3《荷花》（教学设计）2023-2024学年统编版语文三年级下册

教　　案　　　　　　　 施教时间_________ 课题 荷花 第_1_课时 主备人 教学 目标 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文大意，理清文章脉络。 教学 重难点 重点：认识本课生字，理解部分词语，能正确、流利地朗读课文。 难点：了解文章大意，理清文章脉络。 课前准备 课件。 教学过程 媒体使用及修改 一、创设情境，激趣导入： 　　1、出示图片（荷花）：老师给大家带来了一些漂亮的花，这是什么花？板书课题， 　　2、你能用一个词来形容一下这些荷花吗？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……） 语言渲染：从古至今，荷花就是文人墨客最喜爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，今天，我们就来学习一篇有关荷花的文章，它的作者是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷。 3、现在就让我们一起走进叶圣陶爷爷的《荷花》。齐读课题。 二、初读课文，熏陶情感： 　　1、学生自读课文。 经过昨天的预习，相信同学们能够较为流利地朗读课文了，当然如果在过程中碰到你觉得不太自信的字词，可以放慢速度，多读几遍。读完之后能够抱臂坐正的，老师就会送他一个赞许的微笑。 　　2、检查自读情况： 　（1）出示词语： 清香 指名读 什么样的香是清香？其实不光是淡，这气味还要很纯净，没有混杂物，所以这个清是清楚的清，不是青色的青。 齐读 　挨挨挤挤　莲蓬　花骨朵　饱胀 破裂 挨是什么意思？挤呢？在图上看看哪些荷叶是挨着的？哪些是挤着的？为什么会这样？ 生活中见过挨挨挤挤的现象吗？ 瞧，这就是莲蓬，莲蓬其实就是荷花的果实。 花骨朵：当表示声音、形状时读第一声。如骨碌、花骨朵、当表示我们身体的硬组织时读第三声。如骨骼。 　翩翩起舞　舞蹈 　　好梦　 （2）指名读 见过谁翩翩起舞吗？感觉怎样？再读翩翩起舞 带着想象读这些词语。 　　3、充分朗读，激活语感： （1）解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇《荷花》啦!愿意大声地读一读这篇课文呢？ 指名分段朗读课文。 （2）说说叶爷爷是怎样看荷花的？（迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花……） （3）学生体会作者是怎样看荷花时，老师趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。 三、再读课文，理清脉络： 　　1．出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比较充分严密的思考和准备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读欣赏文章的时候，如果能够遵循作者的思路，就有可能比较准确地理解和把握文章的立意和作者的寄托。 　　大家能不能理清楚这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢？带着这个问题，默读课文，有没有什么发现？ 　　2．交流讨论结果 3.课堂小结 4.齐读课文 四、指导生字： 骨 裂 五、布置作业： 　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2．用“查阅《古诗通》、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。 预习单上有体现，所以对学生来说不会太难，同时也能在读文前对荷花有一个初步的了解。 初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的基础。读的多了，学生理解的也就多了，老师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节课，老师要带领学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍然是老师“包办代替”——老师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。） 板 书 设 计 荷 花 闻花香 赏荷姿 想象 学科网（北京）股份有限公司 $$