中职生亲子关系辅导案例：爸爸不喜欢我

爸爸不喜欢我——中职生亲子关系辅导案例 爸爸不喜欢我 ——中职生亲子关系辅导案例 中职二年级学生小婷（化名），自小缺少父亲的陪伴，与父亲关系疏远，父亲的教育方式与态度让小婷害怕和无助，在学校高考班考试报名时，由于父亲不支持，小婷找到班主任求助。通过说明开导、认知行为疗法、家校沟通等方式，引导学生看到自己在亲子关系中需要承担的责任，引导家长适度的改变教育方式和观念，并双方均有意愿调整自我行为从而有效改善亲子关系。经评估，辅导效果良好，学生和家长的转变都较为明显。 #01 个案背景 学生小婷（化名），女，在读中职二年级学生，16 岁，家中还有一个妹妹，比小婷小 2 岁。 小婷出生在一个相对贫困的农村家庭，小婷 3 岁时，父亲出国工作，9 岁时，父亲回国带母亲一起出国，小婷和妹妹居住在爷爷奶奶家。12 岁时，父母都回国，一年后，母亲因患病而无法工作，这段时期，小婷因担心母亲病情而出现失眠现象，有抑郁倾向。上中职以后，妹妹上了初中，小婷全家在城里租房，父亲一人养活全家，家庭经济拮据。父亲强势，母亲在家中没有话语权，对小婷的教育中方法不当，有打骂现象，加上父亲偏袒妹妹，总是对比两人，不认可小婷的努力和付出，导致亲子关系紧张。二年级上学期想参加学校中职高考班的考试，父亲不支持，小婷情绪低落，感到无助，向我求助。 #02 个案评估与分析 1.生理因素：初中时期曾有长期失眠现象，呈现出抑郁倾向，初中时有服用安眠药帮助睡眠。中职一年级睡眠质量有所好转，偶尔有失眠现象。 2.家庭因素：父亲独断专行，母亲在家没有话语权，家庭氛围缺乏民主，家庭教养方式专制，学生对父亲感到畏惧，亲子关系不和谐。 3.心理因素：（1）性格较为内向，不善于表达；（2）情绪低落，食欲不佳；（3）对亲子关系有期待，情感关系的影响强烈。 #03 辅导过程 第一阶段辅导：了解个案基本背景情况，疏导学生情绪，建立良好的关系 小婷因为高考班预报名问题，主动找到班主任倾诉，说明有良好的师生关系，小婷信任班主任。谈话过程中，她情绪低落，谈及与父亲的关系显得无奈又无助，班主任以倾听、共情为主，让小婷情绪得到舒缓和释放。在这个阶段，班主任与小婷父亲多次沟通，对小婷的成长环境和经历有更全面的了解，也为下一阶段小婷的个人辅导制定提供了参考依据。 咨询实录： 小婷：老师，我想报名高考班。（小婷小声地说出来） 班主任面带微笑鼓励地说到：好呀，非常支持！（小婷比较内向胆小，通过鼓励引导学生大胆表达） 小婷：但是我爸爸不同意，他不喜欢我，不想我读书了。（学生有些着急和无助） 班主任：你先不要着急，你找到老师，就是信任老师，我要先谢谢你对我的信任。跟我说说，你跟爸爸说了高考班预报名这个事情了吗？（表达感谢，舒缓学生情绪，建立平等对话的关系） 小婷：没有。 班主任：那你为什么会说爸爸不同意呢？ 小婷：爸爸经常说，我什么都学不会，满了 18 岁就不给我钱读书了。 班主任：爸爸什么情况下会这样说呢？ 小婷：他心情不好的时候吧。 班主任：他为什么心情不好呢？ 小婷：不知道，可能工作不顺心，可能压力大，可能我读书成绩差。 班主任：他最近有说过吗？ 小婷：没有。 班主任：你要先跟爸爸沟通一下吗？ 小婷：我不敢。 班主任：跟我说说最近学习情况怎样？进高考班也不是容易的事情噢，对自己有信心吗？（学生对于与父亲沟通有恐惧心理，通过转移话题，让学生暂时缓解紧张的情绪） 小婷：感觉还可以，就想试一下。 班主任：老师欣赏你这种不畏困难，知难而上的精神，最近睡眠质量怎样呢？一年级跟老师说的失眠现象还有吗？（再次肯定和鼓励学生。关心学生，让学生更加放松地进入谈话过程中） 小婷：最近都挺好的，现在都睡得着了。（学生笑着说） 班主任：那你跟我说说你和你父亲之间的故事吧。（转移回到话题主题） 小婷：没什么好说的，我们之间也没有什么故事。 班主任：你想老师怎样帮你呢？（继续抛出橄榄枝，引导学生表达内心需求） 小婷：想你帮我跟爸爸说一下这个事情。 班主任：没问题，我肯定会在家长群发这个通知。你也要主动跟爸爸妈妈说这个问题，我相信你。（学生是想我直接打电话给她父亲，而我们应该培养学生克服恐惧心理，自己解决问题的能力。我不拒绝 学生的要求，更加鼓励学生自己主动沟通。） 小婷：好吧。（勉强答应） 对话后，我拨通了学生父亲的电话向他了解小婷在家的表现情况并告知高考班预报名这件事，小婷父亲不停的数落和投诉，认为小婷在家不学习，也不做家务，没有必要参加高考，读完中职就出来工作。 第二阶段辅导：确定辅导目标、家校互动，改善亲子关系 经过第一阶段的辅导，小婷得到鼓励，答应自己与父亲沟通。另一方面，班主任与父亲沟通，了解了小婷父亲的教育观念。决定了第二阶段的辅导目标主要有：1.重新建立小婷对亲子关系存在问题的合理认知，分析原因；2.行为的调整，促进亲子关系的改善，并有意愿调整自我行为从而有效改善亲子关系；3.引导家长教育方式和观念的适度转变，争取家长的配合。 辅导方案如下： 小婷方面：采用认知行为疗法，帮助小婷转变认知上认为“爸爸不爱自己”的绝对化不合理观念，同时指导小婷转变行为，改变亲子之间的日常相处模式，促进亲子关系的良性转化。小婷父母方面：进行家访，真诚地与家长沟通，在家庭教育方面争取家长的配合。 咨询实录： 通过与小婷父亲沟通，我意识到，小婷自己没办法解决，内心可能会更加无助。由于小婷比较内向胆小，我决定主动找她。 班主任：小婷，昨天你主动找到我，今天我也主动找你聊一次。 小婷：老师，你想和我聊什么？ 班主任：聊一下你的父亲是个怎样的人？昨天我打电话给他了，约了今天去你家家访，你要帮老师一下，老师需要对你父亲有更多的了解。（运用寻求帮助的方式，引导学生正面认识父亲） 小婷：我父亲是做建筑工人的，工作不稳定。 班主任：收入高吗？ 小婷：不太清楚，一个月可能 5000 块左右。 班主任：爸爸一个人的工资够你们一家的开销吗？ 小婷：差不多吧，爷爷和妈妈看病要花钱，我和妹妹的生活费。还有一家人的日常开销。（通过讲述，感受到父亲的不容易，心理上减少对父亲的抵触情绪） 班主任：平时跟父母聊天吗？ 小婷：很少。 班主任：那他们可能不太了解你，不知道你在想什么。在家做家务吗？（说明个人行为在亲子关系之间的作用；暗示个人在家庭中的责任） 小婷：很少。（学生发现自己也不是完美的） 班主任：父亲工作辛苦，母亲生病。我们在家要承担孝敬父母的责任，帮助父母做力所能及的家务事。你还记得你和父亲之间有什么故事吗？ 小婷：听爷爷说我一岁多的时候发烧，爸爸半夜背着我去农村的卫生站看医生，呆了一个晚上，第二天又去工作了。（学生通过对事情的描述更深刻体会到父亲对自己的爱） 班主任：看来爸爸也并不是完全不在乎你，是吗？ 小婷沉默地点点头。 班主任：你觉得爸爸对你要求高吗？ 小婷：高。 班主任：具体哪些方面呢？ 小婷：要求我周末 8 点以前要起床，在家不能看电视玩手机，要看书做作业，周末不允许跟同学出去玩。 班主任：你觉得他为什么对你要求高呢？ 小婷：希望我学习成绩好点，以后能更好。 班主任：说到这里，你还觉得爸爸不喜欢你吗？ 小婷沉默不语。（此时内心存在矛盾） 班主任：爸爸肯定是喜欢你的，不然就不会对你有要求，也不会辛苦地工作，供你读书。人和人之间都会有矛盾，会因为环境不同，经历不同，看待问题的角度不同，造成各种差异，多换位思考，多理解。（正面引导学生看待父亲对家庭的付出，理解和接纳父亲。） 班主任：老师布置两个任务给你，1.做一次家务。2.多和跟父母聊天或者陪父母散步。 小婷：好的。 这次的辅导主要是帮助小婷正视自己在亲子关系中需要承担的责任，引导学生消除心理障碍。 当天晚上，我去小婷家家访，他们家是租的是一个两室两厅的居民楼。小婷的母亲在楼下等我，小婷父亲在 2 楼等着我。还没等我开口，小婷父亲就激动地数落小婷在家的各种表现，我面带微笑的倾听着，也和他分享小婷在学校的表现，比如上课认真听讲，按时完成作业，从来不迟到早退，热心班级事务。慢慢的，小婷父亲情绪没那么激动，也说出了他的真实想法，一方面认为小婷读书一般，表达能力也欠佳，认为即使参加高考也考不到好学校；另一方面的确是家庭经济困难，家里只有他一个劳动力，自身工作也不稳定，小婷爷爷和妈妈每个月还要买药，希望小婷早点出来工作分担家庭责任。 虽然小婷的父亲有些强势，但他还是跟我聊了很久关于小婷的情况，可以发现，他也很在乎小婷。我提出了一些个人建议： 一是营造良好的家庭氛围，让孩子生活中在温暖、和谐、平等的环境中，有利于孩子的健康 快乐成长。 二是多鼓励和表扬。总是受批评的孩子内心是自卑的，关心和教育孩子也要注意方式方法，多正向激励，增强孩子的自信心，也让孩子真真切切地感受到我们对他们的爱。 三是尊重孩子的选择。家长要多支持孩子，尤其是在读书方面。小婷想继续读书，是有上进心的，也是希望自己以后更好，未来也能让父母过得更好。 四是政策宣传。在《职业教育法》颁布的今天，中职生的升学渠道更加广阔，本专科生教育阶段国家学生资助政策也有很多，确保家庭经济困难学生顺利入学、完成学业，拥有人生出彩的机会。 此次家访，我们聊了两个多小时。最终小婷父亲答应了小婷报名参加高考班的考试，出门时一直送我到楼下停车场，面带笑容还不停地表达感谢。知道这个消息后，小婷非常开心，含泪对我说了声谢谢， 我教育她要懂得感恩，回家跟爸爸说谢谢。 第三阶段辅导：定期辅导与家访，巩固效果 1.定期辅导：了解小婷近期情绪如何，与父母关系怎样，引导小婷关心父母，参与家务，培养家庭责任感，也在平时多关心小婷的生活和学习，引导她保持积极向上的心态。 2.定期家访：进行家庭教育方法指导，比如分享《家庭教育促进法》，提高小婷父母对家庭教育中主体责任的意识，学习科学的教育方式，提倡多鼓励和陪伴，多表扬少责骂，营造良好的家庭环境，改善亲子关系。 #04 辅导效果评价 学生自我评估：经过将近一个月的观察、谈话后，小婷说爸爸看起来没有像以前那么凶了，自己也没有那么害怕爸爸，愿意与她沟通，亲子关系得到缓和。 他人评估：家长反馈，小婷学习变认真了，会分担家务，也愿意与他沟通。老师反馈小婷加入舞蹈队和古筝社团，表现积极。同学们反馈小婷会和他们一起打游戏，感觉她变开朗了。 辅导老师评估：通过聆听、谈话、说明开导等方法，小婷看见了自己应该承担的家庭责任，也打开了与父亲沟通的心扉。 #05 反思 《学记》里有一句话：“亲其师，信其道”。在日常的班主任工作中，建立和谐的师生关系，赢得学生与家长的信任，有利于班主任开展各项工作。 中职生的亲子关系问题是比较常见的现象，在辅导过程中，我运用认知行为疗法，引导小婷对自己在家庭中的责任和父女之间的关系有了新的认识，学习如何改变自己的行为以适应家庭环境，如主动承担家务和主动与父母沟通。但在面对亲子冲突时，长期的压抑情绪还是让她比较胆小和无助，还需要更多的正向引导和激励。 对于家长来说，家庭教育是一种重要而复杂的过程。这就要求家长具有良好的家庭教育素养。良好的家庭氛围和家长的教育方式方法在亲子关系中也至关重要，小婷的父亲强势的 性格在短时间内是无法改变的，这对于建立和谐的亲子关系是一个大的考验。 总的来说，我有效地解决了小婷因报名高考班产生的亲子矛盾，但也存在一些不足之处，如参与者的参与度不高，技术实施的效果难以长久保持等。因此，在今后的工作中，要进一步突出参与者的参与性，注重技术的持续实施，以确保辅导案例的顺利实施和有效解决问题。 #06 启示 通过此次辅导，感受到班主任在开展学生心理辅导方面具有以下优势： 1.了解学生有优势。班主任与学生接触的时间多，可以通过观察学生、向第三人了解、家访等方式，对学生的个性特点和家庭情况有更深入、更全面的了解。 2.情感关系有优势。在对学生进行心理辅导时，班主任更能让学生接纳和信任，学生也愿意主动找班主任寻求帮助。这就要求在平时教育教学中，班主任要构建民主和谐的班级氛围，建立平等互信的师生关系。 3.时间空间有优势。班主任能随时观察到学生的心理状态，有目的地进行心理辅导。在日常教育教学中，班主任有更多的主动权，可以随时观察、关注学生心理和班级现象，通过谈话、班级活动等方式开展个人或团体心理辅导。 4.家校沟通有优势。在个人心理辅导中，尤其是亲子关系问题，需要长期的观察、沟通和跟进，家长更愿意配合班主任的工作。 班主任具有心理辅导的优势，但需要在日常工作中时刻关注学生，履行好中职班主任的五大工作职责，同时，通过学习不断丰富自己的心理学知识和运用能力。 学科网（北京）股份有限公司 $$