，不利于学生养成良好的行为习惯。这为养成教育带来了全新的挑战，所以为了学生养成良好的行为习惯、形成优秀的品质和高尚的情操，教师需要积极关心关注学生，以行之有效的方式，以正确的价值理念进行引导，实现学生的养成教育。 二、案例描述 我们班有一位黄小小同学（化名），男，经常迟到，经班干部反映，该生上课的时候也经常睡觉、早晚自习会偷偷玩手机，交作业也不积极，甚至是不交作业，尤其是英语作业，第一次考试，他的英语只考了16分。他常挂在嘴上的话是：“摆烂、躺平、我不会”。我和他谈心，发现他对学习极其不上心，学好学不好都无所谓，而且他父母也不管他的学习，他对我说了一句话，令我一直耿耿于怀，他说：“老师，我根本不是学习的料，我父母都对我不抱希望，之前初中的时候老师也不管我，你能不能也不管我，而且我真的学不会，我不行，我要是能学会的话我就不在这个学校了。”当我问及他在学校这五年有什么目标、毕业之后打算做什么的时候，他表现出了极大的随意性，说：“没啥目标，就毕业吧，到时候考到哪算哪，考不上就去打工。” 三、案例分析 问题一：思维习惯消极 1.否定自我的思维习惯 通过对他的了解，发现他习惯性自我否定，认为自己是失败者，而且已经到高职学校了，学也学不会，而且没必要学习。高职院校的学生，学业成绩相对都较弱，鲜有在学校被高度关注的经历，遇到问题更多的想法是：我不行!我不会!我不能！由于初中的时候在学习上经历过多次失败，所以形成了习得性无助思维，承认自己就是无法突破眼前的困境，不想再努力了，认为努力无用。因此，学生在一次次学业成绩不佳的挫败中，形成的思维模式就是:我不是学习的料！我学了也没用！我学不会！ 2.逃避问题的思维习惯 通过对他的观察，我发现他存在逃避问题的思维，尤其是在英语学科的学习上，他早读课、晚自习基本上不学习英语，作业基本上是靠抄别的同学的。因此英语成绩越来越差。逃避性思维使学生遇到问题，首先想到的不是解决问题，而是逃避问题。学业成绩不佳，解决方式是放弃学科。这让他们丧失了很多成长机会，也让他们对世界充满了消极看法。 问题二:学习习惯不佳 1.学习态度不稳定 学习态度随意，从我对该生的观察以及谈话中了解到，他认为学不学习无所谓，是迫于形势才学习，学习行为更多的是因为被任课教师盯着。 2.学习目标不明确 学习目标不明确的原因有很多，比如没有生涯规划意识，对自己的认知不明确，迫于父母的压力等等。黄小小同学长期学业成绩不佳，在学习方面不被老师甚至是父母期待，他之所以还来学校上学，只是迫于父母剥夺经济权等压力而来。待在校园，就是对父母有所交代，他本人不情不愿，更不用谈学习目标、职业生涯目标了。 四、案例处理与效果 1.全方位认可和肯定学生。 我通过与他谈心，首先是否认了他对自己的看法，我告诉他不要妄自菲薄，每个人都有其独特性，有其优点，我告诉他：“我们班很多同学都喜欢你，老师也喜欢你，老师觉得你真诚、自立、懂事，老师了解到你假期的时候就自己赚钱了，超级厉害！你说你学习不好、学不会，我不认同你对自己的看法，我就发现你的数学成绩很好，而且月考你考的也非常好，名列前茅，这说明你非常聪明。对于英语，我觉得你只是没有重视而已，如果你重视了，一定会不一样的。老师很看好你！” 其实学生经历过学业挫败和不被关注，形成消极的自我认知也是正常。 我们老师应该做的是肯定学生，帮助他们找回自信。依据“皮格马利翁效应”对学生提出期待，在过程中肯定和认可学生。学生的学习态度不佳，多是因为他们很少从学习过程中获得成就感的体验。所以我给我的学生们传递一种理念:学习态度重于学习能力。先从态度抓住学生，再创设成功体验，引导学生努力。针对黄小小同学的问题，对于英语课程，能做到不迟到、不早退、不缺勤、不少作业、不少课堂发言(鼓励课堂发言，无论对错都加分)，这就是良好的学习态度。学习态度好，平时成绩就不错，终评成绩合格就相对轻松。这样做给学生极大的信心，相信这门课程是可以通过的。当学生对学习科目有信心，当教师对学生有所期待和关注，这个学生的学习就不会差！ 2.关注情绪，直面问题。 我还注意在教学过程中观察他遇到的困境，提出我的指导意见或方法。遇到问题产生情绪是一个非常正常的过程。关键在于，学生在遇到问题、处在情绪中的时间过长，从而变得拖沓甚至逃避的时候，教育学生适当地允许自己有负性情绪，并且提供一些方法，让学生能够快速地从情绪中回归理智，直面问题。我注重在平时的思想教育、班会、日常的生活教育中深入学生群体，赢得学生的信任，在他们遇到问题的时候，第一时间作为倾听者出现，为学生提出多种可能解决问题的方式。面对黄小小同学的负面情绪，我专门开了一个主题班会，办了“我来夸夸你”的活动，让同学们互相赞美。让他们不要一味地否定自己。 3.学习目标重于学习起点。 以终为始。重要的不是学习起点高不高，而是学习目标将引导我们走向什么样的人生高点，获得什么样的人生意义和价值才是关键。高职学生多关注自己的低起点，认为出自高职，人生理想便矮了一截。黄小小同学就是典型的案例，他认为自己已经来高职学校了，就得过且过、破罐破摔。面对学生的这种观点，老师们需要做的是让学生看到高职教育中成功的案例，给他们注入信心、勇气和力量。让他们相信：人生会有很多种可能！我结合我们学校举办的校友分享会，让学生明白我们也可以成为优秀的校友、我们也能成功。 经过对一系列的思维习惯与学习习惯的养成教育，我们班的同学现在都可以做到不迟到早退、上课打瞌睡的话会自觉站到教室后排去、早自习能听到朗朗书声，晚自习能感受到同学们的学习氛围。而且遇到事情，同学们的第一反应也不再是以我不会、我不行来逃避问题了。 五、案例总结 我国著名教育学家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，往简单方面说，只有一句话，就是养成良好的行为习惯。”由此可见，教育与学生的习惯养成是密不可分的。只有培养个人良好的自信习惯、心态习惯、学习习惯、对问题具有思考能力的习惯，才能使自己成为一个有爱心、有正义、有礼节、有知识的、合格的社会主义事业建设者和接班人。 学科网（北京）股份有限公司 $$