中职典型工作案例：让每一个孩子都抬起头来走路

【中职典型工作案例】让每一个孩子都抬起头来走路 ◑◐ 让每一个孩子都抬起头来走路 〖教育案例〗 高一入校1个月时，小缘微信于我：“老师，我能否申请长期留宿在学校？”我问他：“为什么呢？”他说：“我不想住在家里，我不明白，为何家长能够从不主动去了解我在学校的表现，就否认我的一切？我真的那么差吗？” 小缘，他有一张圆圆的脸，个子不算高，成绩不算拔尖、外貌也不算出众；家庭条件一般，没有特长爱好；平日里不犯错，能听从教导。在班级是普通群体中的一员，籍籍无名但因性格随和，朋友圈稳定。他是班级的“大众生”，因不突出不受到老师的特别“关爱”，因不犯错也不受到老师的特别“教导”。 〖案例分析〗 一、家庭情况分析 父母长期分居，对孩子的成长关注较少，平日里只有母亲负责家校联络，而母亲又不在本地生活。父亲的关注只聚焦于初中学业成绩上的落后，因学业的落后，否定孩子。小缘在家庭中没有得到足够的关爱，父母忽略了孩子的心灵成长与个性化培养。 二、关于小缘分析 在应试教育的筛选下，中职生普遍存在较为明显的自卑情绪。小缘长期处于自我否定中，缺乏自信；对自己的职业生涯感到迷茫，对未来的目标不明确。正处青春期的小缘，渴望向父亲证明自己的独立和能力，期待获得认可，但有动力无方向。 三、学校教育分析 因小缘日常的表现，无犯错无亮点，作为班主任的我未能真正走进小缘，未全面关注到孩子的成长，忽略了建立家校的沟通桥梁，没有传递好正面信息，做好家庭教育的指导工作。 ◑ ◑ 〖教育策略〗 一个中职班级中，像小缘这样的“大众生”占了大比例。大多数这样的同学，就这样平平无奇地渡过中职的学习生活。这一类学生，是否也可得到更多人的关注，找到自己的优势，也能有成才的道路，拥有人生出彩的机会呢？ 根据皮亚杰的认知发展四阶段说，各年龄阶段都各有其特征，因此对不同年龄阶段的儿童，教师要因年龄特征、个别能力差异而教。面对我们班级中的“大众生”，如何“因才施教”实施教育呢？学生有什么“才”，我们是否能看见，能否识别？如何去挖掘每个人的才能，发挥学生的长处，弥补学生的不足，去营造“人人皆可成才，人人尽展其才”的良好氛围，真正让每一位孩子找到人生出彩的道路。 识人辨才找优势 厚爱一分，高看一眼。多元智能理论指出：每个人都至少具备音乐、身体、语言、逻辑、空间 等九种智能。每个人都会有自己的闪光点，洞察到小缘的才能，是在高一期中考试前的一次语文背诵活动。晚修时间，我留在了班级，坐在走廊的凳子上，听学生一个一个背书，轮到小缘时，他娓娓道来：“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”11月初的珠海，仍然炎热异常，他那低沉、浑厚的嗓音，奇迹地带来了一丝微凉，抚平了一切烦杂，我对他说：“这是我听过最美好的背诵，你的声音太美好了，似清风袭来，我都感觉不到热了。你再背两首吧！”他的眼神瞬间亮了起来，像装满了璀璨的星河，不好意思地笑着说：老师，真的吗？原来，我还是有优点的。 寄予期望唤成长 提高期望，唤醒成长。运用皮格马利翁效应，以积极地态度期望学生，使学生朝着积极的方向发展。在与小缘的交流中，得知，他一直生活在否定中，父母对他的期望值很低，好好上完学，找个能混口饭吃的职业就行，做个普通人。“普通”是我们很多中职生家庭对孩子发展的定位。但是孩子如何想呢？他心中是否对未来有过设想？他是否想着能摆脱现实的枷锁，去努力奋斗创造自己的精彩人生呢？小缘告诉我，他想，他不甘。我也以此为契机，以真人为图书，告诉他很多通过优势发展，助力于职业发展的师兄师姐真实案例，尤其是在我们服务行业，语言的优势，更是我们的核心素养。在我的期望下，小缘有了动力并主动希望老师能帮助做提升。 创造机会激内驱 创造机会，激发内驱。自我实现，是马斯洛需求论中的高层次需求，在孩子的大脑里装进“自信”的词汇，让他们找到真正的自己。学校的各种活动，对于班级、对于学生来说就是最好的机会。学校的每周国旗下党史小故事演讲，分配到我班时，我推荐小缘上台演讲。与语文老师一起帮助他修改稿件，一次又一次地进行演讲模拟。2020年11月的一个周一，他一开口，底下一片哗然，哇：“酒店3班的同学，声音好好听”“他讲得真好”！他自信从容的演讲，让他得到了同学、老师的关注。当天下午的全校党员教师会议上，校党委书记就引以为例，称赞我校学生综合素质越来越高了。作为参会老师，我把此信息第一时间告诉了小缘，他异常激动，自信由此点燃。 提供培训助练习 厚积薄发，刻意练习。所有人都以为“杰出”源于“天赋”，“天才”却说：我的成就源于“正确的练习”！对于在任何行业或领域中希望提升自己的每个人，刻意练习是黄金标准，是迄今为止发现的最强大的学习方法。我借助资源形成“一核双翼”模式助力他提升，一翼，鼓励他报名参加学校的广播站社团，每天进行声音练习，由社团老师进行播音的专业指导，每日在学校的广播里，都能听到他动人的声音。一翼，在选修课上引导他选报《演讲与口才》课程，在专业老师的指导下，他的即兴演讲能力突飞猛进，在班干竞岗中，赢得了全班同学认可，成为了班长；也随着课程老师一起参与了各项实地讲解工作，得到了更多训练与展示的机会。一核，推动他养成自主学习的习惯。我推荐了一些配音APP给他，假期开展全班的朗读故事打卡活动，将小缘的打卡作业向全班展示。平日里，他自己模仿、练习，每次他的作品，我都在朋友圈、家长圈进行推广，大家纷纷点赞。渐渐地小缘不在是父母、同学眼中籍籍无名、毫无特点的孩子了，他显露优势，成为了闪闪发光的人。 教育合力促发展 走上舞台 ，崭露锋芒。利用正反馈效应，让他走上更大的舞台，受到夸奖、鼓励，进而继续努力，促进了其正向持续发展。我一面将小缘的录音作品，发给学校网络电视台的负责老师，将他推荐给学校社团的负责老师，推荐给学校负责校园文化宣传的老师。一面在小缘的社会交往能力上下功夫，教会他如何与人相处，提升他的礼仪素养。不负众望，他受到市级思政名师工作室的邀请，配音学校《种子工程》项目，而后得到了老师的肯定，关键是他的不辞辛苦、主动担当的行为让老师们感动，还特意发来了表扬信。他渐渐地成为学校各类纪录片、宣传活动、晚会的首席配音及主持人。 在教育小缘的过程中，我将他的点滴进步，都以私信、家长圈的形式，向家长报喜，小缘的父母亲看到孩子的成长变化，很是自豪。而这一举措，也渐渐发展为班级家长圈的“每周一报”，每周将班级学生们的成长以图文并茂的形式向所有家长汇报，得到了家长的高度关注和纷纷点赞。 ◑ ◑ 〖教育反思〗 苏联教育家马卡连柯提出：“每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。”在班级中，每一个积极向上的个体“小缘”，组成了阳光奋进的集体，原本入校分数低，一个普通的“大众”班级成为了学校一颗璀璨的明星班级，用学业、活动、竞赛等等证明，普通人也可创造奇迹成为更好的自己。 高看学生一眼。每个人都是这世界独一无二的存在，学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪方面突出和如何突出的问题。高看学生一眼，教师应当为不同智力潜能的学生提供适合发展的教育，把他们培养成拥有自身鲜明特征的不同类型人才。 唤醒学生成长。人为知己者死，女为悦己者容。运用皮格马利翁效应，以积极的态度期望学生的成长，打开学生的心扉，使学生朝着积极的方向发展。 激发学生内驱。自我实现，是马斯洛需求论中的高层次需求。教师创造机会，让他找到真正的自己，从而点燃他想要成为更好的自己的决心。 鼓励刻意练习。闻道有先后，术业有专功。教师利用学校、家庭、社会资源，形成“一核双翼”模式提供给学生最好的提升方式，让天赋得以练习，让优势得以发挥。 成就出彩人生。巧用正反馈效应，让花成花，让树成树。让每一个人通过优势发展成为更好的自己。 ◑ ◑ 古希腊科学家阿基米德发现了杠杆原理后曾说：“给我一个支点，我就能撬动地球。”因才施教、识人辩才，找到每一位学生的优势，发现学生的才能，为育人架起一个“支点”，以点带面，化腐朽为神奇，那些看似普通的学生，一样可以抬起头来走路，拥有自信、出彩的人生。 学科网（北京）股份有限公司 $$