《认识分米和毫米》（教案）-2023-2024学年二年级下册数学苏教版

　　　　　　　　　　　　　　　教　　案　　 施教时间_________ 课题 认识分米和毫米 第__课时 主备人 教学 目标 1.使学生在观察测量交流等活动中认识分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念。 2.使学生在实际测量中，学会选择合适的长度单位和测量工具，会测量一些物体或者选段的长度，积累测量和估计的经验，形成解决问题的策略。 3.使学生体会认识长度单位是实际生活中计算长度的需要，感受数学知识的实际应用价值，增强积极参与数学学习活动，以及与他人合作交流的意识和能力。 教学 重难点 教学重点： 帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。 教学难点： 毫米、分米概念的形成和在实际测量中的灵活应用。 课前准备 课件、米尺、1角硬币、银行卡、光盘、胸卡、新华字典，盒装牛奶，棒棒糖的长，木糖醇口香糖,数学书去皮，卷尖的铅笔 教学过程 设计意图及修改 · 复习旧知，导入新课 谈话：小朋友们，这是我们教室的门，要知道教室的门大约有多高，可以用什么作单位来测量？ 生：米 谈话：那你会用手比划1米有多长？ 同桌相互比一比 小结：我们小朋友张开双臂，两手之间的距离大约是1米。 谈话：那你会用手比划1厘米有多长吗？ 同桌相互比一比 小结：小朋友们，米和厘米是我们已经学过的长度单位，今天我们继续学习新的长度单位。 1. 实践操作，主动探究，认识分米 (1)导入分米的概念 谈话：请大家看，这是美羊羊在超市昨天买的一个新文具盒。她想知道这个文具盒的长是多少，宽是多少。于是就动手量了一下 谈话：你知道文具盒长大约有多少厘米吗？ 生:长大约是20厘米， 小朋友们同意吗？ 谈话：文具盒宽大约有多少厘米吗？ 生:宽大约是10厘米， 你们同意吗？ 谈话：像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长度单位“分米”来表示，（板贴：分米），10厘米是1分米（板贴)，20厘米就是（2分米），分米是比厘米大的长度单位，可以用“dm”表示。（板贴：dm） 谈话：现在，你知道这个文具盒的长大约是几分米？宽大约是多少分米了吗？ 生：这个文具盒的长大约是2分米，宽大约是1分米。 你学的真快 (2)直尺上的1分米 谈话：那1分米到底有多长呢？请小朋友拿出直尺，按照10厘米就是1分米，（ppt）在直尺上找出1分米的长度。 生：动手操作 谈话：二（ 1 ）班的小朋友真了不起，一下子就在直尺上找出1分米的长度。谁愿意到讲台上来指给其他同学看？（投影） 生上台操作 生1：从刻度0-刻度10的长度是1分米。 谈话：我们一起来数一数。（带着学生数） 小结：10厘米就是（1分米），1分米就是（10厘米）。 谈话：请小朋们仔细观察直尺，除了刻度0-刻度10之间的距离是1分米，你还能找到1分米吗？ 刻度1到刻度11之间的距离10厘米，也就是1分米。 刻度2到刻度12之间的距离10厘米，也就是1分米。 谈话：是的，从直尺上看，(PPT) 只要是10厘米就是1分米，就是说1分米=（10厘米）。（板贴：1分米=10厘米) （3）画1分米长的线段 谈话：那你能用直尺画出1分米长的线段吗？ 请你拿出课前准备的白纸,自己画一画。 谈话：你是怎么画的？ 生板演，说一说 谈话：从刻度0到刻度10的长度是10厘米，也就是1分米。 沿着直尺边，从刻度0画到刻度10,然后画两个端点，标号刻度。 谈话：现在请你用直尺检查一下同桌画的线段是不是长1分米。 （3）比划1分米 谈话：小朋友们，刚才我们认识了1分米，也会画了1分米长的线段，那你能用手比划出1分米的长度吗？ 同桌相互比一比。 现在请你拿出左手，（师举左手）用你左手的大拇指和食指对着你画的线段的两个端点，比划一下，看看1分米到底有多长？ 生活动 （4）生活中的1分米 谈话：我们知道了1分米有多长，那请你想一想我们生活中哪些物体的长度大约是1分米？同桌可以交流一下 生讨论，指名说一说（新华字典的长，盒装牛奶的高度，棒棒糖的长，水彩笔的长度） 教师的语言要科学规范。 （5）1米和1分米的关系 谈话：小朋友们的生活经验真丰富 现在我们来比一比谁的眼睛最亮，能很快的在米尺上数出1米里有几分米。 不急，在数的时候，老师有要求：同桌两人合作，一人拉直课前准备的米尺，另一个人数一数，数好后轻轻告诉你的同桌。 听懂了吗？那就开始吧。 谈话：谁来说一说1米里有几分米？ 生：1米里有10分米， 那请你到老师这里来数一数，其他同学跟着他一起数。 小结：这也就是说，1米=（10分米）。板贴（1米=10分米） 谈话：请小朋友同桌互相说一说。 3．实践操作，主动探究，认识毫米 （1)初步认识毫米 谈话：小朋友们，这是我们每天都用的数学书，你想知道量一下它的厚度吗？ 想 谈话：像老师这样把数学书竖起来，用直尺量一量。（师投影，演示怎么样测量） 谈话：谁来说一说你的数学上厚度是几厘米? 生1：不到1厘米，生2：差不多1厘米 追问1：满1厘米吗？ 生3:5毫米。 追问2：你为什么不用厘米做单位？ 谈话：看来厘米已经不能准确的表示我们数学书的厚度，我们就需要一个新的长度单位“毫米”（板贴：毫米），可以用字母“mm”表示（板贴：mm）。请小朋友们自己观察你的直尺，直尺上1厘米中间有很多个小格，看到了吗？ 直尺上1厘米中间的1个小格的长度是1毫米。（实物投影，用铅笔尖在直尺上画出1毫米）。 （2）数学书的厚度 谈话：那现在你能说出数学书的厚度是多少了吗？ 我们一起来看大屏幕，数一数。（ppt) 谈话：带着数，1毫米。。。。2。。3。。。。。4 数学书的厚度是（6毫米）。 （3）厘米和毫米的关系 谈话：刚才我们知道了1分米里有10厘米，那1厘米有多少毫米呢？ 生1：1厘米有10毫米 谈话：那我们在直尺上数一数，验证一下。（1厘米中有10个1毫米。） 数完后问： 1厘米中有（10）个1毫米。 我们一起看大屏幕数一数， 1厘米有（1毫米.........) 谈话：这就是说1厘米=10毫米（ 板贴1厘米=10毫米） 谈话：我们一起再来读一遍。 （4）硬币中的1毫米 谈话：小朋友们，这是老师课前为你们准备的1角硬币，它的厚度大约是1毫米。请你手捏一捏。什么感觉？ 现在请你轻轻的捏住它，然后轻轻地抽出，看到那条小缝了吗？ 小缝的宽度大约就是1毫米。 （5）纸上的1毫米 谈话：这是数学书中的一张纸，它的厚度有1毫米吗？ 3张呢？ 师：请小朋友们自己拿出数学书，数出10张纸，捏一捏。 谈话：大约10张纸的厚度才是1毫米。 （6)比划1毫米 谈话：现在你知道感受到1毫米有多长了吗？ 同桌相互用大拇指和食指比划一下1毫米有多长。 生活动 （7）生活中的1毫米 谈话：今天朱老师带来了一些和毫米有关的物体，请小朋友看一下。身份证的厚度大约是1毫米，光盘厚度大约是1毫米，胸卡厚度大约是1毫米。 请你想一想，测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米做单位呢？ 生说一说 小结：这就是说测量比较短的物体的长度或厚度可以用毫米做单位。 4练习巩固，升华提升 谈话：刚才小朋友们积极动脑，动手操作，我们一起认识了分米和毫米这两个长度单位。（板贴：认识）接下来我们来解决和长度有关的一些实际问题，好不好？ 懒羊羊去超市买了一块橡皮和一些环形针，你能帮他看一下这块橡皮的长度是（ ）毫米吗？请小朋友们打开数学书（P54），自己试着数一数 生1：35毫米。 还有不同的意见吗？ 生2：34毫米。 那请你上台来数给同学看一下 生2上台数一数 生2：A一格一格数 谁来有不同的数法？ B十个十个数 这里应突出5毫米 谈话：我们知道了这块橡皮的长度是35毫米。PPT 那你小朋友们你能说出环形针的长度吗？（上台） 生自己数一数，师巡视 生1：一格一格数一数， 生2：正者数， 表扬 谁来有不同的数法？ 生3;倒着数 表扬 想想做做2：小朋友们今天真厉害，一下子就数出刚才两个物体的长度，喜羊羊又带来了两个图形，这是一个（三角形），你能用手画一画它的三条边吗？ （师 生空中画一画） 那你能量三角形的这条边的长吗？ 谈话：请你自己量一量，然后记录下来。 一生板演 谈话：你是怎么量这条边长度的？ 生说一说 谈话：小朋友能自己动手量出三角形剩下另外的两条边的长吗？ 生量一量，指名交流（投影） 谈话：你有什么发现？ 生说一说 小结：这个三角形很特殊，三条边的长度是相等的，都是30毫米 谈话：这是一个（平行四边形），那你会自己量一量四条边的长吗？ 生量一量，指名交流（投影） 40毫米，25毫米 谈话：你有什么发现？ 生说一说 小结，也就是上下两条边的长度是相等的，左右两条边的长度是相等的。（手势） 想想做做3：二（ ）班的小朋友们看来都是火眼金睛，喜羊羊他们还想知道小朋友课桌有多高？ 谁来指一指课桌的高？ 我们一起来看一个短片。ppt 生看一看 谈话：你会量课桌的高了吗？ 生：同桌两人合作。 指名回答，76厘米， 谈话，那他接近多少分米啊。 8分米， 追问：你是怎么想的？ 小结：76厘米比7分米多了6厘米，接近8分米。 谈话：那我们板凳的高大约是多少分米？谁来估一估？ 生估一估 谈话：现在请同桌两人合作，量一量并且记录下来。 指名回答43厘米。 谈话，那它接近多少分米啊。 那你是怎么知道的？ 4．全课总结。 谈话：小朋友，今天我们一起认识了（ 分米和毫米 ）这两个好朋友，谁来说说你学到了什么？ 设计意图：学生已经认识了长度单位米和厘米,在学习和生活中也积累了一些测量物体长度的经验。通过复习旧知，引入新制，可以激活学生已有的知识和经验，为本节课的学习做好知识和心理上的准备。 设计意图：由学生熟悉的文具盒的宽和长引出分米的概念，再通过数一数、比划比划、画一画等方法，加深对分米的认识，了解1分米的长度，初步建立起分米的表象。 设计意图：数一数是让学生通过触觉、视觉亲身去体验厘米与毫米之间的关系，建立丰富的表象，达到记忆的效果。 设计意图：在这一环节，教师着重强调方法的多样性和答案的多样化。不仅仅停留在1分米就是从刻度0到10，而是在进一步提升，可以从任何地方开始，只要是10厘米，就是1分米。在这个学习过程中，拓宽学生的思维，帮助学生进一步建立分米的概念。 设计意图：通过比划加强学生对1分米的感性认识，深化表象。同时鼓励学生大胆猜测，把估计和实际测量相结合，提高学生的数学学习能力。 设计意图：通过寻找生活中哪里有1分米，学生对1分米究竟有多长，有了一定的理性认识，加深对1分米的理解。 设计意图：在测量过程中，引出矛盾：如果不到1厘米，该怎样表示它的厚度呢？引发了学生对学习的探究欲望，为后继学习打下良好的基础。 设计意图：二年级学生自学能力较弱，所以在教学设计时通过出示具体步骤，可以帮助学生有效学习和讨论，从而理解毫米的含义，出1毫米的长度有更深的认识。 设计意图：本节课从初步认识长度单位到进行实际测量，通过讨论、数一数、画一画、比划、举例等操作活动，加深对分米和毫米的认识,丰富了学生的感知。学生均以主动探究、合作交流、动手操作的方式完成。教学分层次展开分明，教师引导与学生自主学习相结合；把学习的主动权交给学生，进行小组合作学习，努力实践新课程的理念。 板 书 设 计 认识分米和毫米 dm mm 10厘米是1分米 1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 学科网（北京）股份有限公司 $$