Unit 2 Wildlife Protection A Day in the Cloud 教学设计-2024-2025学年高一英语人教版（2019）必修第二册

Teaching Plan 课题 英语思政融合课 必修二 Unit2 Wildlife Protection A Day in the Cloud Grade: Senior 1 思政元素 人与自然：人与自然和谐共生、正确的金钱观 学习内容分析 What: 文章叙述了作者在导游扎西的带领下，前往羌塘观察藏羚羊时的所见所闻所感。作者首先描述了藏羚羊生活地区的条件，例如空气稀薄、海拔高、能见度低以及人迹罕至等，然后介绍了本次旅行的导游——扎西以及他的主要工作和他对于保护野生动物的观点和看法，在这之后，作者简述了藏羚羊会成为濒危动物的原因：用藏羚羊绒毛加工的产品，柔软、轻便又保暖，因此不法分子疯狂屠杀藏羚羊用它的绒毛获取收益。在这样的背景下，作者描述了中国政府以及扎西和志愿者为了保护藏羚羊而日日夜夜看护它们，搭建桥梁和门来保护它们不受伤害等努力，在这些措施之下，藏羚羊的数量有所增加，在 2015 年藏羚羊从濒危物种降级为易危，最后作者呼吁我们要与自然和谐共处。 Why: 文章的写作意图在于让学生了解藏羚羊处于灭绝的事实，以及拯救它们可以采取的措施，通过了解这一事实及采取的保护措施之后，培养学生对于野生动物的爱护之心、与自然和谐相处的生活态度以及正确的金钱观。 How: 本文是一篇日志体的文章，文章以所见—所闻—所感展开描述。所见即藏羚羊的美，其居地的空气稀薄、雪山覆盖等环境；所闻即导游扎西讲述近些年来保护藏羚羊所付出的努力及成效；所感即作者呼吁人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。 学习者分析 在学生问卷调查中可以看出学生对濒危动物的认识不够，但是对于保护濒危动物却有着非常强烈的意愿，从这个角度来看，学生对人与动物层面的知识是有学习需求的并且学生对这个话题很感兴趣。 教学目标 在学习完该语篇后，学生能够： 语言能力；概括、梳理作者在羌塘所见所闻所感的事实性信息。 学习能力：学生能够通过图片来预测文章的内容。 思维品质：评价作者对于人与自然关系的态度。 思政目标：感知理解：知道濒危动物——藏羚羊，了解其濒危的原因、生存环境、面临的困境以及生存现状。 内化：权衡利益与自然保护之间的关系 外化：形成人与自然和谐相处的正确观点 教学重难点 教学重点：学生能够梳理出藏羚羊面临的危害，为拯救藏羚羊采取的措施及最终成效等信息。 教学难点：学生能够辨析人与自然的关系，并用自己的语言进行相关表述。 Teaching aids: Multi-media, blackboard Type Reading Period: 40mins 教学步骤 步骤 教学活动 设计意图 学习 理解类活动 一、感知与注意 围绕主题创设情境，铺垫语言，提供背景知识。 Guessing Game:教师提供关于藏羚羊的线索，引出本文要介绍的濒危动物——藏羚羊，让学生在脑海中对藏羚羊的形象形成初步的了解，同时为学生铺垫背景知识。 因为本文章与学生兴趣爱好紧密联系，学生对陌生新鲜的事物非常好奇，因此在导入部分通过猜测游戏能够吸引学生的注意力，同时为学生介绍相关背景知识，比如，这种动物生活在西藏、新疆、青海等地区、有很长的腿、它的皮 毛很值钱等线索为学生提供背景文化知识并且自然地导入课文内容，从而激起学生的阅读的兴趣。 二、获取与梳理 1.学生快速阅读文章，获取文章大意。 2.学生阅读文章，将文章划分成三个部分并概括出每部分的重要信息。 思维导图如下： 通过速读，学生可以获取到文章的主要信息，对文章的结构以及每部分所包含的内容有了初步的认识，在此过程中学生也获得了关于藏羚羊的信息。 三、概括与整合 学生再次阅读文章，两人为一组共同完成思维导图。 通过设计两人一组完成思维导图的活动，对文章的重点信息再次进行概括与整合，通过 What：藏羚羊是什么？Why：为什么要保护藏羚羊？How:如何保护？谁采取什么措施进行保护？Results: 采取保护措施后得到的结果如何？More to do: 我们需要做什么？五个环环相扣符合文章写作逻辑并指向保护藏羚羊这一中心的思维导图，让学生对文章有了更清晰地认识。 应用实践类活动 一、描述与阐释 角色扮演：学生两人为一组进行角色扮演，一人为本文作者，一人为导游扎西，结合两个思维导图的信息进行对话。 通过角色扮演这种以学生为中心的活动，让学生在课堂上有更大的自主权并且可以使用目标语言进行表达，不仅训练了学生用英语表达的能力还能够加深学生对文章内容的理解。 二、分析与判断 小组讨论：学生以四人为一个小组讨论作者的写作意图是什么？ 通过小组讨论思考这个问题，可以提升学生分析判断的思维能力，了解到文本要表述的深层含义。 三、内化与应用 学生思考：你认为获取经济利益重要还是保护濒危动物重要？并说明原因。 小组讨论这个问题，可以考察学生在学习完这篇文章以后是否形成并内化了正确的保护环境的观点，学生互相表达自己的观点可以更深刻地体会到人与自然是共生的关系，这种为了获取非法利益而屠杀濒危动物的行为应该坚决抵制。 迁移创新类 活动 小组讨论：文中提到：如果我们想要拯救我们的地球就要改变我们的生活方式，你认为当前我们的生活方式是怎么样的？我们应该如何做到保护环境？ 通过设置这个问题让学生联系实际情况，描述当前人们的生活方式是怎么样的，这样的生活方式对环境是有利还是有害的，在进行完前两个层次的学习活动后，学生已经内化形成了正确的保护环境的观点，因此能够轻易分辨出哪些生活方式不是环境友好型的，在此基础上再思考应该如何做到人与自然共生。通过学生的表达可以将学生内化的保护环境、保护动植物观点外化出来。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$