1.2《“友邦惊诧”论》（教学设计）-【中职专用】高二语文同步精品课堂（高教版2023·拓展模块上册）

《“友邦惊诧”论》教学设计 教学目标 1．讲清驳论的基本特点，使学生明确驳论与立论的根本区别。 2．分析文章的结构，使学生了解驳论的一般结构方式。 3．引导学生初步了解反驳的一般方法。 4．带领学生反复朗读课文，体味本文语言的感情色彩。 教学重点 1．理解驳论文的结构和反驳方法 2．体会语言的感情色彩和气势  教学难点 分析文章的结构，使学生了解驳论的一般结构方式。 教学方法 问题导读法 引导学生对课文题目发问，并以此串联学生的学习，从梳理文章内容到理清文章的论证结构，从分析、揣摩语言特点到阐述自己的见解，不断提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和语言文字运用能力。 教学课时 2课时 第一课时 一、课前准备 1.自读课文，梳理课文的生字词，熟悉课文内容。 2.结合课文导读，查找课文的写作背景。 3.复习议论文的相关知识。 二、自主检测 （一）作者介绍 鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于封建官僚家庭，是我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石，后与《药》《故乡》等小说名篇一同收入小说集《呐喊》。作品主要有短篇小说《呐喊》《徬徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量的杂文集，如《坟》《而已集》《二心集》《华盖集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。 （二）写作背景 一、历史背景 1931年，日本发动了震惊中外的“九一八”事变，侵占了中国的东北三省（辽宁、吉林、黑龙江），这一事件标志着日本帝国主义侵华战争的开始，也激起了中国人民的强烈反抗。全国范围内迅速掀起了轰轰烈烈的抗日救亡运动，各地爱国学生纷纷行动起来，通过请愿、游行等方式表达抗日救国的决心和诉求。 二、学生请愿与政府反应 在这场抗日救亡运动中，各地爱国学生先后三次到南京举行请愿活动，要求政府采取有力措施抵抗日本侵略。然而，国民党政府却对学生采取了欺骗和镇压的态度。政府一方面声称要依靠“国联公理之判决”，要求学生回去“安心读书”，另一方面却对学生的爱国行动进行严厉打压，甚至捏造罪名，污蔑学生破坏了社会秩序。 三、政府谬论与鲁迅批驳 在镇压学生的过程中，国民党政府还编造了一个荒谬的借口，即“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”。这个借口实际上是政府为了掩盖自己投敌卖国、镇压学生的罪行而编造的谎言。这里的“友邦人士”指的是当时的一些帝国主义国家（如美、英、法等国）的人士，他们对中国学生的抗日救亡运动持冷漠甚至敌视的态度。 在这个险峻的时刻，鲁迅先生挺身而出，从反动电文中拎出“友邦惊诧”的谬论进行批驳，写下了这篇时事短评《“友邦惊诧”论》。鲁迅用他那支又泼辣、又幽默、又锋利的笔，揭露了极端凶残的国民党反动派的投敌卖国罪行，揭穿了极端凶恶的帝国主义妄图瓜分中国的阴谋，激发了中国人民的爱国热情，有力地推动了当时全国的抗日救亡运动。 四、文章发表与影响 《“友邦惊诧”论》最初发表于1931年12月25日《十字街头》第二期，署名明瑟。后收入鲁迅的杂文集《二心集》中。这篇文章以其深刻的思想性、尖锐的批判性和强烈的战斗性，在中国现代文学史上占有重要地位，对于推动中国人民的抗日救亡运动产生了深远的影响。本文是鲁迅先生于1931年“九.一八”事变后写的一篇尖锐的时事短评。  1931年“九.一八”事变，“绝对不抵抗主义”，仅三个多月，日占东三省——中共动员“全国抗日”，爱国学生两次集会南京，要求停止内战，出兵抗日——12月17日，示威游行，“南京珍珠桥血案”——12月18日，通电各地严加镇压——12月20日，写本文。 （三）文体知识 议论文是比较常见的文体之一，由论点、论据、论证三部分组成。其中，论点体现了作者的观点，论据是支撑论点的理论和事实，论证是用论据证明论点的方式，三者密不可分。 就论证方式而言，可分为立论和驳论两种。 立论是直接阐明论点，与之对应的是“立论文”； 驳论是通过反驳对立的论点来阐明自己的主张，与之对应的是“驳论文”。 1、立论文 （1）定义：以议论为主要表达方式，通过摆事实，讲道理，直接表达自己的观点和主张的文章体裁。 （2）要求：①要对论述的问题有正确的看法②用充足有说服力的论据③要言之有理，合乎逻辑。 2、驳论文 （1）定义：论辩时针对对方的观点加以批驳，在批驳的同时阐述己方的观点。 （2）方式：①提出论点②证明论点③总结论点 （3）驳论文的破立结合：首先指出对方错误的实质（原因），再批驳已指出的错误论点，并在批驳的同时或之后针锋相对地提出自己的正确观点加以论证。 常见论证方法 ①举例论证：是列举确凿、充分、有代表性的事例证明论点的方法。因为“事实胜于雄辩”，所以举出确凿典型的事实来证明论点，能增强文章的说服力。 ②道理论证：是引用具有权威性的言论证明论点的方法。所以这种方法使用得当，有很强的论证力量。分析引证法的作用，应先弄清引用了谁的言论，是为了证明什么，再把握引证法的特殊作用——具有权威性，论证有力。 ③比喻论证：就是通过形象的比喻来证明论点的方法。这种方法可深入浅出地把道理讲得通俗形象，容易被人接受。 ④对比论证：是用正反两方面的事实和道理进行鲜明对比，从而证明论点的方法。分析对比论证方法作用，两个方面XX比较，使其对与错更加分明，正确的观点更容易被读者接受。 （四）题解 这是一篇时事短评，是针对“友邦惊诧”论调发表的评论。邦，国家；友邦，指友好国家，这里是指英、美、法等帝国主义国家，他们是国民党反动政府的“友邦”，是中国人民的敌人。 （五） 三、导入新课 我们已经了解议论文的论证方式有立论和驳论，立论在以前所学的议论文中已经接触得比较多了，那么驳论是什么样的文章呢，我们还没有学过，现在我们就来学习一篇驳论文章，鲁迅先生的《“友邦惊诧”论》。在学习的时候，我们想一想作者驳斥的是什么，作者用什么方法来驳斥的。  四、疏通文段 本文的思路是怎样的？   分析：全文分为四部分。   第一部分（1段）；叙述学生请愿游行的原因，说明学生的游行示威完全是正义的，再引出反动政府的“通电”作为批判的靶子。   第二部分（2～ 5段）：用对比方法，针对“电文”中“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”的反动论点进行批驳。   第三部分（6～7段）：进一步揭露指出“友邦”、“党国”和“军政当局”乃主子、奴才和鹰犬的关系。   第四部分（末段，后记）：回应开头所引“电文”，证明反动论点所持的论据纯属捏造。   1．敌论点：“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”。 2．敌论据：学生“捣毁机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏。” 3．批驳方法：驳论点、驳论据。 4．作者的论点：“友邦”非友邦，而“国府”才是造成“国将不国”的真正罪魁。 全文可分为三部分。  第一部分（第一段），揭露事实，引出谬论。这部分着重说明学生请愿的原因是日本帝国主义的侵略和国民党的腐败无能、对日采取不抵抗政策。文章列举大量事实揭露日本帝国主义的侵略罪行和帝国主义列强互相勾结的实质，深刻说明了学生请愿是形势所迫的正义行为，从而有力地驳斥了国民党政府对爱国学生所加的种种罪名。这样，引出要批驳的论敌的论点，其荒谬性已可看出。 第二部分（第2～7段），针对谬论，逐点批驳。这部分又可分为三个批驳层次。 第一层（第2～4段）针对谬论中的“友邦人士，莫名惊诧”这一论点进行批驳。文中用对比的手法，揭露所谓“友邦人士”的帝国主义本质，他们同日本帝国主义“是一伙”，是国民党反动政府的“友邦”，对于中国人民来说他们是敌人。这部分把“友邦人士”的三个“不惊诧”和一个“惊诧”作对比之后，作者愤怒地说：“好个国民党政府的‘友邦人士’！是些什么东西！”既揭示了“友邦”的反动立场又揭露了日本帝国主义侵略者和国民党反动统治的暴行，可以说是一箭双雕。这部分的最后一段，撕掉了“友邦”他们的“文明”的面具，说明“友邦人士”和国民党政府一样都是镇压人民的反动派。 第二层（第5段）批驳“长此以往，国将不国”的谬论，揭露所谓“党国”对帝国主义屈膝投降、与人民为敌的反动面目。“国将不国”的第一个“国”，是名词；第二个“国”是动词。“国将不国”，意即：国家将要不能成为国家了。这部分批驳论敌，用了“好像失了东三省”、“失了东三省”、“失了东三省”层层递进的修辞手法，嘲讽、揭露了国民党政府的媚外卖国丑态和反动谬论。段末，进一步揭示了“友邦”与国府的主奴关系。 第三层（第6、7段），进一步揭露了“友邦”与“党国”的本质，揭露“友邦”与“党国”狼狈为奸、互相勾结镇压中国人民抗日斗争的罪行。这部分先揭出：“几句电文，说得明白极了：怎样的党国，怎样的‘友邦’。”接着又揭示了：“友邦”要我国人民寂然无声地受宰割，略有“越轨”，便加屠戮：党国要人们遵从这“友邦人士”的希望，否则，就要“通电各地军政当局”，“即予紧急处置”。这部分的最后一段，进一步揭示了国民党当局与帝国主义“友邦人士”的主奴关系及其对内压迫镇压人民、对外退让卖国的政策。文中还以“友邦人士”的口气向“党国”提出训斥和质问；他们对日军的“无法劝阻”，即不抵抗；而对学生怎会“无法劝阻”，他们不是用枪弹进行镇压屠杀了吗？文中还以“友邦人士”的口气向“党国”提出训斥和质问：“每月一千八百万的军费，四百万的政费，作什么用的呀，军政当局’呀？”   第三部分，文章最后的附录，摘引《申报》的电文。这部分，补写事实，驳斥敌论的论据。附录中摘引的第一则消息，说明国民党当局“通电”中列举的学生的“罪名”，实为诬陷捏造。第二则消息，说明事件的真正受害者是爱国学生。这两则消息，驳斥了“通电”的假论据，也是对全文谬论的论据的有力驳斥和对国民党当局对内镇压人民、对外退让卖国投靠帝国主义的反动本质的揭露。  （三）总结本文的层次结构。  本文是一篇驳论文，由正文和附录两部分组成。正文批驳论敌的论点（“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国’句和论据，附录侧重于进一步批驳论敌的论据。全文可分为三个部分： 第一部分（第1段），揭露事实，引出谬论，为批驳作好准备。 第二部分（ 第2～7段），针对谬论，逐点进行批驳。这部分又可分为三层。 第三部分（文章最后的附录），补写事实，侧重批驳论敌的论据。 第二课时 1.作者在摆出敌论之前用较多笔墨交代学生请愿等情况，这样写有什么作用？  事实胜于雄辩，开门见山，先声夺人，使学生的爱国行为和国民党的卖国行径形成鲜明对比，既交代了“友邦惊诧”的出处，又起到开篇点题的作用，还表明了作者爱憎分明的立场和态度，为下文全面展开反驳作了充分准备。  2.从哪个词可以看出作者的话题加以变化了？  用“不道”一转，引出敌人的反动谬论。 3.“好个‘友邦人士’！”用了什么修辞手法？有何作用？  反语，以正说反，激愤.讽刺之情溢于言表。  4.连用三个“不惊诧”和一个“惊诧”构成对比其作用是什么？  尖锐地揭露了“友邦人士”的反动本质，实际上“友邦”是日本帝国主义的帮凶。所谓“友邦”也只是国民党政府的友邦，是人民的敌人。  5.第三段只有两个短句，有何作用？  深刻揭示出“友邦人士”的丑恶面目，用词激烈，表现了作者的愤怒。  6.第四段是从哪一方面来写“友邦”的？  作者是退一步假设，从而撕掉了“友邦”的文明面具，使其本质暴露无遗。  7.“一惊诧，就怕了”揭示了什么？  “友邦”与“国府”的主奴关系。  8. 连用三个“倒愈像”和一个“国下去”形成对照有何作用？  用“失了东三省谁也不响”的事实，揭露了“国府”才是搞得“国将不国”的真正罪魁，说明学生请愿正是出于爱国，为了维护国土的完整。而“国府”这样做的目的无非是为了博得“友邦”的夸奖，永远如此“国”下去罢了。  9.“国”下去意指？  即国民党的反动统治继续下去。  10.第六段引用电文进一步分析国民党政府的本质：党国有何目的？  为镇压屠戮人民制造借口，以取得“友邦”的欢心。  11.第七段是以谁的口吻写的？有何作用？  拟用“友邦”的口吻，指出“党国”是受“友邦”豢养的镇压中国人民的走狗。至此，叫喊“国将不国”的险恶用心暴露无遗。  12. 这些补写事实，是否真实？引用“申报”消息的原因？  真实。《申报》是国府主办的报纸，“以子之矛，攻子之盾”，前后矛盾，证明敌论据的不实，纯属造谣诬陷。  13. 文章最后作者得出什么结论？  “国府依然可以杀戮学生，‘友邦’也可以放心瓜分中国”。既照应前文，又照应标题。  14.本文是一篇驳论文，那么批驳的对象是什么？    分析：作者把批驳的矛头直接指向国民党政府12月18日给各地军政当局的通电，即“捣毁机关，阻断交通……社会秩序，悉被破坏”和“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”。   15.通电的这些内容包括几个方面？它们之间是什么关系？   分析：通电的内容包括两个方面：一方面内容是国府强加给学生的罪行，即“捣毁机关，阻断交通……社会秩序，悉被破坏。”另一方面是这些“罪行”引起的结果，即“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国。”这两方面的内容前者是敌论据，后者是敌论点。   16.译文是怎样批驳“长此以往，国将不国”的呢？   分析：这一段的批驳分为三步：①先指出“长此以往，国将不国”是怎么说出来的，即“友邦人士”表示惊诧，国府就‘怕’得不行，于是忙说“长此以往，国将不国”了。这就表明这8个字是为了迎合“友邦”而说的，是奴才说给主子听的。②上面所说的三次反复表明，国民党反对政府已经把我们的国家搞得不像一个国家了。③指出正是由于国民党反动政府把我们的国家弄得不像一个国家了，才会得到“友邦人士”的夸奖。也只有这样，国民党政府才能永远统治下去。这就深刻地揭露了国民党反动政府为了维护自己的统治，才会如此给学生强加罪名的奴才嘴脸。如上所述，既是奴才说给主子听的喊喊捉贼的话，所以“长此以往，国将不国”是站不住脚的。   17.本文的写作特点是什么？      分析：（1）步步深入的论证。    作者夹叙夹议地交代了学生请愿的原由和反动政府强加、诬陷学生的“罪状”，引出“友邦惊诧”的谬论，进行层层驳斥。先用类比推理方法，批驳“友邦”的“莫名惊诧”，指出他们故作“惊诧”，无非是唆使其奴才遏制人民抗日反帝的热情、屠杀爱国学生，以便帮助同类日本帝国主义侵吞中国，从而维护自身瓜分中国的可耻利益。接着再用归谬法，以反动政府的观点来回击他们，指出所谓“国将不国”不过是卖国投敌的荒谬逻辑。然后又用归纳法，概括出“友邦”与“党国”的主奴关系，揭露“党国”“要我们遵从这‘友邦人士’的希望”的可耻行径。最后作者又补写一段，用对比法，以无可辩驳的事实戳穿电文的无耻诽谤和诬陷，再一次揭露“友邦人士”的险恶用心。   （2）辛辣锋利的语言。   此文的语言特别能体现鲁迅杂文的战斗性，其用语锋利如刀剑，驳斥敌论，可致其体无完肤。“好个‘友邦人士”’，充满了强烈的义愤，揭露“友邦人士”的凶恶面目毫不留情。   （3）特殊的结构。   本文结构在驳论文中比较少见，其结构特点是分为正文与附记两大块。正文批驳敌论点，附记批驳敌论据。作者之所以打破常规，如此安排，一方面表明作者为文的谨慎，但更是因为当时情势使然。作者为了更充分地表达自己的义愤，不惜破坏文章原有格局，把新见到的材料补充进来，使读者知晓真实的情况，认识“国府”与“友邦”的丑恶凶残伪诈的嘴脸。  18.细读第2、5段，理解运用排比和反复修辞方法的作用。  分析：整个第2段这组排比句和“惊诧”的反复，从几个方面历数了日本帝国主义及国  民党反动政府的罪行和中国人民无辜被镇压的种种事实，揭穿了“友邦人士”的臭脸孔，批  驳了“友邦人士，莫名惊诧”的反动论点。 第5段“好像失去了东三省……党国倒愈像一个  国”这组排比、巨复句式，摆出尽人皆知的事实，一层比一层尖锐，一层比一层深刻地把国  民党反动政府投降卖国的奴才嘴脸揭得入木三分，无可辩驳地证明了“国将不国”不是学生  情愿游行造成的，而是国民党政府卖国投降的直接后果。  以上两段排比、反复句式的运用，增强了驳论语言的气势，深刻地揭露了敌论点“友邦  惊诧，国将不国”的荒谬性，表达了作者强烈的爱憎感情，也使读者受到了极其强烈的感染。  19.细读第4段，理解鲁迅先生揭露“友邦惊诧”虚伪性的写法，联系全文体会运用反语的作用。 分析：这里鲁迅先生采用了欲进先退的作战办法。先退一步说，“即使所举的罪状是真的”（这与开头作者未理睬敌论据正好遥相照应），然后进一步说明“友邦人士”也不必惊诧。 原因是，第一，他们国内也同样有所谓的“纷扰”，工人罢工，学生罢课，群众示威游行不在少数；第二，他们也有维持他们的秩序的监狱，这是他们镇压人民的极为明显的例证。说明他们同国民党反动派一样，也是镇压人民的凶手。 适当运用些反语来揭露他们摆出惊诧的臭脸孔的虚伪性，真是痛快淋漓。   这里的“友邦”即前文的“好个‘友邦人士’！”意思是坏透了，本是日本帝国主义者的同伙和帮凶。 “秩序”是指帝国主义国家的反动统治。 “文明”是帝国主义国家残酷的阶级压迫。 此外，还有不少反语，如：“大人老爷”、“党国倒愈像一个国”等反语，是对国民党反动政府对内镇压、对外投降的辛辣嘲讽。“‘友邦人士’从此可以不必‘莫名惊诧’，只请放心来瓜分就是了”。这反语除了对帝国主义的虚伪性和侵略本性的揭露和讽刺之外，还与开头相呼应，暗指：为“友邦”瓜分中国效力，这就是“国府”镇压学生运动的目的和作用。纵观全文，这些反语，充分表达了作者的强烈义愤，增加了驳论文章的战斗力量，也是鲁迅杂文的特点。  课堂小结 本文通过对国民党反动政府致电文中“友邦人士，莫名惊诧”的谬论的批驳，尖锐地戳穿了所谓“友邦人士”勾结日本帝国主义，妄图瓜分中国的野心，无情地撕碎了他们伪善的面具，揭露出国民党反动政府对内镇压，对外勾结，与人民为敌的反动本质。 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