第9课 中世纪城市和大学的兴起（教案）-2024-2025学年九年级历史上册素养提升教案（统编版）

统编九年级历史（上册）同步素养提升教案 第9课 中世纪城市和大学的兴起 一、课标内容 通过欧洲城市和大学的兴起，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。 二、素养目标 唯物史观：知道大学的兴起是中古西欧社会的产物。 时空观念：知道中世纪西欧城市复兴的时间、区域和欧洲大学的分布。 史料实证：查找史料，了解欧洲城市和大学兴起的概况。 历史解释：结合史实，分析城市兴起的影响。 家国情怀：体会中世纪市民追求人身自由、争取城市自治的勇气。 三、教学重点、难点 【教学重点】 中世纪西欧城市和大学的兴起。 【教学难点】 中世纪西欧城市兴起的历史作用。 四、教学过程 （一）导入新课 图中情景反映了中世纪西欧城市市民生活的风貌。那么，中世纪西欧城市是什么样的？为什么说“城市的空气使人自由”？大学起源于欧洲，最初的大学是什么样的？带着这些疑问，今天我们来学习第9课《中世纪城市和大学的兴起》。 （二）新课探究 （一）自由和自治的城市 1．阅读图文材料，并结合教材第42页正文第一段内容，了解自由和自治城市出现的背景。 在蛮族征战西欧之时，当年繁华的城市走向衰败，罗马就是当年盛况的一个残影。这座在古代有100万人居住的帝国都城，居民数量仅为2万人左右。有时像座鬼城，其中的宏伟建筑已人去楼空。 ——《中世纪盛期的欧洲》 教师讲述：从10世纪起，西欧开始恢复，旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。意大利、法兰西、英格兰、德意志等，都出现了许多著名的城市。 2．阅读教材第42页正文第一段内容及下面两则材料，归纳促进城市兴起的因素。 材料一　从1000年开始，到14世纪中期，欧洲的总人口从约3 500万增加到约8 000万……重型犁、马颈轭的发明和改善……农业上从两田制种植到三田制种植的变化。 ——《中世纪盛期的欧洲》 材料二　（11 世纪之后）手工业者要求摆脱人身依附关系，……手工生产已不再是为了满足领主和生产者自身的需要，其目的在于追求交换价值，各类商人遂应运而生，商品交换日趋活跃。 ——王斯德主编《世界通史·第一编》 教师总结：农业生产技术的提高，剩余产品的增加，商业贸易的发展，人口的增加。 3．课件出示《中世纪西欧城市分布图》，结合下面的材料，说一说新兴的城市有何特点。 新兴城市主要集中在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区，如道路的交会处、港口、海湾、主教驻地等。当商人、手工业者、农民不断被吸引到这些地方以后，市场和居民区逐渐扩大，最后形成了城市。欧洲中世纪城市的规模很小，人口数量一般不超过5 000人。13世纪时，英格兰最大的城市伦敦只有4万人左右，像法兰西的巴黎，意大利的米兰、威尼斯等拥有超过5万人口的城市屈指可数。 学生回答：交通便利，相对安全；商人和手工业者聚集；规模小，人口少。 教师总结：城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样，对城市居民任意征税，甚至要求居民像佃户一样履行义务。随着城市的发展，阶级冲突日益尖锐，许多城市都出现了争取自治权的斗争。 4．引导学生阅读教材第43页“相关史事”内容，思考琅城居民是以何种方式争取自由和自治的？ 学生回答：金钱赎买和武力斗争。 5．学生自主学习，阅读教材第 43页正文第二段内容，思考：自由城市具有怎样的特点？自治城市具有怎样的特点？城市取得自由和自治的形式是怎样的？如何看待这一现象？ 教师总结：自由城市特点：市民是自由人，享有财产权，领主不得非法剥夺市民的财产，不得向市民任意征税。自治城市特点：有权选举市长、市政官员，设立城市法庭。形式：从国王或领主手里取得一种证书，这种证书就是“特许状”。看法：削弱了割据势力，国王获得了城市的拥护。但自治城市依然不能完全摆脱国王和领主的控制。 教师归纳：西欧中世纪城市一般是工商业活动中心，而中国古代城市往往先是政治中心，后成为工商业中心；西欧中世纪城市规模都比较小，而中国古代城市规模比较大；从人口上看，中世纪西欧城市的人口少，13世纪时的伦敦只有4万人左右，而长安和东京都有百万人口。 （二）城市居民的身份 1．教师提问：手工工匠和商人是城市的基本居民，他们以前是什么身份？他们来到城市后靠什么生活？ 学生回答：身份：他们一般是从周围农村的农民转变而来的。很多人进入城市前还是农奴，在自由城市住满一年零一天，就获得了市民的身份，从此享有自由，领主无权强迫他们重新变成农奴。从事的生产：手工业者主要从事小商品生产，拥有简单的生产资料，自己和家属都参加劳动，靠出卖产品换取其他生活用品以维持生活。家庭既是生产的作坊，也是店铺。商人专事商业和贸易，通常比手工业者富裕。 2．教师提问：城市出现的意义是什么？为什么说“城市的空气使人自由”？ 学生回答：意义：为资本主义的兴起准备了条件。原因：从政治角度说，乡村农奴缺乏人身自由，基本上被束缚在土地上，与庄园主人有依附关系，而城市市民有较大自由；从经济角度来说，乡村的庄园生活是自给自足的封闭生活，而城市工商业发达，贸易繁荣，十分开放。 3．教师提问：城市不断发展壮大，对西欧历史的发展起了重要的作用。主要表现在哪些方面？ 学生回答：政治上，城市的市民阶级逐渐形成并壮大，出现了富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们成为早期的资产阶级；经济上，近代资本主义的生产关系就是在中世纪西欧兴起的这些城市中萌芽、发展和壮大的；文化上，城市文学的出现，为以后出现的文艺复兴奠定了思想文化基础。 （三）大学的兴起 1．教师讲解：阅读教材第44页相关史事栏目，了解早期大学的诞生。 2．教师讲解：12世纪，巴黎出现了许多教会学校和教师私人办的学校。教师私人办校必须从教会取得授课许可证。为了维护自身的权利和经济利益，巴黎的教师组成教师行会，选举会长管理学校。13世纪，巴黎教师行会得到罗马教皇和国王的支持，自治权利得到保证。大学的自治地位主要体现在哪些方面？它为什么会得到罗马教皇和国王的支持？ 学生回答：大学的自治地位主要体现在免赋税特权、司法特权、教育自主权。国王希望大学成为教育和文化中心，一般都尊重大学自治；教皇支持大学，但不允许异端言论。 教师点拨：在不违反正统教义的情况下，大学的日常教学和管理有相当大的自主权。 3．材料展示： 材料一　事实上中世纪大学的课程充满实用主义色彩。在大多数大学里，神学都是最不受欢迎的学科，它能吸引的学生人数最少，原因是人们认为神学太理论化了。在医、法、神三个高级学院里，民法通常是最受欢迎的领域，教会法紧随其后，然后是医学。 ——摘编自贺国庆、于洪波、朱文富 《外国教育史》 材料二　从人才培养来看，中世纪大学在很大程度上是职业性学校。它们训练学生掌握一定的知识，为以后从事法律、医学、教学这些世俗专业或献身教会工作所用。 ——摘编自［英］科班《中世纪大学》 教师提问：中世纪大学的课程有哪些？为什么开设这些课程？这些课程设置反映了什么？ 学生回答：有基础课程，它们包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐；此外还有专业课程，有法学、医学、神学。这些课程主要是为了培养社会需要的人才，所以说，早期的大学“是职业性学校”“充满实用主义的色彩”。课程设置一方面仍受基督教会的影响，另一方面也反映了经济和社会发展的要求。 教师总结：大学不仅成为整个社会知识积累与传承的重要场所，而且逐渐成为新思想和新发明的中心，极大地促进了人类社会思想和科学技术的进步，为近代大学的发展提供了丰富的办学经验。 （三）课堂总结 西欧城市兴起以后，促进了欧洲手工业的发展，产生了市民阶层，形成了早期的资产阶级。大学活跃了当时的思想文化活动，培养了人才，促进了城市的发展和繁荣，在一定意义上为文艺复兴作了准备。 （四）板书设计 第9课 中世纪城市和大学的兴起 （5） 当堂演练 （　B　） 1．（2023湖北宜昌）和同时期世界其他地区城市相比，欧洲中世纪城市具有的突出特点是 A．封闭和狭隘 B．自由和自治 C．衰败和落后 D．割据和独立 （ D ） 2．（2023广东广州）中世纪欧洲自治城市的司法权是不完整的，受到封建教会严密控制，有时还被看成是充当封臣的一个集体，要为封君服军役并履行封臣的其他义务。这表明，自治城市 A．建立了君主立宪制 B．出现了教育学术新气象 C．获得免除赋税特权 D．未完全摆脱封建主控制 （ A ） 3．大约在14世纪末，西欧大批的农奴从农村逃亡到城市，而且这些逃亡的农奴都是懂技术的，有一定资金和能力的人。这一现象 A．推动社会转型 B．强化帝王权力 C．阻碍社会发展 D．巩固封建经济 （ A ）4． “那时一批知名的罗马法学者在该校任教，其精湛的学识和高超的论辩术吸引了欧洲各国的学生，波隆那大学也就应运而生。”据此可知，波隆那大学应运而生的原因是 A．一批知名学者的推动 B．新兴市民阶层要求 C．该校有建大学的特权 D．国王与教皇的支持 （ C ） 5． 13世纪中叶，牛津大学校长罗伯特·哥罗塞特斯特曾对亚里士多德著作提出质疑，并用数学和实验证明自己的哲学观点，其学生也曾进行科学实验和讲学，批评神学。这可用以说明英国早期大学 A．引领文艺复兴的潮流 B．摆脱了教会的思想束缚 C．鼓励质疑的科学精神 D．推动了自治城市的出现。 五、教学反思 本课设计问题尽量贴近学生生活，从学生已有的知识出发，引导他们循序渐进学习。本课注重历史时序性，学习目标贯穿整个教学过程；通过图文资料、分组讨论、排演课本剧等形式，激发学生学习兴趣。但问题设计应该更加简练，增加逻辑性。“城市居民的身份”这一子目的教学的设计还可以更加人性化，更具吸引力。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！6 学科网（北京）股份有限公司 $$