职生班级文化建设典型工作案例 ：以阅读滋养心灵，以书香涵养素质

以阅读滋养心灵，以书香涵养素质——中职生班级文化建设典型工作案例 + 立足教学 联动赋能 + 以阅读滋养心灵 以书香涵养素质 班级文化建设典型工作案例 情景再现 学生上高三了，还有一年就要参加职业类高考了，而写给我的周记中很多同学语句不通，内容枯燥无味，缺乏对生活的感受力和观察能力，甚至有的同学还有不少的错别字，我班学生语文成绩总体也是比较落后，学生的学风还没形成积极向上的氛围。 背后原因 通过个别访谈和调查了解，我班大部分学生都惧怕写作，一说写文章就无从下笔，很多是为了凑字数生搬硬套，东拉西扯，缺乏逻辑性和条理性。平时阅读得很少，特别是现在复习和作业越来越多的情况下，更是没时间去阅读。这是学生的现状，而造成学生目前这种现状的深层次原因，我分析如下： 1.缺乏良好的阅读素养。中职生大多数是中考的失利者，学习基础薄弱，记忆能力、理解分析能力、专注能力等比较落后，他们从小由于家庭、学校、个人等多方面原因没有培养良好的阅读习惯，写作水平也比较低。 2.缺乏有效的教育引导。学生不读书，不爱写作，从小缺乏有效的引导，家长未从教育规律和孩子的认知发展的特点去培养孩子的阅读习惯。在学校教育中，老师比较少关注学生这方面的需要，因而没有做出一些提升的措施，或者是因为尝试无效而放弃了。 解决措施与过程 受苏霍姆林斯基关于阅读对智育发展重要性的启发，我在班上建立了一个流动的图书角。具体做法如下： （一）调整认知，增强信心 在建立图书角之前，我先对学生的思想认识进行了教育。根据美国心理学家埃利斯的ABC理论，一个人对一件事的看法直接影响到最后的效果，学生潜意识里对自己能提高阅读与写作水平没有信心，自己不是那块料子，再努力也是没什么进步的。学生这种“固定思维模式”和看法会直接导致自己无法提升阅读素养与写作水平。斯坦福大学心理学教授卡罗尔·德韦克（Carol Dweck）研究认为：“固定型思维模式”认为智力和能力是一成不变的，而“成长型思维模式”相信智力和能力是可改变、可培养的，它更看重努力而非聪明的作用。非理性的观念不改变只能在错路上越走越远，旧的想法和做法只能得到旧的结果，于事无补。因此，我先从调整学生的认知开始，运用这些心理学家的理论和事例告诉他们，我们并非不能提高自己的阅读素养和写作水平，没有人能天生是作家，一切都是靠后天的努力，如果我们还没什么进步，说明我们的努力和付出还不够。同时，我还和他们一起讨论读书的意义。学生听完之后似乎开始有了信心，不自觉地拿起手中的笔开始沉思。 （二）建立流动图书角，共营阅读氛围 教室里的流动图书角，主要是通过大家的捐书，让每位同学的书香在彼此之间流动起来。先建章立制，组建图书角，再想方设法，培养阅读习惯，提高阅读兴趣。 1.建章立制，营造氛围 起名。全班为图书角起一个名字，把大家起的名字进行投票，被采纳的同学将获得一份奖品，最后我班的图书角起名为“畅书园”，并由学习委员林春盈负责这个项目。 捐书。同学们喜欢看什么书？应该看什么书？班上的书从哪里来？这些问题对日后学生是否能愿意看、坚持看很关键。兴趣是最好的老师，心理学认为：一个人从事自己喜欢的事情或工作，他就能发挥他全部才能的80%以上。阅读也是一样，要喜欢才能读下去，但也有不少的同学不知道自己要读什么书。我请教了一些权威的语文老师，联合了我班的语文老师，根据学生目前的现状，我们制定了一份书单，书单里有古今中外的一些经典著作，也有现代的一些畅销散文、小说，也有励志的鸡汤读物。如果学生没有自己心仪的书籍，可以从书单中选一本，捐的书不能重复。畅书园的书籍由大家捐书和利用班会费出资购买一部分共同组成。 建制。由负责人带头，组织其他班委一起制定图书的管理制度和借阅制度。图书是大家捐赠的，是班级的共同财富，借阅的时候一定要好好爱护，不能在书中乱涂乱画，弄坏了要赔偿等。为了保证书籍的流通，每个同学在两周之内归还图书，可以续借一次等。 2.陪伴鼓励，长期跟踪 图书角成立之后，难的是让学生坚持阅读，喜欢上阅读。在学生还没养成习惯的时候，我时刻关注阅读情况，身体力行，培养阅读习惯，陪学生一起阅读，采取各种奖励措施激励学生。 培养习惯，引领前行 。根据“21天效应”，一个人的新习惯或新理念的形成并得以巩固至少需要21天。图书角成立后，我每天都去看借阅记录，对已经开始借书阅读的同学竖起大拇指，表扬他们是说干就干的行动派，一个星期之后，对还没有借阅记录的学生进行个人谈话，了解他们的想法，针对不同的问题，给予不用的解决方法，主要是打消疑虑，鼓励他们大胆尝试，挑战自己。 共同阅读，并肩同行。我以身作则，也从图书角借阅图书，和学生一起阅读、一起写读后感、一起分享，共同参与读书行动。学生看到老师也如此认真，在繁忙的工作之余也拿起书本阅读，深受鼓舞。 物质奖励，推动前行。设立阅读之星、优秀读后感等的评选，定期开展读书会分享，让学生得到外部奖励，让他们的行为得到认可，通过分享感受传递阅读的正能量。 取得的成效 1.班级的学风逐渐浓厚。还没设立图书角之前，不少同学在晚修的时候做完作业之后就开始无所事事，一些学习落后的同学干脆趴桌子睡觉。有图书角之后，晚修期间和课余时间，不少学生会拿着一本书在看，学生的学习投入状态也不错，教室里既安静还多了一份书卷气息。 2.学生的人文素养提升了。受到书香的熏陶，学生平时的言行举止似乎更加有礼貌了，对生活的观察和体会更加细致和敏感。《偷影子的人》这本书很受大家欢迎，好几个学生在写都后感时都写了对这本书的体会，谈了他们对爱、尊重、亲情、友情的看法，特别的真诚。 3.学生的语文成绩有所提高。语文老师反映学生的作文在思想和内容的表达上有进步，感情会更加丰富一些，内容没那么枯燥，视角会很更广一些，有个别学生的进步特别明显。学生在高考的语文成绩比平时总体平均分提高了3.5分左右。 反思和启示 在班级图书角开展不到一年的时间，我边做边观察，结合学生所取得的成效，我有以下的反思和启示： 1.在时间上要尽早成立班级图书角。班级图书角适合那些学校没有统一在班级设立图书角的班级，而班级文化的建设和良好班风学风的养成需要尽早计划，最好是在一年级第一个学期开始。我班学生在高三的时候才设立的，不到一年的时间有成效可见，而阅读素养和学风的养成越早越好。 2.阅读的书籍要用心寻找。要让学生愿意看那必定要挑他们喜欢看的，但又不能是快餐文化之类的书籍，所以班主任要和语文老师、上网查询等方式去为学生挑选书籍。 3.多种方法更新书籍。更新书籍的办法除了学生捐书共享之外，也可以利用家长的力量为学生捐书，也可以让学生自己想一些募集的办法，既调动学生自己的力量，又锻炼学生的社交能力。 4.举办形式多样的读书分享会。学生分享读书感受的形式要不断丰富和创新，除了集体的班级读书分享，也可以小组形式，咖啡馆、茶话会等形式，也可以到户外进行，假期的时候还可以采用线上的云端相见。 5.制度和监督要到位。图书角的管理制度和借阅制度要严格执行，早期学生还没有形成习惯时，班主任要给以耐心和恒心，用积极期待效应关注学生的变化并鼓励、强化他们的进步。 毕淑敏曾说：“书不是棍棒，却使人铿锵有力，书不是羽毛，却会使人飞翔”，建立一个书香班级，营造爱读书的美好氛围，提升学生的阅读素养，让学生在读书中，见自己，见天地，见众生，在遭遇低谷和挫折中让书中的智慧给与自己崛起的勇气和力量，这是一件很值得做的事情。 学科网（北京）股份有限公司 $$